基于OBE理念的《財會綜合仿真實訓(xùn)》混合式課程教學(xué)模式探究

張夢園

摘 要：在新財經(jīng)建設(shè)背景下，會計專業(yè)的教學(xué)模式改革具有數(shù)字化轉(zhuǎn)型、多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新等特征，混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為在線教育的未來趨勢。本文基于OBE理念，探究其在《財會綜合仿真實訓(xùn)》課程中混合式教學(xué)的應(yīng)用，通過構(gòu)建線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，使學(xué)生更深入地理解和掌握財會知識和技能，對實訓(xùn)課程的過程性考核提供新思路，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：OBE理念；混合式課程；教學(xué)模式

一、引言

2022年，教育部聯(lián)合其他部門發(fā)布了《教育部等五部門關(guān)于進一步加強普通高等學(xué)校在線開放課程教學(xué)管理的若干意見》，旨在推動線上線下混合式教學(xué)成為高校教學(xué)新常態(tài)。通過混合式教學(xué)模式改革，提升教育質(zhì)量和效果，促進教育信息化和數(shù)字化轉(zhuǎn)型。《財會綜合仿真實訓(xùn)》課程是我校會計學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修實訓(xùn)課程，課程以“業(yè)財融合”為教學(xué)理念，以制造企業(yè)的典型業(yè)務(wù)為主線，旨在提高學(xué)生業(yè)務(wù)操作技能和財會崗位勝任力。課程考核以系統(tǒng)操作成績和期末實訓(xùn)報告作為學(xué)生的課程考核成績，評價方式較單一，不利于全面評價學(xué)生的實訓(xùn)效果。OBE（Outcome-Based Education）理念作為一種教學(xué)體系的核心原則，其核心在于以學(xué)生為中心，并將學(xué)習(xí)成果作為課程體系構(gòu)建的首要目標。這種教學(xué)理念著重于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程應(yīng)達到的具體成果。它強調(diào)了個體差異在教學(xué)中的重要性，倡導(dǎo)根據(jù)每位學(xué)生的特性和需求來定制教學(xué)計劃。因此，本論文旨在探究基于OBE理念的混合式課程教學(xué)模式在《財會綜合仿真實訓(xùn)》課程中的應(yīng)用，以更好地服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和未來成長。

二、混合式課程教學(xué)模式

混合式課程教學(xué)模式作為一種創(chuàng)新的教學(xué)范式，不僅融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的注重學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的靈活便捷，更通過“線上”與“線下”的銜接，實現(xiàn)兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢互補與深度整合。該模式旨在構(gòu)建一個由淺入深、層次遞進的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者逐步深入，實現(xiàn)真正意義上的深度學(xué)習(xí)。通過這種整合式教學(xué)，學(xué)習(xí)者能夠在不同教學(xué)場景中切換自如，提升學(xué)習(xí)效率，促進知識的全面吸收與應(yīng)用。

1.混合式課程教學(xué)特征

混合式課程教學(xué)模式通過線上與線下的融合，得以全面發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的廣泛性和課堂互動的高效性，為學(xué)習(xí)者帶來前所未有的靈活性和多樣性。除了延續(xù)傳統(tǒng)課堂的核心教學(xué)內(nèi)容外，混合式課程還拓展了基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源、先進的學(xué)習(xí)工具以及互動的學(xué)習(xí)平臺，從而豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延。相較于傳統(tǒng)課堂中教師單向講授、學(xué)生被動聽講的教學(xué)模式，混合式課程引入了案例教學(xué)、討論式教學(xué)、項目驅(qū)動等多種教學(xué)方法，旨在滿足不同學(xué)習(xí)者的個性化需求。這種線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，不僅能夠有效提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和參與度，還能進一步優(yōu)化教學(xué)效果，實現(xiàn)知識的深入理解和技能的全面提升。

2.混合式課程教學(xué)實施流程

（1）準備階段：教師需要了解混合式教學(xué)的基本原理和特點，熟悉所使用的教學(xué)平臺和工具。教師需要根據(jù)教學(xué)目標和內(nèi)容，制定合理的混合式教學(xué)方案，明確線上線下課程內(nèi)容的安排與銜接，確定學(xué)生的線上學(xué)習(xí)任務(wù)和線下實踐活動。此外，還需要對學(xué)生進行培訓(xùn)，教授他們?nèi)绾问褂迷诰€學(xué)習(xí)平臺和工具。

（2）線上學(xué)習(xí)階段：在線上學(xué)習(xí)階段，學(xué)生擁有高度自主性，可借助學(xué)習(xí)平臺進行深入學(xué)習(xí)和討論。教師負責(zé)提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，包括但不限于課件、講義以及富有啟發(fā)性的教學(xué)視頻，旨在為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有力支持。此外，教師還可設(shè)立話題討論，以鼓勵學(xué)生的積極互動和深入思考。在整個過程中，教師能夠持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，確保他們能夠及時獲得必要的指導(dǎo)和幫助。

（3）線下實踐階段：在線下實踐階段，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，組織相應(yīng)的實踐活動，如案例分析、小組討論、實驗操作等。這些活動有助于鞏固和拓展學(xué)生的知識，提高他們的實踐能力和解決問題的能力。

三、《財會綜合仿真實訓(xùn)》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

1.不同財會崗位任務(wù)分布不均衡

本課程以小組為單位組成一家制造企業(yè)，組內(nèi)7人分別承擔(dān)企業(yè)財務(wù)部的7個會計崗位，同時還承擔(dān)與崗位相關(guān)的業(yè)務(wù)部門崗位，不同會計崗承擔(dān)的業(yè)務(wù)量不同，導(dǎo)致學(xué)生在實訓(xùn)操作過程中的承擔(dān)的崗位任務(wù)量不均衡，有些學(xué)生很忙，而有些學(xué)生無所事事。這種情況可能會影響學(xué)生對各個崗位職責(zé)的理解和掌握，從而影響整體的學(xué)習(xí)效果。

2.課程考核項目單一

本課程以學(xué)生在系統(tǒng)崗位任務(wù)的操作成績和期末小組實訓(xùn)報告作為課程考核項目，評價方式較單一，難以全面綜合考核學(xué)生在實訓(xùn)過程中不同階段的知識掌握能力、團隊合作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新思維等多方面的綜合表現(xiàn)。

3.缺乏對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生往往被動接受知識，缺乏主動探索和創(chuàng)新的機會。雖然課程設(shè)計了基于會計工作過程的實訓(xùn)項目，但在實際操作中，學(xué)生可能更多地依賴于固定的流程和方法，缺乏創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

四、基于OBE理念的《財會綜合仿真實訓(xùn)》課程混合式教學(xué)應(yīng)用策略

1.明確學(xué)習(xí)成果，逆向設(shè)計課程內(nèi)容

首先，需要明確《財會綜合仿真實訓(xùn)》課程的學(xué)習(xí)成果，確保這些成果與財會專業(yè)的實際需求和行業(yè)標準緊密相連。在明確了學(xué)習(xí)成果之后，采用逆向設(shè)計的方法，從學(xué)習(xí)成果出發(fā)，反向設(shè)計課程內(nèi)容、教學(xué)活動和評價方式。這樣可以確保課程內(nèi)容緊密圍繞學(xué)習(xí)成果展開，教學(xué)活動直接指向?qū)W習(xí)成果的實現(xiàn)，評價方式能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在確立課程學(xué)習(xí)成果時，可以采取以下策略：首先，與行業(yè)內(nèi)的專家進行緊密合作，共同明確并界定學(xué)習(xí)成果；其次，對學(xué)習(xí)成果進行深入分析，將其細化為具體、可操作的課程目標和學(xué)習(xí)任務(wù)；隨后，基于這些細化的課程目標和任務(wù)，精心設(shè)計與之相匹配的教學(xué)活動，并構(gòu)建合理的評價方式。這樣的逆向設(shè)計過程能夠確保課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)成果的高度契合，提升教學(xué)的針對性和有效性。通過明確學(xué)習(xí)成果和逆向設(shè)計課程內(nèi)容，可以使《財會綜合仿真實訓(xùn)》課程更加貼近實際需求，提高課程的針對性和實用性。

2.構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式，增強學(xué)習(xí)效果

課程可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和互動機會。教師可以利用超星學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布課程章節(jié)任務(wù)、階段測試、話題討論、作業(yè)等線上任務(wù)，線下部分則通過課堂教學(xué)、實驗室實訓(xùn)等方式，加強學(xué)生的實踐操作技能，以此加強線上線下教學(xué)的銜接和配合，確保教學(xué)效果的連貫性和一致性。為增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力并提升他們的參與度，應(yīng)構(gòu)建一個將線上與線下元素融合為一體的混合式教學(xué)環(huán)境，旨在提供一個更加豐富、多元的學(xué)習(xí)空間，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并促使他們更深入地參與到學(xué)習(xí)過程中。

3.引入仿真模擬和案例教學(xué)，深化實踐應(yīng)用

在《財會綜合仿真實訓(xùn)》課程中，引入仿真模擬與案例教學(xué)不僅是強化學(xué)生實踐技能的有效途徑，更是貫徹OBE教育理念、保障學(xué)生達成預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標的核心環(huán)節(jié)。通過模擬真實工作環(huán)境的仿真訓(xùn)練，學(xué)生能夠親身體驗財會知識的實際應(yīng)用，深化理解；而案例教學(xué)則借助具體的企業(yè)實例，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R與實際工作場景緊密相連，進而提升他們的問題剖析和應(yīng)對能力。課程實訓(xùn)系統(tǒng)目前只有制造企業(yè)的典型業(yè)務(wù)流程虛擬仿真案例，業(yè)務(wù)較單一，可以引入不同行業(yè)的實訓(xùn)業(yè)務(wù)，案例可涵蓋會計賬務(wù)處理、財務(wù)報表編制、財務(wù)分析、稅務(wù)處理、內(nèi)部控制等財會工作的各個環(huán)節(jié)，案例應(yīng)具有代表性和典型性，能夠反映財會工作的實際需求和挑戰(zhàn)。在教學(xué)活動的設(shè)計上，可以根據(jù)精心挑選的財會案例，制定一系列針對性的教學(xué)策略，如案例深度剖析、互動式案例討論以及案例報告撰寫等。這些活動旨在引導(dǎo)學(xué)生對案例中的核心問題進行深入挖掘與探討，從而培養(yǎng)他們的批判性思維和問題解決能力。通過融入仿真模擬與案例教學(xué)，學(xué)生能夠更加透徹地掌握財會知識和技能，不僅提升了實踐能力，還增強了他們應(yīng)對復(fù)雜工作場景的能力。這一教學(xué)模式有助于學(xué)生更好地適應(yīng)財會行業(yè)的實際需求，進而在就業(yè)市場中獲得更強的競爭力。

五、結(jié)語

基于OBE理念的《財會綜合仿真實訓(xùn)》課程混合式教學(xué)應(yīng)用策略的實施，不僅能為學(xué)生提供更加豐富、多元的學(xué)習(xí)資源和實踐機會，也為財會專業(yè)的教學(xué)改革和發(fā)展注入新的活力和動力。混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，能夠充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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