智能制造產業學院經營模式研究

■摘 要：技工院校作為高技能人才的主要培養單位，要加強與企業的合作，在人才培養過程中對接產業需求，實現專業鏈、產業鏈、人才鏈和創新鏈的有機融合，不斷優化人才培養理念，創新經營管理模式，達到融人才培養、技術研發、創新創業、社會服務和信息交流等為一體的目標。產業學院是當前技工院校發展的主流方向，有利于實現專業人才培養目標和產業需求對接，專業與產業發展趨勢對應。為此，本文主要探討智能制造產業學院的經營模式，提出產業學院建設的策略，以期推動智能制造產業學院的建設。

■關鍵詞：智能制造；產業學院；經營模式

■課 題：本文系中國職協教科研課題“‘1+N模式下技工院校智能制造產業學院管理與運營的研究”（課題編號：202218402001）的階段性研究成果。

產教融合是技工院校發展的必然趨勢，也是學生職業能力和素養提升的必經之路。但是從目前技工院校產教融合的實際情況來看，還存在企業參與力度不夠大等問題。為此，國家相關部門對產教融合提出了更高的要求，進一步優化技工院校產教融合辦學體制，創新校企合作模式，充分發揮技工院校和企業優勢，為地方經濟的發展提供高素質高技能人才。

一、智能制造專業產教融合現狀

中國制造向中國智造的轉型，對技能人才提出了更高的要求，促進了技工院校的發展。目前，技工院校以服務地方經濟發展為目標，不斷深化產教融合，與企業簽訂長期合作協議，充分發揮企業和學校的優勢，培養應用型技術技能人才和創新型人才。但是，由于校企雙方合作機制、合作目的等不同，產教融合是以技工院校為主導，企業未能發揮主體優勢。

一是部分技工院校的產教融合主要體現在頂崗實習和訂單培養等方面，學生只是在畢業前到企業頂崗實習，其他階段的學習和實訓課程全部由學校組織和實施，企業完全未參與，導致學生學習內容比較落后，所掌握的知識和技能不能夠滿足企業生產的需求，甚至脫離社會需求。

二是技工院校教師在科研方面能夠獲得的企業支持較少，少有的科研成果也無法真正轉化，影響了科研成果的落地，影響了技工院校的社會服務效能。同時，技工院校教師深入企業的機會較少，未能及時獲取企業的創新需求?？傮w來說，當前產教融合以學校為主，企業的參與很少，校企合作“兩張皮”的問題無法得到真正解決，企業未能有效參與產教融合。

三是校企合作過程中，由于各種原因導致合作協議中約定的流程和細節在執行和落實中存在問題，很多重大決策推進難度較大。雖然部分院校已經先行完成了產業學院的建設，但是往往以二級學院的形式存在，缺乏對產業學院的準確定位，采用跟二級學院相同的辦學和育人模式，無法滿足特定產業人才培養的需求，偏離產業學院建設的目標和方向。

二、智能制造專業產教融合方向——產業學院

為進一步推動智能制造專業產教融合，教育部、工業和信息化部提出建設產業學院，通過多主體共建共管共享模式，最大限度發揮產業優勢，推動技工院校智能制造專業相關課程內容和人才培養模式創新，全面提升技工院校智能制造專業人才培養質量。

產業學院是教育與產業融合的產物，引入政府、學校、行業和企業等多個主體，以專業或專業群為紐帶，融人才培養、技術研發、創新創業、社會服務和信息交流等為一體的辦學模式，即“1+N”模式，其中“1”為人才培養，這是產業學院所必備的核心功能，具有根本性和唯一性；N為其他功能，包括技術研發、創新創業、社會服務和信息交流等，這些是產業學院的諸多基本功能，可根據自身情況進行增減或調整。

京津冀協同發展策略的實施對邢臺市智能制造行業提出了更高的要求，倒逼智能制造產業轉型升級。特別是一些新技術、新工藝和新材料的應用，智能制造行業人才的素質和技能水平遠不能滿足企業生產要求。技工院校作為一線技術型工人的主要培養單位，要抓住時代發展的契機，引進先進的產業學院辦學模式，對現有教學資源和行業資源進行整合，打造智能制造特色專業，不斷提高智能制造專業的人才培養質量，為邢臺市的經濟發展提供強有力的人才支撐。產業學院的建設可采取“廠中?！蹦Ｊ?，將其建立在企業，管理則由技工院校牽頭，多個主體共同參與，達到車間與教室一體，教學和崗位對接，實習和就業融通的目標。

三、智能制造產業學院的經營舉措

產業學院的建設實現了政府、技工院校、行業協會以及企業等多個主體聯動，實現了社會資源的共享，有效確保了智能制造專業的人才培養質量。

（一）共建專業

根據智能制造行業的需求，技工院校和企業要共同完成專業領域的確定、人力資源的建設和人才的培養。具體實施過程中要調整現有智能制造專業的人才培養體系，所有課程都要依據企業真實的生產任務和要求，引進企業的生產流程、先進生產技術和質量標準，開發課程教學所需要的教具。各主體依托專業群，實現課程共享共建，并且通過共享共建平臺確保智能制造專業課程與企業核心崗位的對接，為智能制造行業的發展培養復合型專業人才。

（二）共建課程

為了確保智能制造產業學院畢業生具備較高的技術研發能力、創新創業能力和社會服務能力，智能制造產業學院的所有課程應以應用型為主，由技工院校骨干教師和企業技術人員共同建設十門左右的特色課程，如人工智能、新材料與新技術應用、職業規劃與職業發展、產品生產與工藝、精益生產與安全管理、TPM設備管理等。同時，技工院校和企業要創建共同的師資團隊，雙方就課程教學內容、教學方法和教學模式等進行深入探討，開發滿足企業生產需求的特色課程，并且著手進行校本教材的開發。技工院校還要加強對教師教學能力和科研能力的培訓，使其能夠充分發揮知識優勢，為企業技術研發和技術攻關提供支持，讓產業學院的課程真正落到實處。為了確保產業學院所有課程內容的先進性和前沿性，各參與主體要定期對課程內容進行論證和調整，如結合國家政策，引進新質生產力等方面的內容，讓學生在學校就熟悉智能化和綠色化的內容。

（三）共建實訓室

智能制造產業學院要依托機械制造產業集群優勢，與企業共同創建五軸數控機床實訓室、增減材復合實訓室等。實訓室建設完成之后，學生可在校內完成先進數控加工機床操作方法和技術的學習，特別是增減材復合實訓室的建設，讓學生能夠接觸到數控機床和3D打印融合的加工技術，進一步更新其機械加工理念，提高機械加工技能水平。實訓室能夠為學生創建真實的生產環境，將企業真實的加工項目引入課程教學，提高學生的實踐能力和解決問題的能力。同時，還可將部分實訓室建立在企業，依托企業良好的設備條件和生產環境，讓學生在企業實訓室完成真實生產任務，提前了解企業的生產加工要求，真正實現畢業即就業的人才培養目標。

（四）共建師資團隊

在產業學院模式下，技工院校要建立教師、產業專家、商業專家以及技術專家的混合團隊，將企業技術骨干或者工程師聘為學院的工學一體化兼職教師，承擔智能制造專業實訓課程的教學；將技工院校教師聘為企業培訓師，承擔企業的知識培訓、生產研發等，解決企業生產技術問題。技工院校教師和企業技術骨干通過學術探討、資格認證、教育培訓等提高教學和技術攻關水平，推動技工教育更好地發展。企業還要為技工院校教師提供下企業鍛煉的機會，一般每年不少于1個月，讓技工院校教師更好地了解企業的生產流程、要求以及行業前沿技術和發展趨勢，明確不同崗位的職責和規范，不斷提升技工院校教師實訓教學能力。

（五）共建管理與運行機制

產業學院是技工院校和企業合作建設的，在運營和管理過程中必須確保產權清晰性、權責明確性和風險共擔性。為了有效提升技工院校和企業合作的長久性，產業學院經營過程中必須充分考慮各參與主體的利益，創建“政校企”協同治理模式，簽訂權責協議，明確產業學院經營中各主體的權力和責任。在具體實施過程中，企業代表任院長、技工院校代表任副院長、企業工程師和技工院校骨干教師共同擔任智能制造專業負責人和帶頭人，設置專門的產業學院經營管理指導委員會，引進工學一體化教學模式，確保產業學院培養的人才能夠滿足智能制造產業發展的需求。通過實施工學一體化教學模式，實現了學生在工作中學習、在學習中工作，改變了傳統教學中知識單向傳輸的教學模式，注重對學生綜合職業能力和素質的培養，是技工院?？沙掷m發展的必經之路。

四、結束語

智能制造產業學院的建設要以產業為載體，推動技工院校人才培養模式的優化。筆者結合技工院校產教融合的現狀，提出共建專業、共建課程、共建實訓室、共建師資團隊、共建管理與運行機制等舉措，真正發揮政府、技工院校、企業和社會組織的作用，將技工院校的課程教學從單純的實訓轉為技術研發、創新創業、社會服務和信息交流等相融合，推動產教融合制度的創新，擴展產教融合的深度和廣度，為地方經濟的發展提供強有力的人才支撐。

參考文獻

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（作者：連英，邢臺技師學院機械工程系系主任）