信息技術環(huán)境下中學教師精準化培訓的落實策略研究

王志德 劉偉菁

摘要：當前中學教師培訓理論體系很強，但受訓教師卻感覺不少培訓針對性不強；培訓方式固化、形式單一、需求缺乏精準等造成一部分教師參訓積極性不高，進而影響了培訓實效性。基于信息技術環(huán)境，本研究將中學地理教師培訓作為研究對象，通過梳理教師精準化培訓政策要求，分析教師精準化培訓現實需求與存在問題，從而總結出精準化培訓的落實策略，以此提升教師培訓效能并助力教師專業(yè)化發(fā)展。

關鍵詞：信息技術精準化培訓落實策略

一、教師精準化培訓的政策要求

近年來，國家對教師精準化培訓的關注和研究越來越凸顯。教育部、財政部印發(fā)的《教育部財政部關于實施中小學幼兒園教師國家級培訓計劃（2021—2025年）的通知》中強調，要推進教師培訓提質增效和教師隊伍高質量發(fā)展，在重點工作中明確提出：“要完善高質量精準化的培訓機制，強化分層分類，實施精準培訓；要推動人工智能與教師培訓融合。”《中國教育現代化2035》第八項戰(zhàn)略任務明確指出：要“加快信息化時代教育變革”，利用現代技術加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現規(guī)模化教育與個性化培養(yǎng)的有機結合，創(chuàng)新教育服務業(yè)態(tài)，加快形成現代化的教育管理與監(jiān)測體系，推進管理精準化和決策科學化。教育部等八部門印發(fā)的《新時代基礎教育強師計劃》第八條指出要“深化精準培訓改革”，明確教師培訓應優(yōu)化培訓內容、打造高水平課程資源，建立完善自主選學機制和精準幫扶機制，創(chuàng)新線上線下混合式研修模式，提升中小學教師的信息技術應用能力和科學素養(yǎng)。從國家政策不難看出，強化信息技術與推動教師精準化培訓是今后教育事業(yè)科學發(fā)展和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的迫切要求與重要任務。

二、中學教師精準化培訓的現實需求

為提升教師培訓效能，精準掌握教師培訓需求，我們以“淮南市2022年初中地理骨干教師培訓”為例，就教師教育教學能力提升、培訓內容和培訓師資需求等方面進行了調研，調研內容與結論如下：

對于參訓教師而言，大家認為將與教學有直接關系的學科知識、教學經驗和教學策略以“參與式”“體驗式”“實地觀摩考察”“觀課議課”等形式落實到培訓中，這才是“最接地氣”的培訓，能聽懂、實用才是硬道理；對于培訓者和培訓主管部門而言，落實國家政策，響應參訓教師“想之所想”“需之所需”才是開展培訓最終的著力點與落腳點。

三、中學教師培訓存在的突出問題

為加強中小學教師隊伍建設，促進基礎教育質量的有效提升，國家對教師培訓加大投入，這從“國培計劃”的實施中可見一斑。然而，與國家的高度重視和教師培訓的重要地位不相匹配的是，我國教師培訓質量和效果不容樂觀。薛海平教授在《我國中小學教師培訓質量調查研究》一文中對教師培訓滿意度的調研結果顯示：只有57.5%的被調查教師對當前培訓效果表示滿意，51.1%的被調查教師認為很難把培訓中學到的東西應用到教學之中。淮南市近三年有關中學地理教師培訓滿意度的調研結果顯示：專項培訓滿意度為91.6%，集中培訓滿意度則為84.4%，遠程培訓滿意度為81.7%。由此可見，教師培訓工作依然任重道遠。

之所以會出現教師對相關培訓認可度不一的情況，其根源可能是以下幾個方面：

一是培訓主管單位沒能有效落實培訓規(guī)劃、宣傳、考核與激勵機制。針對每年的遠程培訓和集中培訓，不少地區(qū)常以完成教師繼續(xù)教育年度審驗和滿足教師參加職評需要為目標；就專項培訓而言，有的地區(qū)缺乏年度整體規(guī)劃布局，造成上半年任務輕，下半年“超負荷”運行，“突擊式”“輪番轟炸式”“把錢花掉”完成培訓任務的現象屢見不鮮。在思想上，缺乏培訓應有的提前意識、宣傳陣地和政治站位；在行動上，忽略了培訓應有的考核機制、激勵表彰和工學矛盾等。這些在一定程度上影響了教師的參培積極性與成效評價，從而制約了教育現代化和中學地理教育教學改革的發(fā)展。

二是培訓機構利用現代信息技術手段賦能教師精準化培訓明顯不足。吉林省教育學院教師數字素養(yǎng)提升中心主任、教授宋海英指出：精準培訓就是要使目標、活動和評價三個方面全過程精準。如要真正做到全方位精準，培訓主體的精準遴選和指標劃分也應被提上日程。面對城鄉(xiāng)地域之間、校際以及教師年齡等差異，在培訓方案設計前，有的機構存在沿用“老皇歷”的現象，針對不同地域、不同參訓主體，很多時候不能借助信息技術和大數據手段（群體與個體畫像）精準診斷群體現有能力水平和教師個體認知缺陷的差異，導致培訓指標下發(fā)后各單位盲目推薦參訓學員，造成參訓主體隊伍參差不齊，影響培訓目標制定、活動開展和培訓成效評價等。

三是培訓實施沒能從根本上貫徹“以終為始”的結果導向。當前培訓資源多樣，但受訓教師卻“口味”異樣，培訓理論體系很強，但受訓教師卻感覺實操性不強，培訓方式固化、形式單一，需求缺乏精準等已為教師培訓高效實施亮起了紅燈。思其根源，就在于培訓實施前缺乏精準深度調研和聘請學科專家對培訓方案、目標和活動等進行深層次精準定位論證，“以終為始”的結果導向沒能得到精準貫徹，“餐不對味”、認可度不高也就可想而知了。

四是培訓后期跟蹤測評、專家精準指導和成果轉化有待提升。所有的培訓項目，訓前問需、訓中問計、訓后問效是貫穿培訓過程的三大環(huán)節(jié)，如果說“問需”“問計”是為了讓教育理論能更好地“有的放矢”，那么“問效”則是通過教育實踐來加強對理論或概念的理解與應用。然而當下不少培訓機構承辦的培訓項目，通常重“問需問計”，輕“問效跟蹤”，一旦培訓項目結束，受訓教師將就地解散，培訓缺乏必要和有效的跟蹤指導及實踐研修。即便有的項目設置了研修環(huán)節(jié)，也僅局限在本單位內，且靠的是參訓教師的自覺，跟崗形同虛設，缺少校際、區(qū)際的實踐經驗交流和專家精準指導，“聚焦、眾籌、同創(chuàng)、共贏”的團隊研修理念難以推進，培訓成效和教師專業(yè)發(fā)展均將受到制約。

四、中學教師精準化培訓的落實策略

為有效提升中學地理教師學科育人的勝任力，結合教師培訓目前面臨的突出問題，通過對“淮南市2022年初中地理骨干教師培訓”項目的研究，現就如何有效落實中學教師精準化培訓提出以下策略。

（一）精準制定培訓規(guī)劃

凡事預則立，不預則廢。后疫情時代，地理教師對于新教材、新課改、心理健康等培訓需求更為迫切，培訓經費和項目也多于以往。科學精準制定培訓規(guī)劃直接關系到培訓能有序、高效推進。為此，作為教育主管部門或培訓機構，一是要加大對新時代國家教育政策的理論研究，明確教育新動態(tài)，強化政治站位，提高思想認識，確保培訓項目設置順應時代教育發(fā)展潮流；二是要組建學科培訓論證專家?guī)欤訌娔瓿跖嘤栒{研，明確教師培訓需求，組建全年培訓項目，強化項目論證，精準規(guī)劃不同培訓項目的目標、方式、時間、場地、經費等；三是建立健全培訓宣傳、考核評估和激勵表彰機制，多方協調，努力解決工學矛盾，全方位保障并提升教師參培的積極性、主動性和獲得感。

（二）精準遴選培訓學員

按照分層分類培訓的理念，學員的精準遴選對于高質量精準化培訓來講尤為重要。

當下不少培訓學員的遴選還沿用教育主管部門或教師培訓機構下達的培訓指標，基層學校根據分配名額“拉壯丁式”地進行被動上報，這種做法既不精準，也易造成“重復培訓”“錯位培訓”等問題。為有效開展中學地理教師分層分類培訓學員的精準遴選，教育主管部門或教師培訓機構應根據培訓項目（如新教材新課改培訓、中考備考培訓、新入職教師培訓、骨干教師培訓、名師名班主任培訓等）的差異，借助信息技術和大數據手段（自行開發(fā)軟件或引入第三方服務平臺），精準診斷全市地理教師群體現有的能力水平和教師個體認知缺陷的差異，做到精準遴選參訓主體對象，科學合理分配培訓指標，避免參訓單位盲目推薦參訓學員，確保參訓對象符合培訓項目要求。

（三）精準定位培訓需求

培訓需求的精準調研是高質量精準化培訓方案研制的前提和基礎。培訓需求調研一般可采取開展教育名師（名班主任）研討、骨干教師座談、學科教師問卷調研、相關培訓后期跟蹤反饋等“多維立體”形式進行。就問卷調研而言，活動可借助人工智能技術，明確參訓主體所處的工作環(huán)境、教學現狀、管理技能、專業(yè)水平、個人發(fā)展規(guī)劃等，結合大數據技術手段，從而精準掌握參訓教師的“專業(yè)畫像”和培訓需求。基于教師的培訓需求再細化培訓目標，以目標為導向，同時考慮不同學段、不同教師和學生的發(fā)展需求及地域差異，結合國家最新教育動態(tài)，進而確立鮮明的培訓主題和內容。

（四）精準設計培訓課程

培訓課程的設計要以培訓目標為指引，既要凸顯培訓課程主題，也要展現內容和形式。為滿足教師對“體驗式”“觀課議課”等“參與式”培訓的迫切需求，以“淮南市2022年初中地理骨干教師培訓”為例，做好“新課改、新課標、新課程”教培工作，結合初中地理學科的特點，引入“以課領訓”形式，該形式將“訓研教”有機地融于一體，并基于培訓主體在實踐的基礎上不斷探究、不斷改進、不斷完善，圍繞“問題引領、課堂體驗、意識喚醒、思考引發(fā)、質疑碰撞、思維啟迪、智慧點燃、知識獲取、素養(yǎng)提升、能力發(fā)展”開展。

為使課程設置“接地氣”并更具指導性，項目組前期邀請市學科教研員、市地理名師工作室主持人以及市內相關地理學科專家一起進行調研和充分研討，根據培訓主題及目標，在區(qū)域內遴選適合落實主題的學科骨干教師并組成培訓專家團隊，然后培訓團隊在全市范圍內共同遴選主題培訓案例課教師，授課教師與培訓團隊緊扣培訓主題及目標，精準定位培訓課題并開發(fā)培訓案例課程資源。開發(fā)過程中，團隊結合反復研磨遇到的新問題，精準給予案例課教師修改建議，確保將培訓案例課打造成主題鮮明、獨具特色的精品課，從而激發(fā)參訓教師積極主動參與整個培訓的學習與交流。

（五）精準匹配培訓方式

為有效落實“以課領訓”，首先，必須緊緊圍繞培訓主題，厘清培訓目標的每個環(huán)節(jié)、任務和培訓方式，引領參訓教師認識到自身在培訓每個環(huán)節(jié)中的研修任務清單，從而帶著問題及思考參與培訓，確保培訓有的放矢。

其次，組建研修專家團隊，加強對參訓教師的管理，特別是訓前對參訓主體態(tài)度的引導教育，因為學習的主觀意愿直接關系到參訓主體的研修技能提升程度。為此，項目組依據參訓主體的地域、年齡、職務、職稱來組建班委會并分設學習小組，學習小組落實組長負責制，從而為接下來的任務學習、研修交流、考勤記錄等做好準備。

再次，教師教研能力的發(fā)展離不開同行經驗分享和教學實踐交流。為充分激發(fā)地理教師在觀課、議課、分享、提升環(huán)節(jié)中的熱情，整個研修活動采取積分管理形式，其間對每個小組參訓學員的研修任務完成情況進行評價賦分，同時鼓勵學員針對真實課堂情境下教師對生成性資源的把握和運用，以及圍繞目標引領學生突出重點、突破難點的技巧進行深度思考。參訓個體結合研修驅動任務及時記錄個人感悟，從而為小組的議課發(fā)揮個人智慧。就分享、提升環(huán)節(jié)的實施，各小組在組長的主持下開展組內充分研討交流，后由組員集體整理歸納，集體智慧的結晶將由小組學員代表與班級組域間和指導專家團隊進行現場集中交流研討。項目負責人要及時記錄每組的發(fā)言并予以提煉，同時為下一組的分享提供方向引領，進而促進參訓學員教書育人的理念和專業(yè)技能在碰撞和啟迪中得到拓展延伸。

（六）精準測評培訓成果

教師培訓的終極目標是幫助教師將學習獲取的理念、方法、技能等運用到自身的日常教育教學之中，從而將理論轉化為實踐行動。而實踐行動是培訓后期的一項重要工作，做好培訓后期的跟蹤指導、成果轉化與精準測評是落實精準培訓的關鍵環(huán)節(jié)。

為此，項目組積極主動與派訓單位加強溝通與聯系，項目培訓專家團隊和派訓單位學科名師共同組建“導師團”。參訓教師與指定導師完成結對，定期向導師匯報實踐研修遇到的困惑和取得的階段性成果。導師根據學員匯報情況，定期做好參訓教師的后續(xù)教學實踐和教科研跟蹤指導和回訪工作。參訓教師通過訓后實踐研修，對自己的參訓情況進行綜合評定并作出客觀的自我評價。項目管理人員和導師結合參訓教師訓中、訓后完成的研修任務質量與成果給予綜合評價，從而確保培訓務實有效。

就測評而言，培訓項目組可圍繞培訓主題理論學習設計研修作業(yè)，引導參訓教師在訓后規(guī)定的時間內以課堂行為實踐（精品課、微課、示范課等）或行動心得反思（課題研究、專題講座、典型案例）等方式來進行線下和線上的成果展示。同時，結合積分管理及時對參訓教師進行相應賦分，并對表現優(yōu)秀的參訓教師予以獎勵，從而弘揚先進、樹立典型，讓參訓教師在研修中真切地感受到職業(yè)的認同感、獲得感與幸福感。

教師培訓是教師專業(yè)成長的重要途徑，是建立高素質專業(yè)化的創(chuàng)新型教師隊伍的重要保證。《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》明確指出：“各地要針對教師學習的特點，強化基于教學現場、走進真實課堂的培訓環(huán)節(jié)。通過現場診斷和案例教學解決實際問題，采取跟崗培訓和情境體驗改進教學行為，利用行動研究和反思實踐提升教育經驗，確保培訓實效。”“淮南市2022年初中地理骨干教師培訓”正是基于這一理念，有效落實國家教育政策，這不僅順應了時代發(fā)展潮流，也及時回應了中學教師精準化的培訓訴求，其指向明確，參與度高，可操作性強，為有效促進中學教師專業(yè)成長和教師培訓工作常態(tài)化發(fā)展奠定了堅實的基礎。

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