小學高年級英語作業的設計與實踐

陸曉艷

【摘 要】“雙減”政策意在降低小學生的學習負荷，以更優質的課程促進學生全面發展。在這種“雙減”背景之下實施的小學英語作業設計，意在盡量減少不合理的教學作業設置，改善小學英語作業設計，以提高學生的學習效果，促進學生的全面發展。為了讓學生在課后的英語作業中能夠感受到知識的樂趣，而且能夠更有效地完成作業，教師需要尋求一種更具創新和有效的現代小學英語作業設計方案，尋找一種真正意義上實現“雙減”的方法，以幫助學生在課后更好地完成作業，而且能夠順利達成教學目標。

【關鍵詞】“雙減”政策 小學高年級 英語作業 作業設計

作為一名教育工作者，教師應該深刻理解“雙減”政策的重要性，主動回應國家發出的號召，在日常教學實踐中推進改革。教師應該貫徹“雙減”政策的具體要求，制訂合理的作業計劃，減輕學生特別是高年級學生的心理壓力和英語學習負擔，進一步優化教育資源的配置。

一、小學英語作業設計應遵循的基本原則

（一）尊重學生個性發展原則，確保英語作業形式多樣化

獨特性是一個人獨特的個性特征，它反映了個體與他人之間的差異。個人的成長不僅是個人成長的需要，也是社會的重要組成部分，因此，教師應該正確看待學生的獨特性。在教學進程中，教師應該從學生的個人成長出發，為他們提供更多的機會去培養自己的獨特性。愛因斯坦曾經指出，教育應該讓學生把所學的知識當成一份珍貴的饋贈來享用，而不僅僅當成一項艱難的工作來承擔。這句話盡管簡潔易懂，卻蘊含著深遠的意義。如今，各種形式的名師講座和探索教學藝術的活動，讓學生加樂于接受英語課程，然而，對于英語作業來說，許多小學生仍然將其視作一項額外的學習負擔。那么，怎樣讓小學生在順利完成英語作業的進程中體會到快樂并從中獲益呢？這就要求英語作業形式能夠多樣化，從而激發學生的學習興趣。小學英語課本中每個單元都包含重點句型，教師應該指導學生在實際生活中運用這些句型，讓他們體驗學習的樂趣。例如，在學習“Who is that man/woman？”及其回答“He/she is…”等句型時，教師可以讓學生在日常生活中通過搜集明星、卡通人物等，幫助學生更好地理解句型，并在實際生活中反復運用，從而培養學生的積極性和主動性。Holiday fun這一單元是以討論節假日的行程及快樂生活為主題的對話教學。在本單元的學習過程中，學生學會了一些名勝古跡的英文表達，如the Summer Palace（頤和園），the Great Wall（長城）等，教師可建議學生在以后的旅游過程中，能夠仔細地看看旅游景點的英文介紹，學會并積累更多有關著名景點的英語知識，這樣在不知不覺中學生的英語學習就可以得到提高。

（二）遵循減負增效的實施原則，提高學習效率

減負增效不僅是指學生在學習的過程中能夠獲得良好的知識和技能，更重要的是要注重學習者的特點、非智力因素等，以及他們對知識的把握能力、學習狀態的轉變、自主學習習慣的養成、從膚淺了解到深入思考的蛻變等都是實現減負增效的關鍵因素。只有提高學習效率，學生才能實現更好的發展。根據小學生的發展特點，采取有效措施，如實施雙減政策，確保學生在每一門學科中的學習資源都能夠得到均衡分配，避免出現學習時間和資源配置不均衡的情況，同時減少工作量，從而達到減負的效果。

二、小學英語作業設計中存在的問題

（一）作業單一，缺乏典型性

小學英語教師布置的傳統英語作業模式大體分成三類：第一類是課前準備，要求學生誦讀詞匯和文章，這是學生最頭痛的任務；第二類是課堂練習，要求學生掌握基本的語言知識，但是這些作業往往比較枯燥乏味；第三類是課后作業，要求學生完成各種形式的練習題，這些練習題能夠幫助學生檢驗自己的學習情況。這三類作業能夠幫助學生鞏固所學的英語知識，但它們只能反映出教師的主觀意愿，學生必須服從教師，在教師的指揮下完成。由于作業形式比較單一枯燥，很多學生并不感興趣，經常應付了事，沒有體現出作業的典型性。

（二）作業統一，忽視學生主體地位和個體差異性

小學英語作業的類型目前相對統一，教師通常會給學生布置聽CD、跟讀文章、主動誦讀和抄寫詞匯等機械練習的作業。雖然這些作業的類型較為穩定，但是缺乏彈性空間和學生創造性的發展。“一刀切”的作業給每個學生都安排了相同的學習內容，沒有目的性和延展性，導致優秀學生“吃不飽”，后進生“吃不了”。忽略學生的主體地位和個體差異性，這會導致他們對英語學習缺乏熱情，阻礙他們身心健康發展和個性成長，因此，能讓他們動手實踐，進行創造性思考，體現他們自我價值的作業顯得非常重要。

三、小學高年級英語作業的設計措施

（一）通過表演型作業，提升表達能力

高年級的小學生喜愛觀察和模擬生活中豐富多彩的場景，并且對表演十分感興趣。通過使用語言、肢體動作和表情等方式，他們可以在情境中體驗語言的真實表達方式，激發他們學習英語的熱情。教師在課堂上提供的表演型英語作業，可以幫助學生展示和提高口語水平和交際能力，從而實現對英語的實際應用。

表演型作業旨在通過各種形式的演繹，如談話、故事、演講、音樂和歌謠等，讓學生在真實的情境中運用所學知識，從而使學習變得有趣，并培養他們的語言綜合運用能力。每個年級的Story time、Cartoon time是學生期待合作表演的高光時刻。

在Chinese festivals一課中，教師讓學生自由選擇喜歡的中西方節日。一些學生選擇了“The Spring Festival”，另一些學生則選擇了“Christmas Day”。在班級里，學生們進行了一場小小的自助餐游戲。學生在享用我國傳統的餃子、湯圓、粽子等食品的同時，也嘗試了西式常見的面包、三明治等食品。他們在享用美味的同時，還對比了中西方飲食文化的差異。接下來學生還交流了對中外傳統節日的看法和感受，每個學生都在體驗中感受到說英語的快樂。

（二）通過探究型作業，提升行動能力

探究型作業不僅僅是一種簡單的任務，而是一種更具挑戰性的學習方式，它要求學生在更廣闊的空間中收集和分析信息，以及結合所學知識和實際生活，而不是僅僅通過回憶課堂內容或翻閱教材來完成。探究型作業不僅具有開放性，而且還能激發學生思維的發散性和創新性，讓他們在探索和研究的過程中獲得更多的收獲，從而更好地掌握知識，提升能力。如選擇地鐵出行，學生首先要查看地鐵線網圖，選擇合適的路線，正確使用“Get on/ off … at … Station.”的句型。乘坐地鐵時，廣播內容可以作為一種有益的探索資源，如“The destination of this train is ×××.”（這趟火車的終點站是×××。）“The next station is ×××.”（下一站是×××。）等，都是學生可以探索的重要資源，可以幫助他們更好地理解和掌握這些信息。

探究型作業旨在培養學生的獨立思考能力和創新精神，采用獨立或聯合探索的方式進行操作，進而協助學生達成多方面任務。它不僅能夠幫助學生拓寬知識面，還能夠提升他們分析解決問題的能力、合作交流的能力，同時也能夠讓他們在探究過程中體驗到成功的喜悅。

（三）通過調查型作業，提升交際能力

伴隨小學生年齡的增加和人際交往才能的提升，教師應該給他們布置更多的挑戰性作業，讓他們走向社會，與他人接觸，從而獲取更多的信息。例如，當學習到What do you do at weekends？一課時，教師可以讓學生調查班級同學周末的活動種類和活動頻率；學生也可以選擇指定活動，計算出參與各項活動的人數百分比，并將調查寫成報告，向全班同學匯報。在學習Seeing the doctor一課時，教師可以讓學生去醫院調查，了解不同病情的治療方法，如發燒的治療方法除了用drink water、have a rest、take medicine表達，還可以用哪些英語詞匯表達。學生通過個人或小組交流，不僅提高了溝通能力，還激發了學習興趣。

每個英語單元的主題不盡相同，其與小學高年級學生的具體日常生活、學習經驗也各有不同。在“雙減”的背景下，小學高年級的英語作業應該根據學生的個性和差異來設計和實施，以激起他們的學習興趣，并幫助他們鞏固和拓展所學知識。正如托爾斯泰所說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣。”小學高年級英語作業的設計與實踐，要結合學生的實際情況來開展，教師要從學生個性化、差異化以及實踐互動的角度出發，幫助小學生鞏固延伸英語知識。

【參考文獻】

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