從作業“物理減量”到作業設計“化學提質”

張宏麗

作業和學業之間是什么關系？20世紀80年代美國國家教育統計中心做的問卷數據顯示，作業是學習的有益補充，作業量對所有水平學生都有明顯影響，作業做得越多，學生的成績越好。但也有部分學生作業做得少，其學習成績卻高于其他同學。20世紀90年代，又有研究表明，作業時間與學習成績之間沒有正相關關系，并分析出影響學習成績的根本因素在于原有知識水平、家庭環境等。還有研究結果顯示，小學階段學生的作業量和學業成就之間沒有太多關系，到了高年級，學生的作業量才和學業成就之間有關聯。結合這些不同時期的研究成果，可以有一些基本判斷：一是不布置作業，多數學生學習成績會下滑，作業發揮對學習的補償作用；二是作業量多少對學習成績的影響，因人而異，因學段而異；三是從研究作業與學習成績的關系到研究作業與學業成就的關系，反映出從知識核心時代到核心素養時代衡量學業水平的標準在發生變化。學習成績就是分數，學業成就不僅包括分數，還包括學生的綜合素養。基于上述判斷，對今天作業研究的啟示是，作業研究可以從減負視角研究作業量和學業成就的關系，也可以從提升課堂教學實效性和發展學生核心素養的角度研究作業和學業成就之間的關系。

“雙減”政策實施以來，學生的作業量得到有效控制，同時，對作業設計的質量提出了更高的要求。事實證明，高質量的作業設計會對學業成就產生正向影響。理想的作業應具有以下功能。

診斷學情。學生通過完成作業激活與單元主題和內容相關的背景知識，同時向教師證明自己對單元主題和內容的掌握程度，以便教師據此建構與學生需求相關的課程。KWL等思維導圖是診斷學情的好工具，教師可以加以利用設計好診斷性作業。

引導學習。學生通過完成作業對即將在課上學習的內容有初步思考，提前構建相關的背景知識。如對即將學習的閱讀材料可以讓學生提前閱讀全部或部分內容，并嘗試回答閱讀材料中的基本問題。這種與翻轉課堂同屬性的作業，將知道、理解兩個認知層級的內容，提前讓學生通過個體預習獲取事實性信息，在課堂上，則引導學生把更多的時間聚焦在體驗參與、探究合作上。

鞏固基礎。這類作業是基于課上所學設計的內容，對于學生理解、記憶、基本應用和形成結構化知識至關重要。英語學科的鞏固類作業容易被理解為大量的機械抄寫，教師設計這類作業時需要創設情境，讓知識的鞏固經歷認一認、抄一抄、想一想、用一用、評一評五個階段，使傳統的機械抄寫變成在意義語境中的書寫。

拓展實踐。這類作業需要教師或學生創設問題情境，促使學生運用結構化知識完成具有挑戰性的任務，培養學生包括邏輯思維、批判思維和創意思維在內的思維品質，從而得出不同的答案或解決方案。完成這類作業，學生可以根據自己的喜好和能力，選擇適合自己的作業形式和內容，從而提高學習的主動性和積極性。

作業設計的高質量助推了核心素養的落實落地，學生通過完成少而精的作業，在減輕過重負擔的前提下，語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等方面得到全面發展。