基于立德樹人的小學班主任德育策略

王曉東

立德樹人教育理念強調德為根本、人為核心，它的核心理念是促使學生成為德智體美勞全面發(fā)展的人。班主任作為班級管理的組織者，不僅需要具備傳道授業(yè)的能力，還應具備培養(yǎng)學生綜合發(fā)展的能力。因此，班主任應以立德樹人為德育理念，運用多元策略培育學生成為社會需要的品學兼優(yōu)的綜合型人才。班主任應提升自身修養(yǎng)，樹立德育榜樣；創(chuàng)建班級環(huán)境，熏陶德育思想；加強師生交流，構建和諧環(huán)境；注重學生心理，培育良好品質；落實家校合作，提升道德修養(yǎng)。

一、基于立德樹人的小學班主任德育管理的重要性

（一）有利于培養(yǎng)學生的良好品質

受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分教師的思想方面受到一定的限制，教學重心全都放在了學習成績上，忽視了品質方面的培養(yǎng)，最終導致學生難以形成社會要求的全面型人才。基于立德樹人理念下的小學班主任班級管理工作，有利于轉變傳統(tǒng)班級管理觀念中以學習成績?yōu)楹诵牡墓芾砝砟睿軌虼偈拱嘀魅瓮度敫嗟木W生的品質進行培養(yǎng)，并對學生進行良好的學習觀念滲透，使學生不再只關心學習成績，而是將自身道德品質的發(fā)展融入日常學習生活中。這不僅促使學生在班主任的德育滲透下增強自身的道德品質修養(yǎng)，還使自身的身體和心理得到健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品質。

（二）有利于規(guī)范學生的良好行為

隨著現代化社會的高速發(fā)展，道德教育越來越受到人們的重視，公民作為社會個體，既要履行法律責任，又要遵守道德規(guī)范，這樣才能促進社會的和諧穩(wěn)定發(fā)展。小學生作為社會的一部分，現階段的行為習慣對今后的學習和生活具有重要的影響，然而他們受限于年齡特點，自我控制能力較弱，容易受到外界因素影響，在缺乏自我判斷能力的前提下，可能會出現錯誤的行為習慣。

在立德樹人理念下的德育工作中，班主任可以通過引導學生遵守學校的各種規(guī)章制度的方式，促使學生具備良好的行為習慣，進而達到遵守社會道德規(guī)范的要求。同時，班主任可以結合學生特點細化班級管理條例，形成班級班風建設，潛移默化地促進學生形成自我約束行為，從而促進其全面發(fā)展。

（三）有利于提高班級管理的效率

在現代化教育的今天，“雙減”政策有效地減輕了小學生的學習負擔，但是部分學生還是面臨著各方面的學習壓力，這增加了班主任班級管理的難度。

在班級管理中，以立德樹人理念為中心對班級學生滲透德育理念，可以促使學生進行自我心理疏導，幫助學生樹立正確的人生價值觀。同時，在班主任人文關懷理念的加持下，學生能夠正確看待認真學習對自身發(fā)展的重要性，實現心理和行為的自我調節(jié)，形成自我約束管理能力，進而提高班級管理效率。

二、立德樹人背景下小學班主任德育管理存在的問題

（一）班主任的重視不足

大部分班主任的角色不僅是班級管理者，還具有學科教師的責任。班主任的日常工作不僅要管理班級學生，即對班級學生的日常行為進行規(guī)范、指導班級的集體活動等，還要履行學科教師的責任，即進行備課、授課、輔導等工作。由此可見，班主任承擔著較重的工作壓力，加之班主任對德育管理工作的認知不清，導致其對德育重視不足，從而形成班級德育只停留在教育的表面，甚至有的班主任只是對德育內容進行簡單講解，無法引起學生對自身德育發(fā)展的重視，導致德育無法發(fā)揮其重要作用。

（二）班級管理方式單一

部分班主任受傳統(tǒng)教育理念影響，沒有認真研究立德樹人的教育理念，德育工作只停留在教育表層，德育管理方式相對單一。同時，在設定管理策略時，忽視了立德樹人的教育理念，無法達到現代教育理念的管理需求。甚至部分班主任的德育管理認知出現偏差，將德育的管理片面地局限在對學生的行為管理上，忽視在學生思想方面的有效引導，最終導致學生的思想品質無法得到很好的提升。

（三）班主任缺乏專業(yè)技能

專業(yè)管理技能可以促進班級管理工作的高效開展，然而，小學班主任由于工作繁重，以及自身對德育的重視程度不足等因素影響，在進行班級管理時，雖然能夠融入新的管理思路與方法，但自身的管理經驗有限，缺乏進行專業(yè)知識的學習，難以形成專業(yè)的管理技能。在立德樹人背景下的班級管理工作中，班主任需要具備心理學、管理學、教育學等相關專業(yè)知識，這樣才能夠結合實際情況，給予學生更加專業(yè)的指導，否則，班主任的班級管理工作無法對學生成長情況和思想情況進行科學分析，無法形成班級德育管理體系，最終影響班級管理德育工作的效果。

三、基于立德樹人的小學班主任德育策略

（一）提升自身修養(yǎng)，樹立德育榜樣

小學生社會經驗不足，思維發(fā)展仍處于初始階段，對于是非的判斷還沒有明確的準則，此階段的學生容易對班主任產生依賴感。班主任的行為影響著學生的行為，在班級管理中開展德育，班主任應提升自身修養(yǎng)，為學生起到示范性作用。這樣可以通過潛移默化的方式將德育滲透到學生的思維中，促使學生具備德育意識，自覺養(yǎng)成良好的行為習慣。

例如，在日常班級管理中，班主任應做好示范作用，在言行舉止方面規(guī)范自身，認真遵守班級規(guī)范和學校的規(guī)章制度，答應學生的事情要說到做到。在與學生交流的過程中，應與學生保持平等的態(tài)度，而且在課堂教學過程中應做到準時守信。同時，在業(yè)余時間，班主任可以充分利用互聯網或者課外書籍，充實自己的班級管理知識，擴大自身的閱讀范圍，將心理學、行為學、溝通學等方面的知識進行補充，以豐富自身的知識儲備，促進班級管理能夠有效進行。

班主任還應當利用業(yè)余時間，積極參與學校組織的各種關于德育的知識講座，學習先進學校的德育經驗，結合實際的班級管理情況，對學習的經驗進行分析，最終形成自身的班級管理經驗。這樣班主任便在提升自身修養(yǎng)的同時為學生樹立德育榜樣，促進德育在班級管理中的滲透。

（二）創(chuàng)建班級環(huán)境，熏陶德育思想

班級環(huán)境的創(chuàng)建對小學生的影響至關重要。班主任通過構建良好的班級德育環(huán)境，對學生的思想進行熏陶，使學生在潛移默化中具備德育意識，從而提升學生的道德品質。因此，班主任應重視班級環(huán)境的創(chuàng)設，積極探尋適合班環(huán)境創(chuàng)設的方式，恰到好處地滲透德育，激發(fā)學生對德育的興趣，促進學生自主學習德育知識，從而提升學生的思想道德水平。

例如，班主任可以對教室進行德育內容布置，如利用名人名言進行班級裝飾，在班級宣傳欄內定時發(fā)布與德育相關的社會新聞。同時，班主任可以定期組織學生進行德育知識競賽，或者在班會中開展以德育為主題的班級討論活動。不僅如此，班主任還可以在傳統(tǒng)節(jié)日時組織各種傳統(tǒng)文化活動，運用傳統(tǒng)文化對學生進行德育；與班級學生共同參與籃球、足球等體育競賽活動，在活動中培養(yǎng)學生的集體意識、個人責任感等。

班主任創(chuàng)建德育環(huán)境，可以形成良好的班級班風，促使學生在潛移默化中感受德育思想，熏陶學生的情感，幫助學生樹立正確的道德意識，培育學生良好的品質。

（三）加強師生交流，構建和諧環(huán)境

輕松和諧的環(huán)境有利于班級管理的有效性，減少學生的逆反心理，促進以德樹人理念下的德育滲透。因此，班主任應加強與學生的交流，關注每一個學生的學習情況和日常生活習慣，并通過交流了解學生的性格特點、家庭情況、興趣愛好等，通過交流建立親密的關系，促使學生將班主任作為可以信賴的知心朋友。這樣可以促使學生愿意將自己遇到的問題及時與班主任進行溝通，促進班主任了解學生的思想情況和心理狀況，有助于班主任在幫助學生解決問題的過程中，以及在與學生平時的溝通交流過程中，將德育內容滲透到學生的學習和生活中。

班主任應經常與學生進行溝通交流，了解學生在學習或者生活中遇到問題，引導學生學會自主分析和解決問題。同時，班主任可以組織各種活動，減少彼此之間的隔閡，增進感情，促使學生更加信任自己，愿意與自己主動分享遇到的問題。

比如，班主任平時可以組織班級學生在業(yè)余時間進行各種活動，如體育活動、知識競賽活動，有條件的班級可以在周六日組織學生進行爬山活動、徒步鍛煉活動等。在傳統(tǒng)節(jié)日到來時，與學生一起舉行各種傳統(tǒng)文化活動，如端午節(jié)一起包粽子、舉行詩詞朗讀活動等；中秋節(jié)可以一起嘗試做月餅，進行點茶文化，分享古代的中秋文化禮儀；元宵節(jié)時，班主任可以與學生一起做燈籠、猜燈謎等。

班主任組織各種活動，并通過與學生進行有效溝通，增強與學生的信任，有助于構建和諧的班級環(huán)境，促進德育的高效滲透。

（四）注重學生心理，培育良好品質

在社會高速發(fā)展的背景下，各種信息充斥著學生的生活，而小學生容易受多方面因素影響，包括社會因素、家庭因素、學校因素等，此時學生容易出現心理上的波動，甚至產生負面情緒或者不良行為。這就需要班主任及時關注學生心理健康問題，并能夠在第一時間了解學生的思想變化。同時，班主任需要在日常的交流和觀察中對學生的心理和行為進行分析預判，并在立德樹人背景下通過有效引導，對學生進行德育滲透，從而幫助學生走出心理困境，幫助學生樹立正確的人生價值觀，促進其能夠自我調節(jié)心理狀態(tài)，培育良好的品質。

例如，班主任要發(fā)揮自身重要的引導作用，當學生表現出良好的習慣時，要及時對該學生進行表揚和肯定，促使學生能夠更加自信，有助于學生進行自我行為約束和自我心理調節(jié)。對于學生出現的錯誤，班主任不能對學生采取直接批評的方式，而是通過引導的方式幫助其修正錯誤，尋找到錯誤的根源，使學生與班主任的關系更加緊密，促使學生在面對各種心理問題時能夠及時告知班主任，尋求班主任的幫助。

班主任要注意觀察學生的日常行為，并通過與學生的溝通了解其日常狀態(tài)，為每個學生建立成長檔案。檔案內容包括學生的性格特點、行為習慣等。同時，班主任應及時更新檔案內容，當學生出現不良行為時應及時與學生溝通，了解此時的學生心理，幫助學生解決心理問題，促使其養(yǎng)成良好的生活習慣。另外，班主任可以定期對學生開展心理健康教育，并充當學生的心理健康咨詢師，鼓勵學生有任何心理問題都可以與班主任進行溝通。這樣不僅可以幫助學生形成自我心理調節(jié)的能力，還可以幫助其樹立正確的人生價值觀。

（五）落實家校合作，提升道德修養(yǎng)

小學生在家里的時間比在學校的時間要多一些，家長在學生的成長當中占有重要的地位，家庭因素既影響著學生的品質，又影響著班主任的班級德育管理工作。因此，在立德樹人背景下，班主任可以通過家校合作的方式避免學校教育與家庭教育出現脫節(jié)現象，從而形成家庭教育與學校教育的合力，促使德育不僅能夠影響學生的學習，而且在日常生活中對學生的行為也具有指引作用。這樣才能幫助學生規(guī)范行為準則，促使學生在學習和生活中都能夠養(yǎng)成良好的習慣，具備良好的品質，進而提升學生的道德修養(yǎng)。

例如，班主任可以通過定期家訪的方式了解學生在家里的日常表現，將家庭教育的重要性，以及將家庭教育相關的知識進行簡單講解。班主任可以通過釘釘或者微信等建立班級家長交流群，在群內定期分享關于德育的知識，引導家長學習相關的內容。班主任也可以通過交流群定期與家長進行交流，了解學生在家中的日常行為，將其補充到學生成長檔案中。另外，班主任可以通過交流群，幫助學生家長解決教育學生面臨的問題，提高與學生家長的溝通頻率。

班主任通過家訪的方式以及建立與家長的溝通平臺，有效地將德育從學校進行延伸，促使學生在學習和日常生活中能夠形成德育的銜接，從而提升學生的道德素養(yǎng)。

四、結語

總而言之，在基于立德樹人的小學班主任德育管理工作中，班主任需要積極轉變班級管理觀念，加強專業(yè)知識學習，提升自身的專業(yè)管理技能，并結合班級學生的心理特征，運用多元策略，將德育內容滲透到班級管理工作中。班主任要做好對班級德育滲透的長期規(guī)劃，明確班級德育滲透的長期目標和分階段目標，時刻圍繞立德樹人理念的核心要求，在不斷探索的過程中創(chuàng)新適合班級學生發(fā)展的德育管理模式。同時，在實踐中根據班級學生的發(fā)展和需求，不斷地對德育模式進行調整和優(yōu)化，最終使德育工作促進學生擁有良好的道德品質，形成積極的學習心態(tài)，促進學生綜合發(fā)展。