全科閱讀視角下的數學繪本教學模式初探

陳彥蓉

【摘 要】文章圍繞“數學繪本”這一主題，在全科閱讀的視角下，遵循《義務教育數學課程標準（2022年版）》中強化課程育人導向，強調核心素養的培養以及設立跨學科主題活動，加強學科間相互聯系的要求，立足培養具有跨學科綜合能力和核心素養的學生這一目標，探索以數學繪本閱讀為特征的多樣化的數學繪本教學模式，促進數學跨學科融合。

【關鍵詞】跨學科教學 學科融合 數學繪本

近年來，繪本閱讀的優勢被充分挖掘，繪本閱讀的作用也被充分認可，除了市面上引進的國外優秀的繪本作品外，中國繪本界也涌現出許多出色的作品，給予孩子們更多、更廣的閱讀選擇。見識了繪本魅力的數學教師也一直在努力，嘗試將繪本帶入課堂，希望將繪本的直觀性、形象性與相對枯燥的數學學習相結合，提高課堂的效率，推動學生快樂地學。

《義務教育數學課程標準（2022年版）》中，提出了明確的要求：設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。數學繪本教學模式的研究，首先，可以培養學生的數學核心素養；其次，數學繪本教學模式正是進行跨學科融合、實現課程綜合化的一次探索。

基于此，筆者在四年級上了一節數學繪本課，課程內容是“路程、時間與速度”。以下是本節課的課堂實錄以及課后思考。

一、課堂實錄

（一）教學內容

北師大版數學四年級上冊第六單元“除法”中的“路程、時間與速度”。

（二）教學目標

在實際情境中，理解路程、時間與速度之間的關系，能用數學術語表達這些關系，促進抽象思維的發展；能根據路程、時間與速度之間的關系，解決生活中的簡單問題，提高分析問題和解決問題的能力。

（三）教學過程

1.我會閱讀

利用繪本《比一比，看看誰最快》進行課堂引入，創設情境：婆婆與“我”來比賽，比一比誰比較快。

師：同學們，今天我們來上一節特別的數學課。這節數學課將從一個故事開始。（開始繪聲繪色地講述繪本的故事內容）

【設計意圖】一本薄薄的數學繪本，承載著較多的數學知識和教育功能。本節課從學生感興趣的繪本閱讀導入，吸引了學生的注意力，也激發了學生的探究欲望，使學生的專注力得到有效提高。

2.我會探索

（1）出示鴕鳥和小狗的數據。（根據改編后的繪本內容繼續講述繪本故事）

師：婆婆推著小推車跑不過騎著小狗波奇的“我”，于是婆婆騎上了鴕鳥。鴕鳥說：“我4分鐘跑了240米。”小狗說：“我4分鐘跑了280米。”比一比，誰跑得快？

師：誰跑得快？誰來說一說你是怎么比較的。

生1：小狗跑得快，因為都是4分鐘，280大于240。

師：你能用一句話總結嗎？是怎么比較的？

（此時，沒有學生舉手回答，說明用一句話總結對學生來說比較困難，教師應該引導學生總結得出結論，并引導學生學會總結）

生2：時間相同，可以比較路程，路程多的快。

師：所以，這一環節，小狗勝。

（2）出示鴕鳥和水牛的數據。（根據改編后的繪本內容繼續講述繪本故事）

鴕鳥：我4分鐘能跑240米。

水牛：我3分鐘能跑240米。

師：誰跑得快？你是怎么想的？你能用一句話總結嗎？（有了前面第一環節的鋪墊，學生會比較容易總結出結果）

生：路程相同，可以比較時間，用時少的快。

師：所以這一環節，水牛勝。

（3）水牛和小狗進行兩兩比較。

師：剛剛鴕鳥和小狗比較，小狗勝；鴕鳥和水牛比較，水牛勝。那同學們，水牛和小狗比一比，誰更快呢？請看，在時間和路程都不相同的情況下，怎么比較呢？

【設計意圖】從繪本閱讀導入開始，本節課就將繪本閱讀與數學知識探究融為一體。在閱讀繪本故事的過程中，教師對故事的內容做了小小的改編，改動了其中的數據，使故事內容更符合本節課數學學習的需要；同時，也讓學生一邊自主閱讀繪本故事，一邊探索思考解決數學問題，在輕松愉快的繪本故事閱讀氛圍中將數學問題輕松解決。

3.我會算一算、畫一畫

（1）獨立思考，完成《學習單》。

（2）小組交流，激活思維。

（3）匯報展示，梳理方法。

【方法一】

生1：水牛3分鐘跑了240米，一分鐘跑240÷3=80（米），4分鐘能跑240+80=320（米），320＞240，所以水牛跑得快。

師：他是怎么比較的？

生2：將時間不同、路程不同轉化為時間相同、比較路程。

【方法二】

生1：我們小組用計算的方式進行比較。280÷4=70，240÷3=80，80＞70，所以水牛跑得快。

師：這個70表示什么含義？

生2：70表示小狗一分鐘跑了70米。

師（小結）：像這樣，小狗平均每分鐘跑70米，我們稱之為小狗的速度，可以這樣寫：70米/分鐘，讀作：七十米每分鐘，表示：平均每分鐘跑70米。

師：你們能不能從這個計算過程中得出結論，我們是怎么求出速度的？

生3：速度=路程÷時間。

師（總結）：所以，時間不同，路程不同，可以比較速度。在生活中，我們也是常用速度來比較快慢的。

【設計意圖】學生已經在閱讀繪本故事的過程中解決了如何比較快慢的問題：時間相同，比路程；路程相同，比時間。再進一步深化問題，當路程、時間都不相同時，如何比較？這也是本節課的難點和重點之一。讓學生通過自主閱讀、自主提問、自主探究、自主解決問題的方式，構建“生本”課堂模式。

4.我會比一比、說一說

師：“我”和婆婆之間的比較還沒有結束呢。我們接著往下看。人猿泰山背著婆婆，2小時走了16千米，它的速度是（? ? ?）；“我”坐著飛船在太空中5秒飛行了約40千米，它的速度是（? ? ?）。

師：你能分別求出人猿泰山和飛船的速度嗎？

5.我會選一選

利用繪本中的速度素材提問。（如圖1）

【設計意圖】目前的數學教學中更注重讓學生在課堂練習中突破重難點，卻忽視學生的數學學習興趣與探究活動，學生的數學學習活動被局限在單調而封閉的課本與練習環境中。而上面兩個環節的設置，雖然本質上都是通過練習鞏固所學的數學知識，但是它是貫穿在繪本閱讀故事中的。而繪本，不僅僅是虛構的，它們往往來源于現實。這種獨特方式的練習，也讓學生更能感受到數學知識與現實世界的緊密聯系。

6.繼續講述繪本故事，用繪本結束本節課的學習

師：故事還沒有結束，我們要不要繼續往下看？

生：要！

（教師繼續講述繪本故事）

師：到這里，我們就閱讀完這本《比一比，看看誰最快》了。誰來說一說，你今天有什么收獲？

【設計意圖】除了數學知識外，繪本中還涉及各種常識性知識，能讓學生開闊眼界;其中蘊含的做人做事的道理，也能讓學生啟迪心智。本節課最后教師提出開放性問題“你今天有什么收獲”，正是希望這節數學繪本課，除了是學習數學知識的課堂，也是一把打開學生想象力與感知力的鑰匙。這也符合《義務教育數學課程標準（2022 年版）》的要求：設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化；實現小學數學 “教書”向“育人”轉變；探索學科融合，培養學生的跨學科綜合能力和核心素養。

二、課后反饋

通過與學生的交流可以發現，學生非常喜歡通過講故事的方式來學習數學知識，這樣的學習方式生動、有趣，而且與生活、與身邊的事物息息相關。正因如此，學生在課堂上的注意力集中情況、參與課堂的積極性都有很大的改善。課后反饋表明，學生基本掌握了本節課的內容，并且從中獲得了積極的情感體驗，有了主動探究的意識。

三、結語

教師將繪本閱讀融入“路程、時間與速度”的學習，能夠在保證學生理解、掌握知識的前提下，培養學生的探究意識、想象力、思維發散能力、從閱讀中提取信息的能力和總結能力，使學生在數學課堂上不只是學習數學公式、數學計算，而是在有限的課堂中發展學生的無限潛力，使學生獲得多方位的能力發展。

繪本閱讀與數學課堂教學的結合，為學生各方面能力的培養提供了素材和平臺，為在課堂上實現學生多種能力的培養創造了可能性。在今后的教學中，教師要繼續嘗試從數學繪本閱讀的角度設計數學教學活動。