綜合實(shí)踐活動“創(chuàng)意物化”的有效實(shí)施分析及策略探索

孫婷

【摘 要】文章分析“創(chuàng)意物化”在小學(xué)綜合實(shí)踐活動中的核心價(jià)值和實(shí)施難點(diǎn)，并提出相應(yīng)的指導(dǎo)策略。這些策略旨在助力教師更好地理解和實(shí)施“創(chuàng)意物化”目標(biāo)，進(jìn)而推動綜合實(shí)踐活動課程的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)綜合實(shí)踐 “創(chuàng)意物化” 實(shí)施分析 策略探尋

綜合實(shí)踐活動是一門具有極強(qiáng)開放性的課程。綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要中也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生創(chuàng)新意識及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，在課程實(shí)施過程中，傳統(tǒng)的授課模式將限制學(xué)生的“創(chuàng)意物化”發(fā)展。在學(xué)生活動中，教師要探尋更優(yōu)的課程指導(dǎo)策略，進(jìn)一步幫助各階段學(xué)生“創(chuàng)意物化”。

一、“創(chuàng)意物化”當(dāng)前實(shí)施分析

（一）“創(chuàng)意物化”的“創(chuàng)意”瓶頸

在綜合實(shí)踐活動“創(chuàng)意物化”實(shí)施過程中，“創(chuàng)意”必然是先行的，有了好的點(diǎn)子和方案才能更好地進(jìn)行物化。而創(chuàng)意更多時(shí)候是源自學(xué)生在真實(shí)生活情境中遇到的真實(shí)問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活往往比較單一，因此時(shí)常只能用已有的物化產(chǎn)品來解決，這在很大程度上限制了學(xué)生的“創(chuàng)意”。教師在指導(dǎo)時(shí)為了突破這個(gè)難點(diǎn)，會努力創(chuàng)設(shè)各種情境，旨在更好地激發(fā)創(chuàng)意靈感。這樣的情境創(chuàng)設(shè)相較于自然而然發(fā)生的“創(chuàng)意”，顯然有很大的局限性，學(xué)生的“創(chuàng)意”也顯得表面化。

（二）“創(chuàng)意物化”的“物化”難度

有了較好的“創(chuàng)意”，“物化”的難度也是實(shí)施時(shí)的一道鴻溝。物化的難點(diǎn)分為方案設(shè)計(jì)和動手制作兩塊。在方案設(shè)計(jì)中，為達(dá)到前期的創(chuàng)意目標(biāo)，需要學(xué)生有一定的學(xué)科知識基礎(chǔ)，還需要對使用物化材料、相關(guān)勞動工具等有較好的了解，有了這兩個(gè)基礎(chǔ)，才能游刃有余地將“創(chuàng)意”落地。在動手制作實(shí)操中，還存在著勞動工具操作不熟練、物化材料不合適、物化技術(shù)不完善等一系列問題。因此，在“物化”的雙重難度下，學(xué)生往往會回頭更改自己的“創(chuàng)意”，更改后的“創(chuàng)意”往往也不盡如人意。“創(chuàng)意”和“物化”總是在相互牽制著，急需尋求突破點(diǎn)。

（三）“創(chuàng)意物化”的“資源”現(xiàn)狀

“創(chuàng)意物化”還需各類“資源”的輔助，如材料資源、技術(shù)資源、工具資源、知識資源等。各類“資源”的緊缺是當(dāng)下面臨的現(xiàn)狀。在材料資源上，受到認(rèn)知的限制，學(xué)生選擇的余地不大，且時(shí)常局限在類似于橡皮泥、吸管等一次性物品上。學(xué)生即使選擇了木板、亞克力片等可持續(xù)使用的材料，在制作技術(shù)上也會受限，需專業(yè)的工具資源及人員指導(dǎo)等。與此同時(shí)，在“創(chuàng)意物化”后的投放過程中，更是受到了社會資源的限制，學(xué)生時(shí)常因沒有一個(gè)合適的平臺投放測評而苦惱。

二、“創(chuàng)意物化”實(shí)施策略探尋

（一）“創(chuàng)意”從何而來

1.大任務(wù)導(dǎo)向的“創(chuàng)意”來源

小學(xué)生受自身知識、能力的限制，創(chuàng)意要么天馬行空，要么極為局限。“創(chuàng)意”急需一條思維路徑，有了這條思維路徑，學(xué)生的生活實(shí)際問題便能和“創(chuàng)意”連通。大任務(wù)導(dǎo)向下的綜合實(shí)踐“創(chuàng)意物化”或許就可以成為這條思維路向。大任務(wù)導(dǎo)向的前提是學(xué)生漫無目的地提出問題，繼而從中選擇并將其作為大任務(wù)。有大任務(wù)做導(dǎo)向后，“創(chuàng)意”也就不那么蒼白了。在“大米故事”活動中，其中一個(gè)活動的大任務(wù)為：我為稻谷來去殼。在這個(gè)大任務(wù)的導(dǎo)向下，創(chuàng)意的路徑非常明確，學(xué)生針對如何去殼展開一系列的創(chuàng)意思考。有的小組從摩擦這個(gè)角度進(jìn)行創(chuàng)意，有的小組從擠壓這個(gè)角度進(jìn)行創(chuàng)意。有的學(xué)生在自主選擇的大任務(wù)導(dǎo)向后，“創(chuàng)意”的來源就有了抓手。

2.“創(chuàng)意”從小改造開始

小學(xué)生的創(chuàng)意往往就是求異，在已有物品的基礎(chǔ)上進(jìn)行求異似乎容易得多。在綜合實(shí)踐活動過程中，從學(xué)生知識能力的階梯性發(fā)展規(guī)律來講，“創(chuàng)意”或許可以從小改造開始。發(fā)現(xiàn)已有物化品的可改進(jìn)之處，在有的放矢的情況下進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，繼而再進(jìn)行最終的匯總式創(chuàng)意。在“向日葵種植”主題活動中，學(xué)生在使用大鋤頭時(shí)發(fā)現(xiàn)，市場上的大鋤頭對小學(xué)生來說使用不方便，于是學(xué)生根據(jù)杠桿原理，對大鋤頭進(jìn)行了小改造。這樣的“創(chuàng)意”顯得更為實(shí)用。

3.“創(chuàng)意”可從顧客需求出發(fā)

在創(chuàng)意過程中，除了從解決生活中實(shí)際問題出發(fā)外，還可從人們的需求出發(fā)，也就是所謂的“顧客思維”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過問卷調(diào)查、采訪等方法獲取更多大眾對物化產(chǎn)品的需求信息，從中選擇感興趣及能力范圍內(nèi)的“創(chuàng)意物化”，這樣的任務(wù)目標(biāo)更明確，學(xué)生或許能有的放矢。

（二）“物化”如何實(shí)施

1.“物化”可采用一套流程

流程是一套規(guī)律合理、能循環(huán)使用的程序，這套程序的形成將為物化提供一條路徑保障。有了創(chuàng)意之后的“物化”，在實(shí)際操作時(shí)便可以在流程的推動下實(shí)施。根據(jù)學(xué)生的思維及操作習(xí)慣，一般的物化流程可以設(shè)置為“設(shè)計(jì)方案—復(fù)核修改—收集材料—實(shí)際制作—實(shí)測修改—完成成品”。

2.“物化”需多學(xué)科統(tǒng)整

學(xué)生的思考方向往往比較單一，可能只停留在加一加、減一減的層面上，當(dāng)然這是深入思考的基礎(chǔ)。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生多角度、深層次思考切入呢？多學(xué)科統(tǒng)整將較好地滿足學(xué)生“物化”時(shí)的多維需求，如科學(xué)知識、繪畫技術(shù)、數(shù)學(xué)知識的綜合使用等全方位的指導(dǎo)尤為關(guān)鍵。因此，多學(xué)科統(tǒng)整在很大程度上能解決這個(gè)問題。教師可根據(jù)學(xué)生的“創(chuàng)意”為其提供相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)建議及指導(dǎo)。

3.“物化”需要媒介引領(lǐng)

廣義來講，媒介是指凡是能使人與人、人與事物或事物與事物之間產(chǎn)生聯(lián)系或發(fā)生關(guān)系的物質(zhì)。在綜合實(shí)踐活動中，也需要各種形式的媒介來加強(qiáng)學(xué)生與活動之間的聯(lián)系。在物化流程中，教師需要幫助學(xué)生制作相關(guān)工具來作為媒介，如思維導(dǎo)圖、流程圖、表格等。在“大米故事”“創(chuàng)意物化”去殼機(jī)時(shí)，教師為學(xué)生提供了設(shè)計(jì)表作為媒介，在設(shè)計(jì)表中羅列了所需材料、人員分工、制作原理、細(xì)節(jié)標(biāo)注等項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)表能更為全面地對去殼機(jī)進(jìn)行物化設(shè)計(jì)及修改。這些媒介可設(shè)立專門訓(xùn)練的單獨(dú)課時(shí)，有了專項(xiàng)訓(xùn)練后，學(xué)生在任何需要物化的主題下都能靈活取用，保障了物化流程的順利進(jìn)行。

4.“物化”后需要親測分析

在綜合實(shí)踐活動物化實(shí)施流程中，實(shí)測修改是非常重要的一環(huán)。在此環(huán)節(jié)中，親測分析是十分重要的一步。學(xué)生通過觀察、調(diào)查、采訪、實(shí)際使用等方式進(jìn)行親測，隨后再以小組為單位對親測的結(jié)果進(jìn)行分析。數(shù)據(jù)為物化產(chǎn)品作強(qiáng)有力的支撐，隨后有針對性地修改就顯得有理有據(jù)。在“創(chuàng)意鳥巢搭建”項(xiàng)目中，學(xué)生完成創(chuàng)意鳥巢搭建后，將不同的鳥類投放到相應(yīng)的樹上或草叢中，經(jīng)過一個(gè)星期的觀察記錄，學(xué)生從小鳥居住的次數(shù)、鳥巢的結(jié)實(shí)等方面展開親測分析，根據(jù)分析報(bào)告進(jìn)行二次“物化”。通過實(shí)踐，師生認(rèn)為這樣的操作在邏輯上也是行得通的。

（三）創(chuàng)意物化“資源”如何開發(fā)

1.“超市型”材料室的建立

在“創(chuàng)意物化”的過程中，無論是創(chuàng)意還是物化都會受到材料的限制，因此“超市型”材料室的建立非常關(guān)鍵，學(xué)生可以隨時(shí)隨地將收集到的各種材料歸類放至材料室，并建立材料清單。在每次需要“創(chuàng)意物化”時(shí)，學(xué)生對已有材料和可用材料可以作合理的選擇，取用也非常方便。當(dāng)然，“超市型”材料室的建立還需要定期整理與維護(hù)。

2.家長“資源”的助攻

家長資源是綜合實(shí)踐活動中非常重要的一項(xiàng)資源，在得到各行各業(yè)家長專業(yè)指導(dǎo)的同時(shí)，我們也鼓勵(lì)家長和學(xué)生共同參與活動研究。研究“創(chuàng)意物化”的技術(shù)支撐離不開家長的助攻，如會木工的爺爺、懂電路的爸爸等，在強(qiáng)大的技術(shù)支撐下，學(xué)生的創(chuàng)意想法也能得到實(shí)施。

3.社會“資源”的尋覓

綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要強(qiáng)調(diào)：學(xué)生在滿足被服務(wù)者需要的過程中，獲得自身發(fā)展，促進(jìn)相關(guān)知識技能的學(xué)習(xí)，提升實(shí)踐能力，成為履職盡責(zé)、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕Ｔ凇皠?chuàng)意物化”過程中，離不開各類社會“資源”，如社區(qū)服務(wù)點(diǎn)、超市市場部、媒體等，這些優(yōu)質(zhì)的社會“資源”將為學(xué)生的“創(chuàng)意物化”提供更大的舞臺。無論是前期的調(diào)查、采訪工作，抑或后期的親測分析修改等，都能根據(jù)學(xué)生的需求尋找到合適的人群及場地。

在綜合實(shí)踐活動中，“創(chuàng)意物化”的主旨就是為“我能為社會做什么”，活動的大方向明晰后，“創(chuàng)意物化”也便不再那么難，在此過程中學(xué)生的社會責(zé)任意識也將自然形成。

【參考文獻(xiàn)】

王萍.創(chuàng)意物化成果是如何誕生的？——綜合實(shí)踐活動課程“問題生成—轉(zhuǎn)化式”教學(xué)完整示例[J].人民教育，2018（Z1）.