特殊教育學校家長陪讀指導的方式探析

曾嘉彤

【摘 要】隨著融合教育的大力推廣與落實，進入特殊教育學校的學生障礙程度逐漸以中重度乃至極重度為主，陪讀家長大量且頻繁地深入課堂及校園。當家長成為課堂乃至校園中的一員，作為特殊教育學校的教師，可以從清晰告知家長輔助要求、切實提升家長輔助能力、積極增強家長歸屬感三個方面，引導家長樹立科學的陪讀觀念，掌握恰當的輔助方法，讓家長在陪讀的過程中樹立對學生的信心，收獲作為校園成員的身份認同感及價值感，從而促進學生及家庭的發展。

【關鍵詞】特殊教育 陪讀家長 陪讀指導

隨著兩期特殊教育提升計劃的落實，在大力推廣融合教育的背景之下，多數輕度的特需學生進入普通學校隨班就讀，而進入特殊教育學校的學生障礙程度逐漸以中重度乃至極重度為主。在特殊教育學校，逐漸出現班級內部學情跨度大、重度障礙的學生課堂參與度低甚至干擾課堂正常秩序的現象，在教育評估的過程中，這類學生需要有陪讀家長的輔助。為幫助特需學生更好地參與集體教學活動，提升課堂教學質量，陪讀家長逐漸大量且頻繁地進入課堂，參與課堂輔助與互動。陪讀家長使用的方式方法直接影響著特需學生的課堂參與效果及教學質量。當教師、學生及陪讀家長都成為參與課堂教學的主體時，及時發揮陪讀家長的作用、引導學生適宜成長便顯得尤其重要。

一、“家長陪讀”是什么

家長陪讀是指家長與學生共同在教室中參與學習，及時輔助學生聽取教師的指令，參與課堂教學與活動。在學校中，家長需要從照顧者的角色轉變為輔助者甚至教育者，要及時發現學生的需求并給予輔助。可以說，“家長陪讀”是在家長對學生有全方位了解的基礎上，在學校生活與學習的情境中，及時幫助學生盡快適應校園生活、促進學生發展的一種方式。

學生進入學校學習與生活，通常需要具備一些能力，比如能夠聽從集體指令、安坐、獨立如廁或飲食等，在特殊教育學校，由于障礙程度之重，部分學生還不具備這些能力。比如肢體上的缺陷會影響學生的如廁、飲食等行動，孤獨癥學生的社會交往障礙會影響他們在集體課堂中對教師教學活動的關注，有情緒行為障礙的學生可能出現攻擊行為等危害其自身與他人的舉動。由于教師資源不足等客觀問題尚未得到徹底解決，這使得特需學生在學校學習與生活中需要較多的支持與輔助。

隨著學生逐漸適應學校的教育教學活動，能夠在教師的輔助下參與集體教學，就可以逐漸撤除輔助。如前期學生需要家長時刻在身邊輔助與提示，逐漸過渡到家長偶爾提醒、在距離學生座位較遠的位置觀察、在教室外觀察學生動態等逐級撤除方式，直至學生能夠跟隨教師的指令與要求參與課堂活動或校園活動，家長則無須在校園中進行陪讀。

二、“陪讀家長”陪什么

特需學生進入校園，除了常規的上課以外，還有做操、如廁、用餐、社會交往等校園活動。家長的陪讀觀念及輔助方式直接影響著學生對校園生活的適應程度。

從與部分家長的交談中可以獲悉，年紀稍大（如爺爺奶奶輩）或學歷水平相對較低的家長對于陪讀的認識較為粗淺，認為自己只是來陪著孩子上學的，對于上課過程中應該如何輔助孩子參與課堂、回應授課教師的指令并沒有科學的認識，甚至可能出現因學生課堂表現不佳而急躁甚至遷怒于孩子的行為。這樣的陪讀行為不僅無法使學生跟隨授課的節奏，還會激發學生的畏難情緒，甚至因家長的打罵產生嚴重的情緒行為問題，在危及學生自身安全的同時也干擾了課堂正常秩序。

當陪讀家長的身份為父母的時候，打罵孩子的現象會相對減少一些，但會出現家長“保姆式”地包辦學生在校園中的所有活動。比如，學生原本有能力握勺吃飯，家長卻直接喂飯，學生便失去了鍛煉獨立進食的機會；學生可能對于教師的指令需要一些反應時間，家長卻立即給予提示或者代替學生完成書面的教學任務，學生的主動性逐漸降低，越來越依賴家長的輔助，對教師的距離感變強，甚至無法與班級中的其他學生產生互動。學生與陪讀家長成為集體環境中封閉起來的小團體，不利于學生的成長。

從參與教學的角度來看，陪讀家長應當在課堂中及時輔助學生執行教師的指令，通過多種輔助方式（如肢體輔助、語言輔助、視覺提示）幫助學生盡可能跟上教師的節奏。從提高生活自理能力的角度來看，陪讀家長不應充當保姆的角色，這樣學生無法得到練習的機會，不僅不利于學生的成長，也加劇了家庭的負擔，甚至隨著時間的推移，將來家長體力不支了，學生的自理能力仍處于嬰幼兒水平。在社會交往方面，家長的陪讀有時候會阻礙學生與同伴之間的交流，比如家長一直跟隨在學生身邊，嚴密地看護學生的一舉一動，學生之間有一些輕微的摩擦與沖突，家長便迫不及待地進行保護與處理，學生雖然受到了“陪護”，反而與周圍環境格格不入。

陪讀家長需要幫助學生盡可能融入校園生活的方方面面，但這并不意味著家長要成為學生的保姆、保鏢、跟班，更不是代替教師的角色，成為教師指令的復讀機。

三、教師如何開展陪讀指導

當家長成為課堂乃至校園中的一員時，課堂中的主體便不只有教師與學生。作為特殊教育學校的教師，需要有意識地引導家長樹立科學的陪讀觀念，掌握恰當的輔助方法，讓家長在陪讀的過程中樹立對學生的信心，收獲作為校園成員的身份認同感及價值感。

在實踐過程中，教師主要可以從以下幾方面開展指導。

（一）清晰告知家長輔助要求

1.備課中備好家長輔助提示

備課通常要備學生、備教材、備教學方法等，主要體現的是師生之間的互動。當陪讀家長成為課堂教學的參與者時，教師的備課不僅要預設師生間的互動，還要備好家長的輔助方式或參與方法。

比如，在一年級學生的課堂中，通常有一些常規教育的授課內容，包括學生對于“上課起立”“舉手回答”等指令的理解。那么在備課的過程中，教師可以備注需要陪讀家長進行哪些輔助，比如“家長肢體輔助學生起立”等，并在上課前就上課的內容及要求與家長進行溝通，便于家長理解。

2.課堂上及時提醒家長做好輔助

在課堂上，教師可根據授課需要，在進入新環節的授課前，先向家長說明接下來的任務，并說明要如何輔助。當家長輔助不及時或過度輔助時，教師要提醒并給予正確示范，幫助家長及時調整方式方法。

比如，教師可以提前說明，當提問學生沒有反應時，家長可以先等待3秒，給予學生接收信息與思考的時間，再以用口型說出單字的言語輔助方式進行提醒，幫助學生對教師的指令作出回應。

3.課下回顧輔助方法的操作過程

在授課結束后，教師應當及時與家長溝通課堂輔助情況，針對家長輔助過程中的優點與改進空間進行回顧與交流。幫助家長理解，陪讀是幫助學生更好地回應他人的指令，完成一些符合學生能力的任務。

及時與家長回顧輔助過程，也能幫助教師檢驗本節課上對學生的目標制訂是否符合其現有的能力水平與身心狀態，便于教師調整對學生的個別化教育目標。

（二）切實提升家長輔助能力

1.制訂不同的指導方式

陪讀家長的年齡與學歷水平的差異，導致其輔助能力也存在差異，因此教師在制訂指導方式的時候要結合陪讀家長的實際情況進行考慮。

針對相對年輕且學歷水平較高的家長，可以給予方法提示。根據家長操作情況加深交流，提供一些參考書目或線上學習材料，方便家長進行自我學習。

面對年長或學歷水平較低的家長，可以使用直接告知或實操示范的方式進行指導，便于家長直觀了解自己要進行的輔助。

2.及時給予正向強化

教師要及時表揚學生的良好行為與正確回饋，以便學生能夠獲悉正確的行為方向并為之努力。對于陪讀家長來說，他們也需要獲得及時的肯定。及時對輔助得當的家長進行肯定，可以讓家長明白正確輔助的成效，收獲陪讀過程中的正向反饋與成就感。

（三）積極增強家長歸屬感

歸屬感是個體與所屬群體間的一種內在聯系，是某一個體對特殊群體及其從屬關系的劃定、認同和維系。缺乏歸屬感的人會對自己從事的工作缺乏激情，責任感不強。歸屬感的建立可以幫助人們從團體中得到溫暖，獲得幫助和愛，從而消除或減少孤獨和寂寞感。

除學生外，陪讀家長是與教師交往最密切的人群，更是班集體中重要的一分子。尤其是當班級中陪讀家長人數較多的時候，他們是教師在班集體建設中可以充分調動的力量。當班集體建設的過程中有了陪讀家長的參與，不僅可以發揮集體智慧，還可以使家長在參與的過程中感受到互助的力量，從而增強他們對班級的歸屬感，使其真正成為班集體建設的一員。

1.帶領家長共同參與班集體建設

班集體的建設過程中，教師可以與陪讀家長共同商討，根據學生的能力與特點，制訂符合學情的集體公約。教師與家長都可以根據公約對班級學生開展教育，建立教育原則的一致性。在文化環境創設的過程中，發揮陪讀家長的創意，在師生、家長共同打造教室環境的合力之下，幫助家長提升成就感。在班級集體活動中，提倡家長共同策劃與參與，并在活動結束后通過及時肯定家長的付出及給予其榮譽稱號等表彰獎勵，激發家長參與的熱情。

2.給予家長身份認同感

教師可以根據班級陪讀家長的性格特點，選擇一至兩名心態積極樂觀、教育方式科學得當的家長作為典型，發揮家長助手的作用，引導家長之間相互幫扶。陪讀家長由于有共同的經歷，相互之間更能夠感同身受與共情，對于同一障礙類型的學生，家長之間的經驗共享能夠激發教育智慧。家長助手以親歷者的身份去影響悲觀消極的家長走出孤立無援的境地，指引家長樹立正確的育兒觀，從接納學生的障礙開始，對學生建立合理的期待及成長目標，在家長之間的同輩互助中，發揮家長的作用。