基于單元視角的小學數學教學探索

王軍

【摘 要】在核心素養理念下，傳統的小學數學教學方式已經滿足不了學生的學習需求。在現行的小學數學教材中，是以單元主題的形式進行編排的，基于單元視角開展小學數學教學具有重要的意義。通過基于單元目標，整體分析教材；基于學生學情，整體開展教學；設置專項練習，組織整體訓練的策略，能夠達到事半功倍的教學效果。

【關鍵詞】小學數學 單元整體 高效教學

近幾年，隨著國內經濟環境的不斷升級優化，教育體制不斷改革，新課程標準的完善對新時代教師的教學模式提出了全新的挑戰。尤其是在小學數學教學中表現得十分明顯，傳統的數學教學逐漸向單元化、整體式的教學方式推進。所謂的單元化、整體式教學，指的就是教師在教材內容的基礎上，將教材中的每一個單元當作一個教學主題，采用具有一定層次性和整體性的教學方式，將零散的知識整理歸納成一個知識體系，在不同類型的知識點之間構建穩定的聯系，引導學生進行類比學習，使教學過程更加具有整體性，學生的學習力也會同步提高，幫助學生實現數學思維模式上的拓展升級。從目前的教育形勢來看，進一步推進落實單元化整體性數學教學是十分必要的。

一、基于單元目標，整體分析教材

教師在開展單元化、整體式的教學模式之前，就要熟悉教材內容，能夠對教材知識點進行統一的規劃分析，從而進一步按照教材中的知識結構來合理安排教學順序和計劃，高效完成課前準備活動。利用系統性的知識結構，教師能夠最大程度地幫助學生將不同單元章節中的重要知識點進行有機串聯，建立不同知識重點之間的聯系，進行類比分析和學習，促進學校效率的提高。與此同時，單元化、整體式教學具有一定的靈活性，教師可以根據具體情況和內容適當調整。舉個例子，在針對人教版數學五年級教材進行講解教學時，教師可以將不同的單元進行排列組合，合理安排教學順序，實現高效教學。

（一）把握數學知識的結構性

數學需要大量的知識積累，學生只有將不同類型和內容的知識串聯起來并學會靈活運用，才能獲得更好的學習效果。因此，教師在開展教學活動時，首先要針對教材內容作深刻的探究分析，在保證自身完全掌握教材知識點的情況下，根據學生的學習特點和能力進行科學合理的課程安排，為學生構建一個完善、完整的數學學習結構體系，形成具有學生個人特點的學習模式和方法。

例如，教師在進行“克與千克”的教學時，可以引導學生將前期學過的知識內容進行自主回憶，在小組內探究討論，將個人的想法寫在一張紙上，在班級內部交流和分享，最終在教師的總結歸納之下，形成一套完整的數學單元知識體系。

在上述課堂活動過程中，學生通過自主回憶課本知識點的方式能夠有效完成教材知識的鞏固復習，從而將不同類型的重點知識串聯起來，進行對比分析，進一步構建符合個人學習特點的知識體系，從而使自身的綜合性學科素養也得到了提升。

（二）凸顯數學內容的關鍵性

在鞏固和復習已經學習過的知識內容時，教師不僅需要構建完整完善的知識體系，將不同類型的知識點有機串聯起來，同時還要幫助學生將不同知識點對比分析，完成相似知識點之間的辨析，明確每一個單元內容中的重難點，防止出現“眉毛胡子一把抓”的情況。

例如，教師對“升與毫升”進行教學時，需要引導學生了解這一章節中的知識在實際生活中具有重要的意義。升與毫升的應用與我們的日常生活息息相關。傳統的教學模式并沒有呈現出較好的教學效果，究其原因就在于教師并沒有做到充分了解和信任學生。這一階段的學生年齡普遍較小，心智和價值觀念都處在發展和成長階段，學習能力和對社會的認知還不夠，教師在教學過程中如果仍舊沿用傳統老套的“填鴨式”教學，學生被動地聽，教師一味地講，容易導致課堂環境沉悶單調，學生的學習興趣將始終無法提高。教師可以在教材內容的基礎上為學生構建教學情境，利用豐富有趣的課堂游戲來調動學生的積極性，以此來實現教學質量和效率的提高，學生能夠在輕松愉快的氛圍中學到知識，教師也能在學生的反饋和肯定中獲得極大的成就感。課堂游戲環節，教師可以邀請班級學生開展猜一猜活動，利用多媒體技術在大屏幕上展示生活中常見的容器圖片，如牛奶盒、果汁盒、洗衣液瓶等，讓學生根據圖片來猜一猜這些容器的容積是多少升，或者多少毫升。這樣一個簡單的游戲，不僅調動了學生的學習積極性，讓學生的注意力轉移到本節課的學習內容上，還能將學習內容與生活實際結合起來，提高學生對教材知識的理解和應用。

二、基于學生學情，整體開展教學

（一）借助分組提問，培養數學思維

在傳統的課堂教學中，教師也會針對前期或本節課的教學內容來提問，引導學生鞏固知識，但主動回答教師問題的學生大部分都是學習成績優異、知識掌握程度較好的學生。學習能力相對較薄弱的學生很少或幾乎不會參加班級內的學習互動，教師也習慣性地忽視這部分學生，這就導致這部分學生在班級內的學習參與感較低，學習成就感較低。針對基礎薄弱的學生在班級內缺少互動參與感的情況，教師在開展課堂教學活動中可以將班級學生分成不同的小組，提出一個問題以后引導學生在小組內進行積極的溝通交流，采用優生帶差生的模式分組，盡可能讓每一個學生的數學思維都得到穩定的發展提升，實現整體學科素養的優化升級。

例如，教師在教學“單位長度”時，需要保證學生能夠掌握厘米、分米、米的定義和特點，以及常見的長度單位之間的換算關系。在傳統的教學中，教師一般會將米和厘米這兩個概念完全分開，讓學生分別記憶和學習。在這種教學模式下，教師不僅需要付出更多的教學時間，讓數學課堂變得冗長單調，還會讓學生的思維模式固化，很難收到理想的教學效果。近年來，教師在針對這一部分內容進行教學管理時，通常會采用單元化、整體式的教學模式，先引導學生意識到米和厘米之間存在的換算關系，再讓學生自主探索一米等于多少厘米，分析這兩個長度單位之間存在的關系。在實際教學中，由于學生的學習能力存在差異，因此教師也不能采用籠統的教學方式，在制訂教學計劃時需要考慮到不同學生之間的差異，進行課堂提問時選擇具有層次性和針對性的問題，讓不同學習能力和特點的學生都能夠參與課堂活動。另外，教師在提出問題之后也可以讓學生在小組內部討論分析，由教師來總結每一個小組分析問題時存在的漏洞，不斷幫助學生鞏固和完善知識結構。

（二）借助趣味游戲，提升綜合能力

在傳統的教學課堂中，教師一般會將黑板板書與多媒體屏幕相結合，利用課件和講解來不斷充實課堂內容，讓整節課變得十分緊湊。這樣的教學課堂看似效率高、質量好，但事實上，教師并沒有預留足夠的時間讓學生自主思考，學生只能被動地根據教師的節奏來聽課，缺少反思總結的過程，課堂氛圍十分枯燥單調，學生幾乎是被迫學習。這就導致一節課下來，學生感到頭昏腦漲，卻并沒有達到實際的學習效果。因此，隨著教學觀念的升級，教師在制訂教學計劃的過程中更應該考慮學生的接受能力，可以采用單元化、整體式的教學，利用簡單有趣的數學游戲來提高課堂的趣味性。

例如，教師在教學“長度單位”這部分內容時，首先可以將班級學生按照學習能力和特點分為不同的小組，在多媒體上展示生活中常見的長度：“黑板的長度是2_____（厘米/米），數學書的長度是30_____（厘米/米）”等，邀請不同小組進行搶答。這既能提高學生對這一部分知識的掌握程度，還能夠訓練學生的反應能力。在學生討論、分析、搶答之后，教師可以針對不同小組學生的回答作總結歸納，促進學生對這一章節內容的理解和掌握，并在實際生活中靈活運用，實現教材與生活的結合。

三、設置專項練習，組織整體訓練

在單元化、整體式的教學模式中，教師也可以針對教材內容來合理安排教學順序，設置不同的數學專題，在專題內進行不同類型知識點之間的類比分析和鞏固，不斷促進學生對知識點的掌握，并學會靈活運用。

（一）設計對比性練習

在小學數學單元整體教學中，教師要善于設計對比性練習，組織學生進行整體訓練，這樣就能夠達到事半功倍的訓練效果。

例如，在教學“簡單分數的應用”時，由于學生對于單位“1”的把握往往不夠準確，因此，教師可以設計如下題組：

（1）食堂購買的冬瓜為120千克，買回的白菜比冬瓜多3/4，求白菜的重量。

（2）食堂購買的冬瓜為120千克，比買回的白菜多1/4，求白菜的重量。

設計這一題組的目的就是幫助學生感受知識之間的內在聯系，使學生可以緊扣關鍵句，仔細分析問題，了解此類分數應用題的解題方式。在題（1）中，單位“1”所代表的就是具體的量，求其幾分之幾，應選擇使用乘法；而在題（2）中，已知條件為單位“1”的幾分之幾，為了求出單位“1”，必然要選擇使用除法計算。當學生弄明白這些之后，自然能夠輕松掌握此類題型的解題方式，以及解題技巧。

（二）設計層次性練習

教師要基于數學技能為學生設計技能型層次題組，這樣，就能夠引導學生在完成題組的過程中提升數學能力。

例如，在教學“千以內數的認識”的復習課時，教師可以創設相應的游戲情境為學生設計具有層次性的復習題組。如三個學生在開展“打靶”比賽，假定靶心的紅色區域為1000分，中層紫色區域標記為100分，外層的綠色區域標記為10分，最外圈的白色區為1分。每個學生有10發子彈，張同學的成績為6發紫色區域和4發綠色區域，李同學的成績為8發紫色區域和2發白色區域，趙同學的成績為紫色、綠色和白色區域各3發。根據以上已知條件，教師可以設計如下復習題組：

①分別算出三個同學的打靶成績，和同桌之間相互探討。

②將他們的成績按由高到低的順序排列。

③趙同學一共打出9發子彈，如果他10發全部打完，有可能得到怎樣的成績？

在上述練習中，題①的目標就是幫助學生掌握千以內數的讀寫，并且這三組數字在設計上非常具有代表性，張同學的成績為640，尾數為0；李同學的成績為802，中間數為0；趙同學的成績為333，個、十和百位的數字都是相同的。題②設計的目的就是幫助學生鞏固比較數字大小的知識。這是一道典型的開放性的題型，當趙同學完成10發之后，成績有可能為：1333、433以及343和334。這一題設計的目的就是幫助學生理解“不同數位所使用的計數單位是不同的”這一知識點。基于以上復習題組，完成了千以內數的讀寫、大小比較等相關數學知識的有效串聯，并取得了顯著的復習效果。

綜上所述，小學數學教學的根本目的在于幫助學生建立對數學學習的初步認知，奠定良好的數學思維基礎。在新時代教學環境的要求之下，教師要不斷完善自己的教學模式，打破傳統教學觀念的局限性，幫助學生鞏固知識體系，掌握更多的數學學習方法，不斷提升自己的思維能力，為后續的深入學習打下堅實的基礎。