關于高中語文古詩詞教學中融入傳統文化教育的探討

張婷

【摘 要】在高中語文教學中，古詩詞一直占據著舉足輕重的地位。本文首先就高中語文古詩詞教學中存在的主要問題進行了簡要分析，接著提出了高中語文教學中融入傳統文化教育的主要策略，旨在通過于此，全面提升高中語文古詩詞的教學整體效果。

【關鍵詞】高中語文；古詩詞教學；傳統文化教育

在高中語文教學體系中，古詩詞一直都是教學的重難點內容之一。大多數的學生對于古詩詞都有一種莫名的畏難情緒，對于古詩詞的學習往往采取“敬而遠之”的態度。其實古詩詞的教學只要方法恰當的話，學習起來的趣味性是十分強的。在教學中融入傳統文化教育就能讓古詩詞的教學變得興趣盎然。近年來，業界人士逐漸將教學的目標聚焦于此，開始著手研究通過怎樣有效規范的教學手段更好的將傳統文化教育融入到高中的古詩詞教學中去。

一、高中語文古詩詞教學中存在的主要問題

（一）教師在教學中對于古詩詞定位不準確

古詩詞是我國五千年燦爛文化遺留下來的一顆明珠，是我國傳統文化中的精華內容。多年來，縱觀我國的高中語文古詩詞教學，其對于古詩詞的定位都顯得十分不準確，加之教師教學方法的不當，學生學習古詩詞的過程無疑變成了一個聽“天書”的過程。古詩詞是古代人的日常用語，與現代人的日常用語中雖然有著十分巨大的差別，但是文化的傳承性和語言的傳承性使得古代漢語和古詩詞與現代漢語之間還是有著一脈相承的聯系。但是在現如今的古詩詞教學中，部分教師將古詩詞定位成“外語”來教。在古詩詞教學的過程中，高中語文教師在進行教學的時候如果仍然采取對于現代漢語的定位，那最終的教學效果肯定不理想。具體而言，教師在進行古詩詞教學的時候將古詩詞中的每一個字進行詳細的拆解，讓古文教學真正變成了外語教學。其實古文與外語之間的區別是十分巨大的。因此，失當的教學定位使得古詩詞中蘊含的教學內涵變得形同虛設。

（二）教師在教學中缺失教學的“文”與“言”

縱觀現如今的高中古詩詞教學，教學在教學的過程中對于“文”顯得過分重視，而對于“言”則顯得過分“冷漠”。具體而言，教師在教學古詩詞的時候往往花費過多的時間和精力進行文章內容的分析、進行字詞段落的分析等。這種脫離文本而進行的古詩詞教學無疑是一種“假大空”的教學模式。往往是教師的一陣“高談闊論”之后，學生的收獲卻少之又少。

此外，還有部分教師自己連古詩詞中的文言意思都沒有搞懂，就“急急忙忙”的帶著學生進行“文”的學習。在這樣的狀態之下，教師還自認為自己的教學成效很好，學生的學習興趣高漲。實際上這只不過是從一個“錯誤”過渡到另外一個“錯誤”而已。

二、高中語文教學中融入傳統文化教育的主要策略

（一）在教學中滲透傳統文化教學的相關內容

古詩詞是中國傳統文化的重要組成部分，大量古代先賢的傳統文化精神都以古代詩詞歌賦的形式得到傳承和發展。在具體的教學中，教師應充分結合古詩詞的特點和學生的心理特點，通過大量古詩詞的作品讓學生在潛移默化中學習到傳統文化，讓學生逐漸了解和學習我國的傳統文化。一般而言，在古詩詞教學中滲透傳統文化的方式是多種多樣的。教師可以根據自己的教學組織安排一些主題班會、知識競賽、古詩詞朗誦比賽等，來進行傳統文化的滲透。通過這種喜聞樂見的教育方式，學生既領略到相應的傳統文化，又在活動中提升了團隊合作能力。同時，教師在進行古詩詞教學的時候要將傳統文化以恰當的方式傳遞給學生。

（二）營造恰如其分的課堂文化氛圍

一個良好的課堂文化氛圍對學生的學習起著十分重要的作用。在恰如其分的課堂氛圍中，學生感同身受，從而領略到更多傳統文化的內涵。為此，教師應結合文章的古典傳統內涵營造氛圍。當學生接觸一篇古詩詞伊始，教師就應該為學生營造與之相適應的文化氛圍，讓學生更好的領略傳統文化的美感。

例如，教師在教學陶淵明的《歸園田居》時，不僅僅要學生在學習的過程中體會文章中豐富文化內涵，還要引導學生深入挖掘蘊含在文章中的優秀傳統文化內涵。又例如，教師在教學李清照的《聲聲慢》時，應該教學生深入品味文章中富有內涵的語言，仔細體會文章的深刻含義，進而以一種身臨其境之感去體會詞人悲傷冷清的情緒。詞中第一句十四個字在兼顧詩歌韻味的時候充分了傳遞了李清照背井離鄉，遠離親人的艱難困苦。十四個字的重疊使用由淺入深，不僅使學生產生了強烈的動容之感，也完全沉浸在作者悲傷的情緒中無法自拔。

（三）以豐富多彩的文化活動助力傳統文化教育

在古詩詞教學中要想更好的融入傳統文化就應該使用更加多彩的方式來助力教學。首先，教學應該堅持古今對照，傳統性和創新性的共存。在教學中，教師可以為學生搜集一系列與古今關聯的學習資料作為學習的參照物，幫助學生學生的理解。

例如，教師在教學《孔雀東南飛》時，可以為學生搜集更多的與詩歌內容相關的內容，比如《婦戒》就可以引入課堂作為擴展內容。《孔雀東南飛》揭露的是古代封建制度對于男女青年自由愛情的阻礙和摧殘，與《婦戒》中的思想不謀而合。[3]而現代作品中諸如張愛玲的《金鎖記》、曹禺的《雷雨》等都反映了封建社會對于男女青年自由愛情的阻礙。在正式上課前，教師可以花幾分鐘的時間將相關背景資料進行介紹，在潛移默化中培養學生的文學鑒賞能力，將傳統文化教育的內容有效融入到古詩詞的教學中。

三、結束語

通過上文的分析可知，在高中語文教學體系中，古詩詞一直都是教學的重點和難點任務之一，加強高中語文古詩詞教學中傳統文化的教育，對于我國傳統文化的傳承和發展是非常重要的，對于學生的發展也有積極的意義。因此，在教學中，教師應通過各種手段和渠道將古詩詞教學與傳統文化教育進行相互結合，讓學生在學習古詩詞的過程中也潛移默化的收獲更多與傳統文化相關的知識與內容。

【參考文獻】

[1]雍偉.高中語文古詩文教學中的傳統文化教育探討[J].新課程：中，2016.3：10-10

[2]閆迎娟.高中古詩文教學中的傳統文化教育研究[J].學周刊，2015.34：43-43

[3]章李鴿.高中語文古詩文傳統文化教育研究[J].現代交際，2013.11：164-165