“雙減”背景下初中語文作業設計的優化策略

丁勁

摘要：作業是課堂教學的延伸，也是檢驗學生學習成效和教師教學質量的重要媒介。傳統初中語文作業的設計普遍存在作業量大、形式單一、缺少單元整體構思、缺少分層等問題?！半p減”背景下，對初中語文作業進行單元整體設計、豐富形式、提供學習支架并對學習成果進行多元化評價是“提質增效”的新思路。

關鍵詞：“雙減”初中語文作業設計優化策略

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確提出要“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔”。這意味著初中語文教師要對傳統作業進行整體優化和設計，達到提質增效的“減負”要求。

一、傳統初中語文作業設計存在的問題

（一）作業題量過大，占用學生大量時間

據筆者調查，學校里很多學生每天花在語文單科作業上的時間至少有40分鐘，有的甚至有一兩個小時。對于很多寫字速度慢、理解能力差的同學而言，完成一篇現代文閱讀要花費30分鐘到一個小時的時間，更別說還要完成詞語抄寫、課文背誦等任務。

（二）作業設計缺乏單元整體構思，同質化現象嚴重

傳統作業往往以單篇課文為單位，同一單元內的各次作業“各自為政”，內容缺少梯度，起不到促進學生能力發展的作用。

其實，統編教材在編撰時非常注重同一個單元內各單篇課文之間的聯系。以七年級上冊語文第一單元為例，

本單元的主題是“賞四季美景，抒熱愛之情”，各篇課文都從不同角度描繪了四季美景，抒發了作者對自然美景的熱愛之情，但各篇課文的學習側重點又不盡相同，呈現出螺旋式遞進的特點。因此，語文教師在設計本單元各課的作業時應從單元整體入手，逐級訓練學生的能力，而不應該只見“單篇”不見“單元”。

（三）作業形式單一，內容缺乏趣味性和探究性

筆者從任教學校七年級715名學生中隨機抽選200名學生進行問卷調查，得到圖1、圖2的統計結果。

由圖1可知，語文作業類型絕大多數是書面練習作業和口頭背誦作業，而實踐探究作業只占了少部分。這說明初中語文作業存在形式單一、內容枯燥的問題。那么對待這樣的語文作業，學生們又是怎樣的態度呢？

由圖2可知，大多數學生面對這樣的作業“提不起興趣去完成”。因此，初中語文教師要想讓學生積極主動地去完成每天的作業，勢必改變當下作業的形式和內容。

（四）作業難度層級不分，缺少個性化和針對性

大多數語文教師在日常教學中為了減少任務量，降低批改難度，為全班幾十位學生布置的作業往往都是一樣的，很少單獨設計具有個性化、針對性的作業。

在日常教學中，要想讓不同能力的學生都能得到語文學科素養的提升和發展，應根據學生的不同學習能力和特點設計具有不同層次要求的個性化作業，真正落實因材施教。

二、“雙減”背景下初中語文作業設計的優化策略

（一）樹立單元統籌意識，縮減作業量

學生的作業負擔重，作業的碎片化、重復化、機械化是主要原因。統編教材每單元設置了“三位一體”的閱讀體系，單元整體性較強，因此作業設計也應樹立單元意識。

既然統編教材同一個單元各篇課文之間存在緊密的聯系，那么在“雙減”背景下，為了達到減少作業總量，為學生全面“減負”的目的，對初中語文作業進行單元整合設計勢在必行。

單元作業應以單元為基本單位，在綜合考慮課程標準、教材、學情等的基礎上，對單元內的多篇課文進行系統梳理，有效整合，確立單元作業目標，設計各課時的整合作業，使作業總量減少，而作業內容具有高結構、強聯系的特點，逐層遞進。單元作業設計的基本思路如圖3所示。

依據這樣的思路，筆者以七年級上冊語文第六單元為例，設計如下單元課時作業（表1）。

對同一個單元里的多篇課文，打破單篇獨立練習的傳統語文作業模式，將同類課文重新組合，按課時進行逐層遞進式設計。這樣既減少了碎片化、重復性的作業，縮減了作業總量，又能對學生各方面的能力進行逐層訓練，達到“提質增效”的“雙減”目的。

（二）豐富作業形式，設計充滿趣味的分層作業

《義務教育語文課程標準》提道：“語文課程要從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲?！?/p>

在傳統的作業布置中，教師往往忽視學生的興趣，一味地包辦代替，把學生禁錮在枯燥無味的作業中，導致學生產生依賴心理和拿來主義思想，思維能力得不到提高。

語文作業在單元整體設計的前提下，要打破傳統語文作業的枷鎖，必須注重創新實踐，既符合課程標準、單元目標，又讓學生喜聞樂見。繪畫、配樂朗誦、課本劇表演、實地調查、新聞采訪、課堂游戲等都是語文作業的新形式。

仍以七年級上冊語文第六單元為例，筆者在將單元各篇課文有機整合的基礎上，綜合考慮趣味性、實踐性、分層性等諸多要素，對作業形式和內容進行創新設計（表2）。

（三）提供學習支架，降低作業完成難度

學生面對作業可能因缺乏相應的知識積累而產生畏難情緒。為了降低作業的完成難度，給學生以信心和勇氣，教師需要在布置作業的同時，為學生提供順利完成作業的支架。

例如，在學生完成七年級上冊第六單元第二課時的作業——課文配樂朗讀時，教師可以為學生提供朗讀腳本，讓學生“有法可依”（表3）。

（四）注重過程化激勵，倡導評價主體的多元化

良好的作業評價不僅能準確反饋學生的作業完成質量，還能激發學生學習的積極性和自信心，讓學生收獲喜悅與快樂。

傳統的語文作業評價多是以教師為主的結果性評價，但實踐證明，這樣的評價方法并不能準確全面地反映學生的學習過程和成果。因此，我們需要豐富評價的主體，讓學生自己、同學、教師，甚至邀請家長等參與評價，并對作業完成的過程和結果進行多方面評價。

例如，在學生完成上面的課文配樂朗讀作業后，針對該項作業可以設計如下評價表（表4）。

依據表4，學生可以對朗讀的優缺點進行自我反思。周圍同學的評價不僅可以為評價結果增加客觀因素，避免學生自我評價的主觀性，還能調動全班學生參與活動的積極性和熱情，避免課堂成為一部分出眾學生的“表演場”。

教師評價一般在學生自我評價和同學評價之后。教師過早評價容易讓學生產生先入為主的印象，使得課堂評價失去學生自我發現和成長的空間。當然，受知識和情感等因素的影響，學生評價往往具有一定的局限性和主觀性；而教師受過專業的訓練，其學識往往比學生高很多，可以比較客觀公正地指出學生朗誦的優缺點，引導全班學生從一位同學的朗讀表演中獲得諸多朗讀技巧的學習和提升。

注重評價主體的多元化，對學生作業完成的過程和結果進行評價，不僅可以更加公正全面地指出學生的優缺點，也能調動全班學生的參與熱情，使評價成為促進學生學習、增強學生幸福感的有力工具。

總而言之，在“雙減”背景下，初中語文教師要積極對作業進行創新設計，力求克服傳統語文作業設計中的諸多弊病，努力設計出符合學生個性化需求的、真正能促進學生語文核心素養的形成與全面發展的新形式作業。

參考文獻：

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