真情實感能讓融合式作業設計更具生命力

趙靜

【摘 要】融合式作業，是依據一定的目的、以真實的情境設置和富有意義的學習任務，讓學生運用多種類、跨學科的知識和能力解決實際問題的活動，進而培養學生的綜合能力和核心素養。要使融合式作業更具生命力，就離不開真實的作業情境、作業過程中真正的參與，以及作業評價的真實可見。

【關鍵詞】小學語文 融合式作業 作業設計

在《義務教育語文課程標準（2022年版）》（下文簡稱“新課標”）中，“真實”一詞多次出現，涉及課程性質、課程目標、課程內容、課程實施等關鍵性內容的表述與理解。如在課程性質的表述部分，“語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律”；在核心素養內涵的理解部分，“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的”……可見，“真實”是語文課程，更是作業設計的關鍵所在。

作業，就是教師給學生布置的功課。文章所指的融合式作業，是指教師依據一定的目的，以真實的情境設置和富有意義的學習任務，讓學生運用多種類、跨學科的知識和能力解決現實問題的活動，進而培養學生的綜合能力和核心素養。融合式作業設計強調的是多樣性、整合性、研究性和實踐性。

隨著基礎教育進入高質量發展階段，高質量作業管理成為高質量學習的前提。文章試著從“真實”這一角度，談一談如何讓融合式作業更具生命力。

一、作業情境“真實可感”

當前教育越來越關注人的素養提升，強調提升學生在真實情境中解決真實問題的能力。由真實問題觸發的融合式作業，才能讓學生全身心地投入。這里的真實情境，分別指以下三種情況：

一是此刻的情境是真實的。指真實生活的世界，是真人、真事、真情景。如學校地處市中心黃金地段，但沒有教師專用的地下車庫，因此，停車難成了學校教師每天必須面對的問題。在學習《田忌賽馬》后，學生明白在日常生活中，當自己需要作出一個決定時，也應該像孫臏一樣，對事實有全面的了解、充分的比對之后再作出選擇。如何運用優質的思維解決問題呢？教師們設計了這樣一項作業：讓學生做調查員，到學校周圍作一項“周邊停車場的分布與使用條件”的實地調查，根據調查結果，學生利用表格梳理出了相關信息，見表1：

學生化身“小小孫臏”，結合教師的真實停車需求，為有需要的教師量身打造了一份最優停車方案。

二是未來的情境是真實的。指某個情境不是當下的，而是在未來可能會出現的。其作業目標是為未來有可能出現的問題做準備，問題的解決過程更像是一個實習過程。在學完《田忌賽馬》后，教師也可以設置這樣的作業情境：為在上海讀大學的哥哥設計一份最優出行方案。要想成功完成這份作業，學生必須運用所學解決生活中的問題，教師可以引導學生先分析當時的情況，再選擇合適的辦法去解決，這樣學生未來面對同樣的問題，或其他問題時，就能夠有意識地通過分析比較、歸納判斷，找到最合適的解決辦法。

三是此刻的體驗是真實的。指故事的背景、場景是虛擬的，但學生模仿其中的角色，進行的體驗是真實的。如學習《田忌賽馬》一課時，教師可以讓學生扮演不同的角色，體會人物內心，說一說按照“上等馬對中等馬、中等馬對下等馬、下等馬對上等馬”排兵布陣的理由。這樣的作業情境雖然是虛擬的，但學生的體驗是鮮活的，其思維會更加趨于靈活與開闊。

二、作業過程“情真意切”

完成基于真實問題情境設計的融合式作業，不是將學生禁錮在靜態的書桌前，局限于鉆研課本上已有的知識，而是通過融合式作業這一媒介，引導學生親自參與實踐，在實踐中運用已學知識，生成新的知識，完善自己的知識體系，將書本上的知識變成真正屬于自己的知識，從“學習了”走向“學會了”。作業的完成過程強調真實的探究，強調“情真意切”。

如學習《白鷺》一課時，教師可以圍繞語文核心素養發展的四個方面：文化自信、語言運用、思維能力、審美創造，根據教材單元人文主題和課文主旨，設計融合式作業，見表2，引導學生開展豐富的語文實踐活動。

學生在完成作業的過程中，與文本親密接觸，通過朗讀，初識白鷺的精巧；利用假期，去尋找身邊的白鷺，真切地感受郭沫若筆下的白鷺站立于水邊“釣魚”，或獨立于枝頭“望哨”，或展翅于天邊低飛；走進社區，尋訪“白鷺灣”小區名字的由來，進一步體會白鷺的魅力所在。從書本上的白鷺到淺水邊的白鷺，從具體的白鷺，到“白鷺灣”這個名稱，學生對白鷺的美有了更深的了解，涵養了高雅的情趣，培植了文化自信。

在完成作業的過程中，只有豐富的活動，是遠遠不夠的，還要關注參與實踐活動的成員之間的復雜關系。學習的過程本身就是社會實踐的過程，關注學習，就要看到學習是活動中的人們之間的關系。同樣地，關注作業完成的過程，不僅要關注學生與實踐活動之間的關系，還要促使學生逐漸成為一個積極的參與者。

每個學生所具備的知識、能力儲備有所區別，在參與融合式作業的過程中，有些學生可能只是旁觀者，或者邊緣性參與者。這時，教師要引導學生逐漸深入參與，即使是在沒有掌握足夠知識和技能的情況下。因為，在融合式作業的完成過程中，會有新知識、新技能的生成，學生大膽參與，才能從邊緣走向核心。如“尋訪小區名字的由來”這項作業，部分學生因為性格、能力等多方面原因，在完成的過程中會有畏難情緒，即使是跟隨“小記者”們一起出發了，他也是人群中那個在角落里的人。教師可以鼓勵，也可以適當分配些簡單易完成的小任務，幫助這些學生大膽嘗試。一次又一次的挑戰，一次又一次的實踐，學生們一定會有新的體驗、新的成長。

三、作業評價“真憑實據”

真實的東西常常伴隨著不完美。在筆者欣喜于融合式作業因為真實而迸發出的生命力時，也會接受不完美的作業。如“親近白鷺”中的第二項作業：有的學生直接從網上下載圖片，構圖合理、光線柔和、明暗適宜，意境唯美，從網上摘錄的句段，也是佳句頻出，讀來令人唇齒留香。而有的學生真正去抓拍白鷺，因為激動或者手忙腳亂，留下的畫面只是一個模糊的鳥影，一只并不完整的鳥兒，用文字展現的瞬間也沒有美感；還有的學生直接表示：他們也煞費苦心地去尋找白鷺了，但真的沒有找到。

如果使用傳統的評價方式，從作業結果呈現的角度來看，無疑第一個學生的作業是完美的，第二、三個學生相對來說，花了更多的時間，但效果不佳。此時能說第一個學生比其他兩個學生學得更好嗎？未必！

為什么會出現這樣的情況呢？因為教師設計的作業已經不是傳統意義上的只需要紙筆就能完成的作業，而是學生在真實作業情境和任務的驅動下開展的實踐探究。這時，教師可以轉換評價方式，選擇使用表現性評價。語文新課標強調要注重對學習過程的觀察、記錄與分析，倡導基于證據的評價，同時教師要綜合運用多種評價方式，關注學生的行為表現，推進表現性評價。

完整的表現性評價由三部分組成：評價目標，即希望學生達成的學習目標；表現任務，布置給學生的作業；評分規則，建立表現標準并進行分級描述。

如“親近白鷺”中的第二項作業：希望學生達成的學習目標是進一步感受“白鷺是一首精巧的詩”。

當然，這份表現性評價的設計不一定是完美的，但是筆者在努力地把關注點從最終結果轉向學生是否真正去實踐，以及在語文實踐中學生對學習方法的掌握，以及學生思維品質的提升、情感態度的發展等。

融合式作業，不是各學科知識的簡單疊加，是基于學生的核心素養形成，基于學生的發展需求的，唯有真實，才能凸顯它獨特的魅力。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]J·萊夫，E·溫格.情景學習：合法的邊緣性參與[M].王文靜，譯.上海：華東師范大學出版社，2004.