農村中小學中華優秀傳統文化教育的困境及對策

劉璐 張暾

【摘要】中華優秀傳統文化是中華民族的根與魂，傳統文化教育是當前教育改革的一項重要課題。然而，傳統文化教育在農村中小學的開展面臨一些現實的困境和難題，包括師資力量薄弱、教育資源匱乏、存在認識誤區、邊緣化等。對此，文章提出了加強師資培養和研修、改善教育資源配置、優化課程設置、建立多元評價體系等措施，將傳統文化教育納入綜合素質教育的優化路徑，以期走出困境，保證農村學校傳統文化教育走向常態化，使義務教育階段傳統文化教育走向回歸。

【關鍵詞】農村中小學；傳統文化教育；價值；意義；困境；對策

【中圖分類號】G627【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）11—0023—03

開展傳統文化教育，增強青少年學生的民族文化和價值自信，不僅是對文化傳承的延續，更是對未來社會建設的有力支撐。2014年3月，教育部印發了《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，對義務教育階段開展傳統文化教育提出了明確且具體的要求，為新時期進一步加強傳統文化教育指明了方向。中華優秀傳統文化是中華民族的精神命脈，要以時代精神激活傳統文化的生命活力。作為國家的未來和希望，鄉村基礎教育對于傳承和弘揚傳統文化具有重要的責任和使命[1]。

一、農村中小學中華優秀傳統文化教育的價值與意義

1.增強民族凝聚力和文化自信心。對于一個國家而言，傳統文化凝結著歷史、人文和思想源遠流長的衍生歷程，是民族凝聚之最重要的向心力所在。將中華傳統文化滲透于農村中小學教育之中，不僅能發揮內含科學知識、思想道德的育人價值，還能讓學生在潛移默化中受到墨家、儒家等優秀思想的熏陶，從而使其人格更加健全、社會責任感與愛國情懷更加濃烈，最終形成真正的文化自信心與民族歸屬感。不僅如此，在深入探索中華傳統文化的歷程中，學生將身臨其境地感受到傳統文化所蘊含的獨特魅力，強烈的文化自豪感將激勵學生主動參與到傳承、弘揚優秀傳統文化的進程之中，為民族繁榮昌盛而付出努力[2]。

2.提升道德修養和人文素養。中華傳統文化蘊含著深刻而豐富的道德理念、人文精神和價值取向等，如仁愛、孝敬、謙虛等都是培養學生正面人格品質和積極人生態度的重要內容，對于培養學生的道德修養和人文素養有著重要作用。通過教育和引導農村中小學生接觸和理解傳統文化，使農村中小學生可以了解先賢們對于仁、義、禮、智、信等核心價值觀的闡述和體現，對于忠孝節義、仁愛互助等道德規范的倡導和遵守，提升他們的道德素養和價值觀念，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的道德品質和人格魅力。

3.拓展知識視野和思維能力。傳統文化并非僅具有歷史記錄價值，其中還蘊含著中華民族發展至今所凝煉而成的智慧精華，其所具有的創新價值對于學生創造力的發展將起到顯著作用。尤其是傳統文化中所流傳下來的經典人物、故事等，皆可對大眾起到積極的啟發與警示作用。對于農村學生而言，中華傳統文化中蘊含的精神寶藏，將對其個性之發展大有裨益。不僅如此，通過其中無處不在的辯證法思維，有助于農村學生立足于多元視域去感受、認識世界，掌握看待和處理生活事務的方法與思想，同時實現自身創造能力的發展，為其未來的發展奠定堅實的基礎[3]。

4.培養審美情趣和人文素養。中華傳統文化涉及領域極為廣泛，較為常見的類別涵蓋藝術、科學、哲學等，其賦予了傳統文化以多元且豐富的表現形式，并在其中融合了多個領域的核心知識與技能。在課堂中滲透與傳播傳統文化，能夠幫助農村學生開拓知識視野，了解到不同領域的知識精華與杰出成就，使其在潛移默化中實現人文素養的提升。例如，在語文古詩詞鑒賞課堂中引入傳統文化歷史典故，能夠引導農村學生獲悉古人所生活的歷史文化背景與社會風貌，從而更加深刻地洞悉文中所含情感，同作者產生跨越時空的心靈共鳴，最終實現藝術審美能力與文化素養的培育發展。

5.促進區域文化發展與社會和諧。當前鄉村學校發展的困境，本質上是一種文化困境[4]，需要鄉村學校重視鄉土文化的回歸與復興、變革與轉型。農村地區有著豐富多樣的鄉土文化，通過開展傳統文化教育，可以促進農村地區的地方文化發展，豐富農村文化資源，提升農村地區的文化軟實力。文化藝術助力鄉村振興，對于維系民族精神、弘揚優良品德、傳播主流價值體系具有不可估量的重要意義，也有利于激發鄉村振興主體的精神動力。同時，傳統文化強調人與自然、人與人、人與社會的和諧，傳統文化教育的實施有助于培養農村學生的環保意識、民族團結意識和可持續發展觀念，促進社會的和諧發展。

二、農村中小學傳統文化教育面臨的現實困境

1.傳統文化師資力量薄弱。當前，傳統文化師資主要面臨著“缺、弱、差”三大主要問題。“缺”即缺乏能夠勝任傳統文化教育教學的教師。“弱”即農村中小學僅有極少數教師具備一定的傳統文化素養，而大多數教師對于傳統文化內容了解不夠，基礎薄弱。“差”指的是傳統文化教育教學效果差。據調查，一部分農村中小學教師認為自己對于傳統文化教育的教學方法和教材選擇根本不熟悉；另一部分教師僅粗略了解，只是簡單地將傳統文化知識傳授給學生，缺乏深入的教育目標和策略。

2.傳統文化教育資源匱乏。如，缺乏專門的傳統文化教材、缺少相關傳統文化講座表演等教育資源，嚴重制約了學生接觸和學習傳統文化的機會。此外，相比于城市，農村中小學的傳統文化教育資源相對匱乏，農村中小學的實驗室、藝術教室、音樂室等教學資源相對不足，圖書館、文化館、博物館等傳統文化活動中心資源嚴重不足，無法提供良好的教學條件。據調查顯示，農村地區的很多中小學配備的教學設備和教具很老舊，不能滿足現代教學需求，這不僅極大地影響了傳統文化教育教學的實效，也阻礙了優秀傳統文化的傳承和發展。

3.傳統文化教育存在認識誤區。首先，對傳統文化的理解偏頗導致了教學內容偏頗，傳統文化教育不僅指的是國學誦讀及關于感恩和勤儉文化等的教育，還包括風俗民情、地域文化、傳統節日等。其次，在教學實踐中，傳統文化教學方式較為單一。有些教師是簡單的識記型教學，要求讓學生單純地背誦經典篇目；有些教師把重點放在對作品的介紹和語句的簡單翻譯上，沒有進行深入挖掘和講解，造成了文化堆砌的情況。此外，傳統文化有著豐富的內容和多樣的活動形式，而大部分農村中小學校的傳統文化教育局限于課堂教學，極大地限制了學生獲取和學習傳統文化知識的空間，阻礙了傳統文化教育水平的提高。

三、解決策略

1.加強師資培養和研修，提高教師傳統文化素質。首先，應建立健全培養計劃和研修機制，一方面要堅持教師本土培養模式，另一方面要培養全科教師。在現有的中小學教師研修計劃中，可以增加相應的課程，將傳統文化教育納入研修計劃，鼓勵教師選修并頒發相關傳統文化資質。其次，應借助專家指導、師資交流等方式，提高農村教師的專業水平。可以邀請相關領域的專家來農村中小學進行指導講座，為教師提供前沿的教育理念和方法。同時，盤活資源、促進共享，創新鄉村教師流動政策，讓不同地區的農村教師互相學習和交流經驗。

2.改善教育資源配置，提升傳統文化教育質量。首先，教育部門要利用現代科技手段，如互聯網和遠程教育等，開發一體化、全方位的智能化教育平臺，匯聚共享優質教育教學資源，推動地區資源平衡，為農村學校提供更多的教育資源，促進傳統文化教育的開展。其次，農村學校要充分挖掘鄉土優勢資源，如農村學校可憑借其地理環境組織學生進行采摘、種菜、爬山等活動，這些都是城市學校不具備的獨特優勢。只有改善教育資源配置，提高農村學校的教育資源水平，才能為開展傳統文化教育提供有力的支持和保障，為農村學生提供更加全面和豐富的教育體驗，促進農村教育的發展和鄉村振興的推進。

3.優化課程設置，增強傳統文化教育實效。首先，要因材施教，科學設定教學內容。在語文、美術、科學等課程中增加傳統文化內容，根據中小學生的身心成長特點，以學生喜聞樂見的形式來促進傳統文化教育的開展，激發農村學生對于傳統文化的興趣和熱情。其次，要理論和實踐相結合，不斷豐富教學方法。如，元宵節可以組織學生動手包元宵、煮湯圓、做彩燈；植樹節可以組織學生去指定地點植樹；漢字節可以組織書法比賽，或以傳唱的方式學認字等，讓農村學生感受到傳統文化的獨特魅力。

總之，要突破農村中小學開展傳統文化教育的困境，需要多維度、多方面共同努力，有效聯動，打通滲透傳統文化教育的各環節，促進教育的均衡發展，方能避免傳統文化傳承教育的局限性，以適應時代的發展和學生的需求。只有這樣，才能讓傳統文化不僅僅作為一種知識，更成為一種價值和信仰的傳承和延續，讓傳統文化在新時代煥發出新的光彩。

參考文獻

[1]楊小微，沈愛琴.我國鄉村學校發展的當下困境與可能突破[J].杭州師范大學學報（社會科學版），2023（01）：50-57.

[2]李玲.鄉村小規模學校發展困境與對策研究[D].桂林：廣西師范大學，2022.

[3]張炳前.中華優秀傳統文化進課堂的實踐探索[J].甘肅教育，2022（23）：52-55.

[4]莊燕瓊.優秀傳統文化教育融入初中道德與法治教學的實踐研究[J].考試周刊，2023（12）：20.

編輯：郭裕嘉