小學校園“沉浸式育人”環境的創設與實踐

范嘉煒

【摘 要】圍繞“環境育人”的核心理念，創設賦予文化、融入智慧、實施項目的校園環境，以學校“智慧大道”為戶外賦能環境，以“課程基地”為場域賦能環境，以“節日空間”為流動賦能環境，讓校園中的景、物、人賦予學生成長的新動力，讓學生在這樣美好的校園育人環境中成長，主動追求“真、善、美”，從而進一步提升學生的綜合素養。

【關鍵詞】環境賦能 沉浸式育人 校園環境

校園環境的創設對學生的發展有著潛移默化的影響，要使學生的發展趨于“真、善、美”的目標，培養有理想、有道德、有文化的學生，最恰當的方法是為他提供一個充滿詩意、充滿智慧、充滿友愛和快樂的校園環境，校園環境對學生的成長具有不可替代的作用。

一、全盤考量：規劃“智慧大道”，全方位賦能

從海寧市鵑湖小學校門口進入校園后，有一條貫穿整個校園的主干道，這條主干道名為“智慧大道”。以智慧大道為載體，通過對智慧大道及周邊建筑等環境的創設，讓智慧大道具有豐富多彩的內容，為學生的成長進行全方位賦能。

（一）建構統籌設計，加工素材資源

要對智慧大道進行環境創設，首先需要摸清楚智慧大道上已經存在的各類資源，對智慧大道進行統籌加工設計。像櫥窗、外立面、立柱、花壇、宣傳欄等，以現有的資源為基礎，在此之上提出網格狀創設的方案。

例如，通過外立墻面展示“社會主義核心價值觀”“辦學理念、培養目標”形成“理想之景”，設計花壇展示“校園文明禮儀要求”“小學生日常行為規范”形成“規則之景”，借助宣傳欄展示“健康生活理念”“倡導健康生活方式”形成“健康之景”，使用立柱展示“優秀傳統文化”“校園特色文化”形成“文化之景”。

通過這樣的環境創設，形成多種內容集中的景象，賦能學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律、熱愛祖國和社會主義事業的時代新人。

（二）開設主體展示，凸顯特色分區

校園文化環境對學生的影響最大、最深刻、最持久，導向啟智功能明顯。其中壁畫、標語、墻報、板報、牌板等所承載的內容，激勵學生奮發向上，成為學生的人生路標。因此，校園墻面文化建設應有整體規劃性，強化環境賦能的效果。

1.“中國心”笑臉墻

學校收集學生的笑臉照片創建笑臉墻，形成笑臉墻區域，用積極陽光的笑容感染每一個進入校園的學生。

2.“師與生”信息欄

首先是展示學校優秀教師，每個班主任，每班班長的信息，其次是將學生、教師、學校獲得的榮譽懸掛于榮譽柱上，形成榮譽柱區域，讓每個學生都能深刻感受到榜樣就在身邊，前行無止境。

除此之外，學校還很好地利用地域特色，開設“水文化”分區，布置“小水滴”向前沖評比欄，開設“二十四節氣”分區，布置“耕讀文化”宣傳區塊。以智慧大道為軸，建設智慧大道周邊的環境，形成有特色的區域模塊，使得特色區域內的內容能夠促進學生積極向上、努力拼搏，為學生健康成長賦予更強大的能量。

（三）動員全體參與，實現具身體驗

校園與學生、教師、家長密不可分，想要提升校園環境賦能的效果，這三者的參與是必需的。基于這樣的認識，在環境創設中，學校充分運用具身認知理論，讓大家充分“動起來”。

環境文化本身屬于視覺藝術，健康向上的內容、鮮艷的色彩、多樣的造型、豐富的表現手段需要學生、家長、教師三者的共同創設，做到全員參與，加速學生對校園環境所傳達內容的吸收與內化。比如，“四季花卉”區塊，學校按照四季變化種植了不同種類的花卉，并在空地區塊，利用展示牌展示了四季古詩詞。同時，讓每班選派學生和家長參與種植四季花卉這一行動，再搜集四季古詩詞，制作展示牌，親歷“種植、搜集、設計、制作、吟誦”這樣的步驟，學生手腦并用，思考力、創造力同步提升。

二、全域納入：開發“課程基地”，多角度賦能

學校以物型為基點展開延拓，開設由美術、勞動、信息科技教師創建的三類校本課程，讓學生在課程基地這一環境場域中體驗不同學科、不同類型的課程，憑借這些課程基地從多個角度對學生進行賦能。

（一）潮韻紙藝館——賦予美育情懷

學校以美術“潮韻剪紙”校本課程為基礎，創設“潮韻紙藝館”課程基地。學生借助“潮鄉”的一些名人文化、傳統習俗、地理景觀等素材，確定好剪紙主題，用一把剪刀、一張紅紙刻畫“潮鄉”美景，讓剪刀在手上起舞，讓紅紙在手中“生花”，為家鄉獻上自己的一份“厚禮”。通過剪紙這個載體，充分利用“潮鄉”文化資源，結合學校舉辦的文化節、藝術節等活動，發展學生的個性，培養其特長，喚醒學生熱愛家鄉的情感。

同時在課程學習中，由美術教師傳授中國傳統美術技藝，讓學生體會到中華傳統文化的博大精深，使得學生在美育課程的學習中能夠與周圍環境融為一體，達到具身效果，體悟美育情懷，從美育的角度為學生賦能。

（二）四季小農場——體驗勞育幸福

學校充分利用空地，開設“四季生態園”農墾實踐基地，里面種植有花卉、瓜果蔬菜、樹苗，還飼養金魚。基地里安裝了自動澆灌噴霧系統，為勞動教育和科技教育融合創造了有利條件。學校將“四季生態園”分給每個班級中隊作為“責任地”。每班每周開設兩節勞技課。學生需全程參與農作物生長期間的勞動實踐，了解植物生長習性，體驗“種植—管理—收獲”的過程，體會勞動的艱辛與收獲。為了實現跨學科統整，拓展勞動基地的功能，勞動實踐基地可以為學生的習作課提供觀察場所與素材，為美術課提供寫生的空間與對象，為數學課提供現場教學資源，還可以為各班召開以“熱愛勞動”“熱愛科技”為主題的班（隊）會創造有利條件，從而引導學生形成熱愛勞動、尊重勞動的意識。

通過創設勞動教育的課程環境，讓學生感悟勞動的意義，學生進入四季小農場親身參與勞動，體驗勞動的收獲。

（三）智能科創園——感悟智育魅力

學校依托信息科技教師開設的電子編程、未來世界與機器人課程，打造智能科創園。將課程成果以項目化活動的形式呈現，讓學生通過任務驅動感受科技帶來的改變，認識到知識學習的重要性。

例如，“未來之城”是一項有30年歷史的國際特色Steam項目，在“未來之城——氣候變化少年行動”項目中，學生需要在12個單元主題的學習中，了解城市設計的相關理論，探索未來氣候問題帶來的影響，并以小組合作的形式討論設計一座100年后的未來城市，通過使用各種可回收物制作城市模型，最后通過講演的方式向大家介紹這一座未來城市。該項目涉及科學、社會學、建筑設計學、美術等相關學科，適合五至六年級學生學習，預設時間為10周。

通過項目化學習，學生能夠關注氣候影響和城市設計中的現實問題，同情、同理地思考如何去解決這樣的實際問題，利用所學的有關社會學、科學、工程學等綜合知識形成解決方案，同時通過項目設計、技術應用，強化創想意識，培養工程思維和解決問題的能力。

三、全境融通：打造“節日空間”，深層次賦能

學校創設許多具有特色的主題節日，極大地豐富了學生的校園生活。以中國傳統佳節、校園文化節日、重要時間節點為載體，創設流動的“節日空間”環境，在真實的情境中，以驅動性問題為統領，最終實現可視化的成果展示。通過學習、體驗、實踐等方式深層次地為學生賦能。

（一）情境創設，發布項目方案

為了讓學生了解傳統佳節、紀念日或校園特色節日，一開始就要和學生一起提煉出主問題，從而驅動后續活動的開展。首先要做的是通過國旗下講話、宣傳欄、公眾號發布主題方案，讓全體師生都知道即將舉辦的活動的活動主題、活動意義、活動日期、活動涉及人員、活動流程、活動具體項目等相關內容。

比如，“校園文化節”就是面向全體師生的大型活動。在今年的科技節活動中，學校開展了以設計制作為主的項目“心靈手巧，變廢為寶”，利用驅動性問題“怎樣利用生活中的廢棄材料創意制作工藝品？”以此結合勞動、數學、科學、美術等多門學科，進行項目化學習。

當學生對即將舉行的主題活動有了一定的認識基礎后，學生將會更好地融入活動中去，對活動有更深層次的理解。

（二）載體構建，實施任務驅動

學校根據活動制訂任務為學生搭建一個活動載體，讓學生帶著任務，在有目的的項目中進行活動體驗，能夠更好地驅動學生感悟節日的意義和文化。

比如，中國傳統節日是開展項目活動、弘揚中華傳統文化的好契機。在今年的清明節，學校圍繞“緬懷先烈，永遠跟黨走”這一主題開展了一系列實踐活動，圍繞“憶清明、品清明、祭清明、游清明”這些任務環節設計了清明詩歌會、瞻仰烈士紀念碑、動手做青團、錢塘踏青等活動，引導學生體驗傳統節日的文化內涵。

在任務的驅動下，學生將會主動參與、主動學習、主動展示，這樣的節日活動將會帶給學生更深層次的收獲。

（三）項目環創，內化多元體驗

在發布任務時，需要結合學校整體規劃，以某一節日為例，根據學生的自身發展水平，設置不同的活動方式，如在低年級主要以看、聽等體驗方式為主，中年級以動手操作實踐為主，高年級以創作延伸為主。在體驗、實踐、創作的過程中，學生一步步地體驗節日所帶來的愉悅感和幸福感。

例如，在慶祝中國共產黨成立100周年時，學校讓學生以“我眼中的共產黨人”為主題，動手布置學校的紅色長廊，閱覽革命戰士的英勇事跡，尋訪身邊的黨員先鋒，報道小區的優秀黨員事跡，與黨員教師一起做志愿者，幫助他們樹立從小學先鋒、長大做先鋒的理想。

總之，校園環境創設，是為了打造學生“學做人”“學文化”“學知識”的良好育人校園環境，推動校園環境整體優化，讓學生在布局合理、環境優雅、文化氛圍濃厚的校園環境中學習生活，最終提升學生的綜合素養。

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