“五育融合”向未來?全面發展育新人

【摘 要】區域教育“五育融合”需要遵循青少年身心發展規律和教育規律，贛州市章貢區從“平臺搭建，構建創新發展的融合模式；課程統整，深度開發學科的育人價值；教研轉型，提供‘五育融合的師資保障；多元聯動，完善動態平衡的教育生態鏈；一核兩翼，建立高效綜合的評價機制”五個維度進行了探索實踐，為“五育融合”的區域落地提供章貢解決方案。

【關鍵詞】平臺搭建 課程統整 教研轉型 多元聯動 評價改革

區域教育“五育融合”需要遵循青少年身心發展規律和教育規律，贛州市章貢區從“平臺搭建、課程開發、教研轉型、多元聯動、評價改革”入手，在課堂教學中融合“五育”，構建了活力四射的區域教育新生態。

一、平臺搭建——構建創新發展的融合模式

（一）推進“雙減”落地見效

“雙減”背景下，章貢區明確“減負不減質、減量要增效”的整體目標，建立實施“作業設計—作業公示—用時反饋—作業批改—學情分析—因材施教—提質增效”七步閉環管理。同時，制定了《中小學各年級語數英作業樣例及說明》，從三個層面加強作業設計的指導與研究：一是進行“課前、課中、課后”分時作業的設計，二是加強“課時、單元、長周期”分塊作業的研究，三是推動“學科、活動、跨學科”分類作業的融合。推進作業應用集群化，發揮名優教師示范引領作用，重點研究單元整體作業設計共438份，并搭建區級優秀作業資源庫，入庫優秀作業設計800余套。大力推進“智慧作業”“大數據精準教學系統”等教學平臺應用分析，變“題海戰術”為“靶向作業”，提高作業針對性。這些方式打破了教師作業設計桎梏，拓寬了理念思路，實現了多學科協同育人，“五育融合”在章貢區校園落地開花。還形成了一批在全市、全省有一定影響的“雙減”優秀案例。陽明小學、文清路小學、章貢中學先后承辦全市“雙減”工作現場會。

（二）推進“項目化”學習探索

以跨學科項目式學習探索，打通學科界限，進行多學科融合教學，促進學生綜合素養全面發展。充分利用本土資源，挖掘學科與生活、社會的關聯，以問題為導向，引導學生運用所學知識和習得能力解決情境中的問題，將知識進行轉化和遷移，提升能力，促進學生學科核心素養的培養。厚德路小學舉行以“蘇軾是個什么樣的人”為主題的跨學科項目式學習，變傳統教研為對教學目的、教學內容、教學方式的認知教研，凸顯“以融促減、以合創增”的教育教研導向功能。

（三）深化“三個課堂”平臺應用

僅2023年上半年，章貢區常態化應用“三個課堂”，共開設專遞課堂672節，覆蓋210余名教師、2000余名學生，借力名校名師牽頭的城鄉教育發展共同體，補齊補足鄉村音體美課程，培育鄉村種子教師團隊，促進教育優質均衡發展。利用“三個課堂”平臺，城區天竺山小學的學生可以足不出戶參觀沙河中心小學的勞動農場，體驗勞動樂趣；利用組建開放課程的開源教學平臺，推送個性化學習資源，開辟名師團隊支持下的教學場景；構建“人工智能+”的解決方案，聚焦體育教學、體質評測等的場景設計，以及美育學科融合和課程供給均衡化的場景設計，實現在生活中教育與在教育中生活的統一。2023年5月30日，章貢區在“三個課堂”演示平臺上開展了“童心禮贊二十大教育筑夢向未來——章貢區城鄉共建·歡慶六一”云端大聯系列活動，城鄉共同體學校共同表演一個節目，展現數字化賦能下的章貢區“三個課堂”“五育融合”育人成果。

二、課程統整——深度開發學科的育人價值

（一）學科與學科共通

強調多學科的交叉融合，鼓勵教師跨學科開展主題學習及綜合實踐活動，打破學科邊界，打通學科之間的聯系，實現主題化、項目式、任務型的研究與學習。學生在學科與學科的相通共融中，將不同的學習內容建立有效連接，形成知識網，增強了對知識整體全面的理解與掌握。如厚德路小學以茶為載體，秉承STEAM和PBLA項目式學習理念，開展了以“茶”為主題的跨學科項目式學習探索，圍繞茶元素、茶文化，打通語文、數學、音樂、美術、信息科技、科學、綜合實踐、體育等學科界限，進行多學科融合的教學。通過學科內統合、學科間整合、學科與生活融合等方式，學生在知識重組與實踐應用過程中學會了知識遷移，建立起立體化知識網絡，促進了學生綜合素養全面發展。

（二）課內與課外共聯

主張以課堂教學為中心，向學生的家庭生活、社會生活拓展延伸，引領學生在真實的生活情境中實現“做中學、用中學、創中學”。陽明小學為改變學生中存在“重知輕行”“重教輕學”“重被動學輕主動學”的現象，探索出一種有利于兒童發展，能“學以致用”“行以致知”并“知行合一”的“知行循環”教學模式。以“陽明文化”和“科技文化”為辦學特色，重點打造了植物研究所、勞動研究所、無土栽培研究所、科技長廊等實踐基地，搭建科技教育平臺，供學生開展觀察與研究活動。將課內文化知識與課外實踐探索、科學研究、創造創新有機融合，從實踐層面提升分析問題、解決問題的能力，達到學以致用。做與學二者兼容并蓄、相融相生，在教育教學過程中引領學生知行合一。天竺山小學堅持以美育人、以文化人，積極挖掘本土文化特色，借助非遺客家剪紙文化的“滋養”和“浸潤”，培養學生文化自信，讓他們真正成為非遺文化、傳統文化的傳承者、創新者，實現了非遺傳承與文化育人的有機融合。

（三）線上與線下共融

智能時代，信息技術對學習產生了深刻影響。章貢區與時俱進，將多年積累的信息技術經驗與教學模式的探索有機融合。

章貢區以“國家中小學智慧平臺”為新的突破口，組建江西陳旭軍專家團隊工作室，引領7個省級培訓專家，以及章貢區章江路小學、厚德路小學、陽明小學、白云小學等4所試點實驗校，針對“國家中小學智慧教育平臺”的雙師課堂、教師研修、課后服務三個應用場景進行實踐研究，實現了課堂教學、教師研訓、課后服務線上線下的共融共通。

（四）校內與校外共生

重視學生實踐活動與經驗積累，倡導學校、社會、家庭三位一體，互相銜接，組織開展綜合實踐類的學習活動。各中小學開辟勞動教育基地和班級綠植區，讓班級、學生認領責任區域，學生在基地整理果蔬園，松土、種菜、澆菜、施肥、扒菜、除草等。將綠色帶進教室，打造清新、自然的學習環境。同時與村委會積極聯動，打造教育“第二課堂”，依托新時代文明實踐站開展“小手拉大手”志愿服務活動，進行文明、安全知識宣傳和勞動實踐活動，實現教育一個學生、帶動一個家庭、輻射整個社會的教育效果。將校內學習與校外實踐有機結合，從實踐層面提升了學生的研究探索與創新能力。

三、教研轉型——提供“五育融合”的師資保障

章貢區通過“教—研—訓”一體化機制，制定教師成長的戰略目標，完善教師成長路徑，為“五育融合”提供堅實的師資保障。

（一）教研模式——“盲盒教研”引領新風尚

章貢區在夯實常規教研的基礎上，開拓創新教研方式，大力推進“基本式+變式”的新型課堂改革，圍繞問題意識、思考力課堂、大單元教學實踐、課堂融合、學段銜接等主題進行教研，特別是開展“盲盒式”教研、圓桌辯課、網絡教研、聯合教研等章貢教研新模式。“盲盒教研”從語文學科出發，逐步覆蓋到全學段、全學科，教師從備課到上課，再到議課，每一名成員都沉浸其中，每一個人都“卷入式”參與，既加強了備課組成員之間的交流融合，又激發了教師的研究意識。這種“浸潤”式研討，正不斷引導教師走向深度研究，影響著教師的教學思想，改變著教師的教學方式，為“五育融合”提供了研修保障，引領了教研新風尚。

（二）培訓模式——“一專多能”助力教與學

章貢區緊盯教育改革發展的新形勢新要求，及時調整優化了區本課程模塊和培訓方式。針對區農村小學還存在教師短缺的問題，特別是音樂、體育、美術、科學及計算機等學科師資緊缺，制定“一專多能”小學全科型教師培養計劃，旨在使多數小學青年骨干教師具有承擔兩門或更多門課程教學的能力，對鄉村學校開足開齊開好規定課程具有現實意義。將“短頻快”培訓方式轉為周期性培訓，培養鄉鎮一專多能教師，彌補專職教師不足的問題，助力“雙減”下的全學科育人及課后延時服務工作。自2021年以來，已成功舉辦了三期專項培訓，共計700多名鄉鎮小學教師受益。這是章貢區教育體育局教育賦能鄉村振興重要舉措之一，為全面實現“‘五育融合，落實鄉村振興，教育先行；鄉村教育，關鍵在人”，具有深遠意義。

四、“多元聯動”——完善動態平衡的教育生態鏈

“五育融合”理念下的教育生態是一個動態平衡系統。在這個系統中，學生、教師、家長、學校和社會等各個要素之間相互作用、相互影響，形成了一個緊密相連的教育生態鏈。家庭、學校和社會不再各自為政，而是通過協作和交流形成了一個共同關注學生成長、互相支持和補充的有機整體。這種動態平衡不僅體現在各要素之間的互動關系上，也體現在每個要素自身的不斷發展和變化中。學校可以充分整合家校社資源，為學生提供更廣闊的學習和實踐空間

通過家長開放日、家長大講堂、家庭讀書會等主題式的教育活動，向家長普及科學的家庭教育理念，縮小家校之間的認知誤差和理念分歧，共同將促進學生的全面發展作為家校合作的邏輯起點和最終目標。同時，搭建家校協同育人數字化智能平臺，借助融媒體的呈現和交互方式，實現家庭與學校之間主體互聯、資源共享、信息流動。通過向家長精準推送適合孩子健康成長、符合“雙減”要求的教育信息和資源，可以幫助家長樹立科學成才觀念，與學校教育同頻共振、同向同行。

圍繞立德樹人根本任務，充分挖掘整合學校、家庭、社會三方勞動教育資源，家校合力，實現勞動教育生活化。學校布置家務勞動作業，配合家長培養孩子勞動能力與習慣。通過家務勞動讓學生掌握基本的生活技能，分擔父母的家務，減輕父母負擔，懂得感恩家人的付出，增強家庭責任感和社會責任的擔當意識。打造了有特色、有亮點、開放共融的勞動教育融合課程新體系，發揮出勞動育人的實效。

五、一核兩翼——建立高效綜合的評價機制

章貢區從頂層設計入手，以“跨學科、跨學校”的全域教研、科學評價為導向，引領學校的高質量內涵發展，探索以學生生活為基點，以主題式、探究性、項目化推進校本教研，建設全面、科學、統整的評價體系。

一核指的是綜合素質評價的核心就是要體現學生核心素養的發展，兩翼指的是非紙筆測評和紙筆測評兩種評價方式。在“一核兩翼”的深耕中，實現了從1.0到3.0非紙筆評價的探索，從單一到融合紙筆評價改革，完成評價體系構建、評價方式改進、評價內容完善的“三級跳”，有效引領學校的高質量內涵發展。

陽明小學基于“五育并舉”，從“有美好志向、有責善行為、有勤學習慣、有創新精神、有健康體魄”五個方面對學生進行綜合與過程評價，構建“五育+五有”的雙系相融評價體系；濱江第二小學研究并融合學業素養、科學素養、道德素養、體質素養、藝術素養五個方面，對考試評價方式進行創新；在章江路小學“我要爭當紅孩子”五育融合闖關測評中，學生或“跨越雷區”，或“穿越火線”，或“采購物資”，將語文、數學、體育、音樂、美術等學科在每個主題活動中有機融合。學生“跨越雷區”“穿越火線”測評的是體育學科，“采購物資”測評的是語文和數學學科，在這樣的紅色教育主題下，就實現了各學科的互融互通。區天竺山小學、陽明小學入選2022年度全省教育評價改革優秀案例；區“主題式樂考”“項目式學評”等評價改革的相關活動受到人民網、中國青年網、學習強國等媒體推介。

萬物相融，和合以生。“融”乃中華優秀傳統文化集大成，做好“五育并舉”和“五育融合”，培養全面發展的人，是新時代對教育提出的新要求、新挑戰。章貢教育人將繼續朝著“五育融合”理念下良好區域教育新生態探索努力，形成高水平的人才培養體系，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人貢獻力量。