信息技術環境下初中生地理讀圖能力的培養策略

倪宏忠 徐作尚

摘要：結合問卷調查和多年的教學實踐經驗，筆者發現初中生在讀圖過程中普遍存在信息錯漏、比較性弱、關聯性差的情況。在對此進行分析的基礎上，筆者總結出指導讀圖方法、創設讀圖情境、增強動手能力、細化讀圖步驟、融入信息技術等培養學生讀圖能力的策略。

關鍵詞：初中地理讀圖能力培養策略

引言

對于地理學科來說，地圖屬于第二語言，是課堂教學的重點內容。新課改背景下，教師需要積極落實新的政策和標準，優化地理課堂教學流程，更新教學理念和教學方式，積極引入和運用多樣化的教學手段，從學生實際情況出發，重點培養其讀圖能力，使學生加深對地理知識點的了解，不斷提升地理素養。

在初中地理課堂教學過程中，地圖是課堂學習的重點，也是整個學科教學的難點。每個學生要必備地圖信息提取能力、識圖能力，以便在短時間內掌握教學重點和難點，降低學習難度。伴隨著新課程標準的頒布和實施，地理試卷中出現大量的識圖類題目，從不同角度出發考查學生對地圖的理解程度。如果讀圖能力較差，學生將無法理解題目的意圖，解題思路不明確，無法得到高分。對此教師要認識到初中地理學習階段培養學生讀圖能力的重要性。

讀圖能力具體表現為真正了解和熟知地圖要素，能在分析地圖時精準確定地理事物的位置、方向等。學習地理知識時，認識和繪制地圖，是強化學生地理綜合素養的關鍵，需要教師與學生相互配合，采取最佳的方法展開地理讀圖教學。

一、初中生地理讀圖能力現狀分析

培養初中生讀圖能力有助于端正學生學習態度，使其找到最佳的學習方法。但根據筆者的教學實踐經驗和相關調查結果，初中生地理讀圖能力仍未達到預期要求，在讀圖時普遍存在信息錯漏、比較性弱、關聯性差的情況，這嚴重影響課堂教學的效果，不利于學生素養的形成。

例如通過氣候資料判斷城市（圖1）時，學生通常感覺上海比北京熱，所以上海的溫度高一點，從而判斷甲地是上海，乙地為北京。但這種判斷沒有掌握比較的方法，沒有從具體要素上比較，如從氣溫曲線中可看出甲、乙兩地一年中的最高溫約為27 ℃，兩地的最低溫甲為5 ℃，乙為-5 ℃，甲地氣溫年較差小，乙地氣溫年較差大；從降水量上看，甲地年降水量大，乙地年降水量小，降水集中在夏季。

在讀圖2“巴西移民”時，學生會讀出巴西的人種構成（人種及所占比例），但不能很好地對圖片內容進行關聯：白人有來自16世紀的葡萄牙移民，19世紀的德國、意大利、西班牙移民；黑種人是來自非洲的移民。學生忽視了移民的歷史，停留在表面人種構成的認識上，難以深層次理解巴西文化多元性的內涵。

由于地理學科知識點較為分散，包含內容較多，學生時常出現疲勞的情況，加之地圖理解難度更高，多數學生常常采用死記硬背的學習方法，只能了解表層意思，不具備較高的地理讀圖能力。另外，部分學生空間感較差，對地圖圖像信息掌握不深，加上地圖具有較高的抽象性，進一步提高了信息提取難度。有些學生地理基礎知識不扎實，讀圖時難以準確提取有價值的信息，易陷入解題誤區，學習自信心隨之下降。譬如，對于地球的運動及產生的地理意義、太陽直射點移動、極圈內極晝和極夜的范圍變化、晝夜長短的變化等知識僅憑教師口述，不借助圖形的分析，沒有較強的空間想象力、理解能力、系統思維能力的學生是很難搞清楚的。

二、初中生地理讀圖能力培養策略

（一）指導讀圖方法，形成良好的讀圖習慣

與語數外學科不同的是，地理是一門綜合性學科。初中生初期閱讀和分析地圖時，熱情較高，但隨著學習的深入，他們逐漸發現地圖較為復雜，需要記住每條山脈、河流，每個省份、國家的地理位置和特點，慢慢地形成抵觸心理，難以完全掌握地圖要素，進而影響了地理學科的學習質量。為此，在具體教學過程中，教師首先應該指導讀圖方法，幫助學生形成良好的讀圖習慣。如讀圖時要按照讀圖步驟依次進行：看清圖名—熟悉圖例—閱讀主題內容。通過看清圖名，了解該圖表達的主題內容和區域范圍。圖例是地理事物的形象符號，是讀懂地圖的鑰匙；熟悉了圖例，再閱讀地圖便可以直奔主題，省時省力。

另外需采用恰當的方法，引導學生初步分析地圖，掌握地圖各個組成要素，之后根據地圖特征記憶和理解，或者通過聯想的方式識圖、讀圖。譬如，學習“黃河地圖”時，可融入漢字元素，采用形象理解法和記憶法，緩解學生的學習壓力，同時活躍課堂氛圍，加強師生互動。此外，教師也可選擇“點線面”結合的方法，讓學生掌握更多讀圖、識圖的方法。譬如，學習“撒哈拉以南的非洲”這一內容時，教師應根據非洲地理位置和自然氣候進行教學，引入七大洲、四大洋的相關知識點，由點到線再到面，讓學生在腦海中形成一幅完整的非洲地形圖，實現深度記憶，避免出現遺忘或記憶不準確的情況。另外，講解讀圖和識圖方法時，教師應仔細關注學生的學習興趣，避免大量輸出理論知識，要將理論與實踐相結合，通過小游戲、實踐活動等調動學生的學習熱情，避免學生出現走神、溜號等情況，提高課堂教學效果。

（二）創設讀圖情境，培養濃厚的讀圖興趣

人們常說興趣是最好的老師，為此，培養學生讀圖能力時，地理教師應從學生的興趣愛好等方面出發，結合教材內容、教學要求，依據現有教學資源和設備，創設多元化的課堂情境，調動學生的學習熱情，使其主動加入課堂互動，與教師共同學習。創設符合學生實際情況的教學情境，有助于學生利用現有知識點解決地理問題，形成一套完整的知識體系，進一步強化讀圖能力。

譬如，學習“黃土高原”這一內容時，教師可借助多媒體設備，向學生直觀地呈現黃土高原獨特的地貌以及地理位置，使其感受到黃土高原壯闊的景色，產生身臨其境的感覺。之后，教師提出相應的問題，引導學生主動思考，如“黃土高原在我國的哪幾個省份”。再通過多媒體設備給出相關地圖，讓學生共同觀察和分析，找到問題答案。

（三）增強動手能力，促進深度的知識理解

在七年級地理讀圖教學中，多數教師忽略學生實踐能力的培養和提升。學生常常能掌握地圖內容，但是卻難以有效運用，如不能根據地圖計算實際距離等，動手操作能力較差等。針對這一情況，教師應注重學生動手能力的培養，使其在掌握地圖要素的基礎上，準確繪制地圖，并能遵守相關規則。實際教學過程中，教師應根據本節課教學內容，預留地圖繪制時間，提供多樣化的繪圖工具，確保每個學生都能親手繪制，了解地圖繪制流程和要點，從而真正掌握地圖上線條、點、數字、符號代表的含義，以及各個符號之間的關系。

譬如，學習“氣溫的變化與差異”“等高線地形圖”等章節時，等溫線、等高線的相關知識屬于重點內容。課堂教學時，教師可請幾名學生到黑板上繪制等高線、等溫線圖，其他同學在練習本上繪制。此時，教師需仔細觀察黑板上學生繪制曲線的方法，查看是否標注單位、等高距，若發現未標注或標注不正確，則可適當提醒和引導學生。在初中地理教學過程中，教師應不斷提升學生動手操作能力，使其與地圖直接接觸，加深對地理知識點的印象。

（四）細化讀圖步驟，搭建讀圖進階的階梯

地理學習過程中，讀圖能力是學生必備的一項技能，不僅有助于提高學生的解題能力，還能強化學生的自主探究意識，使其養成良好的學習習慣。但是在地理讀圖教學中，教師普遍忽略讀圖步驟的講解，直接講解地圖所包含的知識，導致整體教學效果一般。學生難以獨自從地圖上獲取更多信息，能力差的學生往往感到無從下手。鑒于此，為更好地培養學生的讀圖能力，教師應及時轉變教學理念，根據教學經驗細化讀圖步驟，做到圖文深度結合，讓學生學會根據圖例讀圖、析圖。地理學科包括多種多樣的地圖，每種地圖之間存在明顯的差異，如等溫線圖、地形剖面圖等，教師需細致講解地圖的特征和組成要素、繪制方法等，降低學生理解難度。

在課堂教學中，教師要引導學生根據所學知識區分地圖名稱，結合地圖比例尺計算地圖距離，形成地理模型，系統性地去分析和了解地圖。譬如，學習“西北地區”內容時，教師可讓學生劃分西北地區的各個小區域單元，指出每個區域單元的地形特征，掌握內蒙古高原、塔里木盆地、準噶爾盆地的地貌，再分析西北地區獨特的氣候特征，以及當地典型農業發展特征。同時，將氣候、地貌、農業發展三者綜合起來思考，判斷三者之間的關系，進而引導學生加深對區域各要素互相影響的理解。

（五）融入信息技術，促進抽象地圖具象化

當今時代，信息技術被廣泛運用于各個領域，帶動了部分行業的發展，教育領域也不例外。當前，初中生學習地理學科時，由于自身思維能力較差，難以理解一些抽象化的圖像，難以將平面圖形轉變成立體圖形。鑒于這一情況，教師可引入信息技術，通過信息化、智能化的設備向學生直觀地展示圖形和數據轉化過程，將抽象的地理現象具象直觀地展現出來，讓抽象的地理知識變得通俗易懂。課堂教學中教師可利用PPT、動態視圖、微課視頻和地理模型等，突出地圖色彩，加深學生對電子地圖的印象，彌補傳統課堂教學存在的缺陷。

譬如，教學“地球”“地圖”這兩章時，核心教學任務為使學生了解地球大小和形狀、地球儀的基本構造、經度和緯度的標注，以及地球自轉和公轉的特點、地理意義，并能從地圖上快速獲取信息，包括地圖基本要素、地形圖的判讀、地球儀和經緯網等內容。教師可借助信息技術將地理知識點相融合，利用投影方式靈活放大或縮小地圖，或播放動畫等，吸引學生注意力。此外，教師也可設計“地圖尋寶”的游戲，提出一系列問題讓學生通過電子地圖獲得信息，找到“寶藏”的地理位置。此種方法有助于構建輕松愉快的學習氛圍，使學生發現讀圖的樂趣。

總而言之，在信息技術快速發展的大背景下，教育領域發生深刻變革，新的教育形式逐漸進入大眾的視野。故教育工作者應緊跟時代發展的腳步，調整和優化教學方法，更新教育理念。在初中地理教學中，教師應注重學生讀圖能力的培養，采取多元化的培養策略，促使學生掌握正確的讀圖方法，提高學生的讀圖能力，促進深度學習的不斷發生和學生綜合素養的逐步形成。

參考文獻：

[1]邱真真.新課改下初中地理教學中培養學生讀圖能力的策略[J].大眾文摘，2023（3）：74-76.

[2]古崇霖.初中地理教學中培養學生讀圖能力的策略探討[J].語文課內外，2022（26）：124-126.

[3]朱燕萍.初中地理教學中學生讀圖能力的培養方法探析[J].今天，2022（4）：193-194.

[4]張凌.高中地理教學中學生讀圖能力的培養策略[J].教學管理與教育研究，2023，8（6）：66-67.