幼小銜接視域下小學語文“四環聯動”教學策略

劉麗瓊

【摘 要】實施符合兒童身心發展規律的教學策略，是幼小銜接的核心要義。“四環聯動”教學是一種適合低年級學生學習的方式。將“四環聯動”教學應用到小學語文課堂，采用“兒歌助力·寓教于無痕” “故事吸引·教育于無聲” “活力推動·游戲中學習” “媒體協助·體驗中成長”等有效策略，解決小學語文幼小銜接中出現的問題，促進學生語文能力的發展，為其今后的語文學習打下良好的基礎。

【關鍵詞】小學語文 幼小銜接 “四環聯動”教學

幼小銜接時期是兒童從幼兒園進入小學，開始真正意義上的學習生活的重要轉折期。一年級學生剛剛進入小學階段的學習，身心都可能出現不適應的情況。因此，做好小學語文教學的幼小銜接工作尤為重要。筆者順應兒童天性，探索實踐了小學語文“四環聯動”教學。實踐表明，“四環聯動”教學是一種適合低年級學生學習的方式，可以有效幫助學生度過銜接期，獲得全面、健康、終身發展。

一、“四環聯動”教學的基本內涵

（一）“四環聯動”的定義

所謂“四環聯動”，指的是將傳統的課堂教學轉變為由四個層層遞進環節組成的有機整體。“四環聯動”是用多元的教學模式豐富課堂教育的內涵，幫助傳統課堂教學發揮出新的教育價值與活力的一種教學理念和方法。目前“四環聯動”的教學模式實現了高效課堂的改革，有效培養與提高了學生的自主學習能力、創新能力，潛移默化地助力了小學生的個性、全面發展，具有一定的實踐價值。

（二）“四環聯動”的教學方法

所謂“四環聯動”教學，即教師在教學過程中，遵循“自主學習—合作探究—成果交流—鞏固提升”這一循序漸進的教學模式，形成固定的方式與方法。自主學習指的是在課前與課中，學生通過自主預習，熟悉教學內容，完成預習任務。合作探究環節，主要要求學生針對學習任務進行組內的交流和探索，深入學習。成果交流環節，學生根據合作學習與探究的結果進行成果展示，激發學習熱情，體驗學習的成就感。鞏固提升環節，要求教師采用多元的教學形式與方法，靈活地幫助學生對所學知識進行回顧與總結。

二、“四環聯動”教學在小學語文課堂中的實踐意義

（一）幫助低年級學生適應小學教學模式

“四環聯動”教學模式的實踐，改變了傳統小學語文課堂教學一以貫之的教師講授為主的教學方式，使得小學語文課堂更具形象性、趣味性。一年級學生活潑好動，意志力不強，注意力集中時間比較短，尚沒有形成良好的自主學習能力，“四環聯動”的教學模式，無疑更符合學生的身心發展規律，對于一年級學生適應小學教學，獲得規律性發展意義重大。

（二） 促進小學生綜合能力全面發展

新課標指出，小學語文教育的基本目標在于培養小學生的語文核心素養。通過“四環聯動”語文課堂教學，學生不僅能夠掌握漢語語言的相關基本知識，學會漢語語言應用的基本技能，更能夠充分感受語文學科學習的樂趣，同時綜合發展閱讀理解、習文寫作、語言表達、創新思維、動手操作等多種能力，實現全面發展。

（三） 利于小學語文課堂“減負增效”改革

“雙減”背景下，小學語文課堂需要充分利用教學時間，完成課堂教學任務，實現知識、技能、情感三方面的教學目標，以減輕學生的課業負擔。“四環聯動”的教學模式，豐富了語文課堂的形式和內容，能夠激發一年級學生學習語文的積極性和主動性，同時全面鍛煉學生的綜合能力，有利于課堂質量和課堂效率的提高，是實現語文教育“減負增效”的重要途徑。

三、“四環聯動”教學的實施策略

（一）兒歌助力，寓教于無痕

兒歌作為一種專為幼兒創作的、符合幼兒身心發展規律和欣賞傾向的特殊藝術形式，具有內容生動有趣、節奏歡快自然、文字淺顯易懂的特點。在幼兒園階段，兒歌是教育的重要載體與手段。對于剛剛結束幼兒園階段學習，邁入小學生活的一年級學生而言，兒歌也是他們所親近、熟悉的。在“四環聯動”的小學語文課堂教學中，學生不僅能夠在兒歌的引領下感受到語文學習的趣味性，在潛移默化中提升自己的語文核心素養，更能夠在兒歌中激發自身對美的向往，提升審美趣味。

在統編版語文一年級上冊《烏鴉喝水》的教學過程中，教師就積極進行了“四環聯動”的策略實踐，利用兒歌引入教學主題，有效激發了一年級學生的學習熱情。在課堂教學時，教師向學生展示了提前準備的連環畫，并為學生播放了一首朗朗上口的兒歌：“夏日炎炎熱風飄，小小烏鴉口渴了，清水只剩小半瓶，瓶口又窄喝不著。這可怎么辦？這可怎么辦？小烏鴉別著急，小朋友們來幫忙，開動腦筋想辦法，一起思考樂呵呵！”圖片的視覺沖擊加上兒歌的藝術渲染，學生的學習興趣被有效激發，《烏鴉喝水》的教學主題也因此自然地被引導了出來。

（二）故事吸引，激發學習興趣

故事具有有趣的內容和引人入勝的情節，有獨特的教育意義。隨著新課標的實施，越來越多有趣、經典的兒童故事出現在小學語文課本上，足見故事教學的獨特教育價值。將故事引入小學語文“四環聯動”教學的方式有很多，如教師可以利用小故事，將教學內容寓于其中，加深學生理解；亦可以通過名人故事、寓言故事等，引導學生從故事中獲得啟發，養成良好習慣，磨練自身品性。

在《烏鴉喝水》的教學過程中，教師利用故事引入，起到了教育于無聲的效果。《烏鴉喝水》本身就是一個寓言故事，為了幫助學生更好地理解故事情節，教師鼓勵學生兩兩為一組，輪流扮演“烏鴉”和“瓶子”。扮演“瓶子”的學生張開雙手，扮演“烏鴉”的學生用小紙團模擬“石子”，將“石子”放在扮演“瓶子”的學生的手上，模仿“烏鴉喝水”的劇情，活動教學的方式與故事巧妙地結合在一起，學生的學習興趣空前高漲。

（三）活力推動，在游戲中學習

研究表明，在一年級語文課堂中積極進行課堂游戲的實踐，一方面能夠有效培養學生學習語文的興趣和主動性，凸顯學生語文學習的主體地位和作用；另一方面能有效拓展學生的語文學習思維，提高學生的創造力和想象力，高效培養一年級學生的語文學科核心素養，幫助學生獲得更加全面、健康、個性的發展。

在《烏鴉喝水》教學過程中，教師組織開展課堂游戲，引導學生更好地掌握教材的重點知識，如生詞生字、故事情節、課文內容等。在教學的過程中，教師組織了一場“小小烏鴉喝水”的游戲。游戲開始前，教師將全班學生平均分成了五個小組，分別代表“品德鴉”“智慧鴉”“體育鴉”“美麗鴉”“勞動鴉”，每只“烏鴉”都有一個“水瓶”，需要五顆“石子”，才能讓水位上漲，“烏鴉”才能喝到水。教師準備了15個問題（有關《烏鴉喝水》的生詞生字、故事情節、課文內容等），依次提問，代表五只“烏鴉”的五個小組搶答，回答正確的小組可以獲得一個小紙團，代表一個“石子”，最終最先讓“烏鴉喝到水”的小組獲勝。競賽和游戲的方式，有效激發了學生思考和探索的興趣，全班學生一同思考，有效掌握了教材的重點知識。

（四）媒體協助，在體驗中成長

多媒體技術在課堂教學中的實踐應用，有效地將文字、聲音、圖片等因素融合到了一起，使得教學活動不再只是單純的講授過程，給予了學生更多的想象和創造空間，也為滿足學生求知欲找到了新的突破口。多媒體技術可以幫助一年級學生深入學習教材內容，增強學生的體驗感，引導學生深入思考與反思，從而產生新的感悟與理解。

在《烏鴉喝水》一課的教學過程中，教師利用多媒體協助的方式，讓學生更好地了解和體驗《烏鴉喝水》的故事內容。在完成基本的教材內容教學以后，教師為學生播放了提前準備好的《烏鴉喝水》的視頻。與教材不同的是，《烏鴉喝水》的視頻故事有畫面、有聲音、有過程，學生能夠更加直觀地參與體驗，設身處地地感受故事主人公“烏鴉”的心路歷程和所想所感，從而更容易產生新的理解和思考。看到視頻主人公“烏鴉”口干舌燥找不到水的時候，學生也焦急萬分，為“烏鴉”捏一把汗；看到“烏鴉”終于找到一個有水的水瓶的時候，學生們也欣喜若狂，為“烏鴉”感到開心；看到“烏鴉”因為瓶頸太深而喝不到水的時候，學生們也忍不住捏緊了拳頭，出聲想為“烏鴉”支招；看到“烏鴉”想到辦法，叼起小石子放在水瓶里，終于喝到水的時候，學生們一個個喜笑顏開，好像自己也喝到了那清涼甘甜的水。在視頻中，學生能看到許多文字所不能表達的內容，學生的想象力和創作力將得到進一步的提升，同時也對《烏鴉喝水》的故事有了更多的感悟。有的學生說：“烏鴉面對困難不退縮，主動思考，解決問題，它是我們的榜樣。”有的學生說：“我要向烏鴉學習，在學習的時候會遇到很多困難，可是我卻很容易就放棄了，從來不去想怎么去解決問題。《烏鴉喝水》的故事讓我知道了，這樣是不對的。”通過多媒體技術的協助，學生觀看了烏鴉努力的整個過程，能夠更加直觀地體會到烏鴉身上的良好品質，這是傳統教學模式不能比擬的。

小學語文“四環聯動”教學的過程，是順應幼小銜接教育的重要實踐。“四環聯動”的教學模式滿足一年級學生的身心發展規律，同時能夠有效提高語文課堂教學的效率，具有現實意義和價值。如何有效開展小學語文課堂 “四環聯動”教學，有待進一步的探索研究。

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