勞動項目與綜合實踐活動主題的跨學(xué)科整合設(shè)計

李艷青

摘? ?要：勞動與綜合實踐活動兩門課程在素養(yǎng)目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動方式上皆有契合點，可將勞動課程任務(wù)群下的相關(guān)項目與綜合實踐活動課程的主題相整合，設(shè)計主題化、項目式的跨學(xué)科綜合性教學(xué)活動。依托階段模式達(dá)到相融共生，即：選題階段，以勞動任務(wù)群項目為根基；實施階段，充分發(fā)揮綜合實踐活動的特征；總結(jié)階段，指向全面育人的綜合性素養(yǎng)。以此模式將兩門課程融合，從而落實獨特的育人價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)勞動；綜合實踐活動主題；跨學(xué)科整合

中圖分類號：G622.42? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2024）13-0061-04

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱《方案》）有了新的變化：“將勞動和信息科技從綜合實踐活動課程中獨立出來”“綜合實踐活動側(cè)重跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)、社會實踐。”《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出“勞動課程內(nèi)容共設(shè)置十大任務(wù)群，每個任務(wù)群由若干項目組成。”課程側(cè)重于以勞動項目為載體的勞動實踐。綜合實踐活動與勞動教育都是對國家立德樹人、培養(yǎng)新時代勞動者這一根本目標(biāo)的回應(yīng)。所以，綜合實踐活動課和勞動課是兩門必修課，各有側(cè)重，不可互相替代。勞動教育與綜合實踐活動都源于現(xiàn)實生活、由實踐中產(chǎn)生。《方案》提出，勞動、綜合實踐活動課時可統(tǒng)籌使用。因此，在教學(xué)實踐中，可根據(jù)師資、資源等實際情況對兩者進(jìn)行適當(dāng)整合。故此，將勞動課程任務(wù)群下的相關(guān)項目與綜合實踐活動課程的相關(guān)主題整合，進(jìn)行跨學(xué)科整合設(shè)計，將會收到事半功倍的效果。如勞動任務(wù)群（5～6年級）“傳統(tǒng)工藝制作”下的“紙工”項目與綜合實踐考察探究活動主題“我是‘非遺小傳人”的整合。

一、勞動與綜合實踐活動兩門課程的契合點

（一）素養(yǎng)目標(biāo)的一致性

《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）設(shè)定小學(xué)階段具體目標(biāo)是價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化四個維度。其中“價值體認(rèn)”維度的表述有“獲得有積極意義的價值體驗”、“為自己是中國人感到自豪”。《課標(biāo)》設(shè)定 “傳統(tǒng)工藝制作”（5～6年級）任務(wù)群的“素養(yǎng)表現(xiàn)”目標(biāo)是“感受傳統(tǒng)工藝勞動的智慧，初步形成傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識”。二者在人文素養(yǎng)上的指向目標(biāo)一致。

此外，《綱要》中小學(xué)階段“創(chuàng)意物化”維度的目標(biāo)表述為“通過動手操作實踐，初步掌握手工設(shè)計與制作的基本技能”。這與 “傳統(tǒng)工藝制作”（5～6年級）學(xué)習(xí)任務(wù)群的勞動素養(yǎng)目標(biāo)“能根據(jù)勞動需要，設(shè)計并制作簡單的傳統(tǒng)工藝作品”基本一致。

（二）內(nèi)容開發(fā)的相容性

《綱要》推薦了152種活動主題，課程內(nèi)容豐富。《方案》將原信息技術(shù)、勞動技術(shù)的內(nèi)容分別歸入信息科技、勞動課程。而考察探究活動、社會服務(wù)活動、職業(yè)體驗及其他活動三大部分仍有大量與勞動教育相關(guān)的主題，特別是關(guān)于節(jié)日、非遺的內(nèi)容，為教師開展活動提供了思路。《課標(biāo)》專設(shè)各學(xué)段“傳統(tǒng)工藝制作”任務(wù)群，以“活動建議”提示了內(nèi)容選擇與開發(fā)的形式。二者在內(nèi)容及開發(fā)上的相容性如下。

另外，綜合活動生成性和開放性的特質(zhì)，足以讓學(xué)生從中選擇與勞動課程相適應(yīng)的主題。二者有機結(jié)合，讓學(xué)生在真實的生活情境中進(jìn)行勞動創(chuàng)造，打破勞動課“僵化”“窄化”“異化”的現(xiàn)實困境。

（三）方式運用的相似性

《綱要》規(guī)定，綜合實踐活動的主要方式是考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作、職業(yè)體驗。《課標(biāo)》規(guī)定，勞動課程要注重引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計制作、實驗、淬煉、探究等方式獲得豐富的勞動體驗。二者都重視探究性、體驗性與實踐性。

根據(jù)上述契合點，我們將“傳統(tǒng)工藝制作”（5～6年級）勞動任務(wù)群下的“紙工”項目——“渤海漁村剪紙工藝”與綜合實踐考察探究活動主題“我是‘非遺小傳人”的跨學(xué)科整合，并進(jìn)行了探索。

二、“渤海漁村剪紙工藝”項目與“我是‘非遺小傳人”主題整合的設(shè)計步驟

（一）選題：以勞動任務(wù)群下的項目為根基

5～6年級“傳統(tǒng)工藝制作”勞動任務(wù)群要求選擇1～2項傳統(tǒng)工藝制作項目，如陶藝、紙工、布藝、印染、皮影、木版畫等，并給出活動建議“根據(jù)學(xué)校實際情況，地方歷史文化，選擇開展適宜的勞動實踐，可以與其他當(dāng)?shù)靥厣珎鹘y(tǒng)工藝制作項目結(jié)合。”渤海漁村剪紙是民間紙工藝術(shù)的一種，在渤海灣一帶流傳、興盛。20世紀(jì)，黃驊境內(nèi)的岐口村將剪紙文化推上了一個歷史性的新高度，使其成為一項省級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。以此項內(nèi)容為切入口進(jìn)入第一階段的選題啟動，較快地激發(fā)出學(xué)生的興趣。

1.創(chuàng)設(shè)情境，確立主題。以“非遺”視角引入，通過欣賞“中華巧女”、渤海漁村剪紙工藝代表人韓寶菊的剪紙視頻及作品《雙龍騰東海》《漁家風(fēng)情》《十二生肖》《運河古都》等，介紹韓寶菊帶著一把剪刀走出岐口村，創(chuàng)辦剪紙藝術(shù)社的傳承故事。“一張紅紙、一把剪刀，目隨紙動，紙隨剪轉(zhuǎn)，心之所至，手吐霓虹”深深吸引了學(xué)生的目光，撞擊著學(xué)生的心靈。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去理解渤海剪紙藝術(shù)作為燕趙民間藝術(shù)的奇葩，它的傳承不僅有助于弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強民族認(rèn)同感和文化自信，還提升了人們的審美素養(yǎng)，促進(jìn)了教育創(chuàng)新和國際文化交流。因此，應(yīng)該加強對“非遺”剪紙文化的保護(hù)和傳承，并將其發(fā)揚光大。這樣的情境帶入，激發(fā)了學(xué)生做‘非遺小傳人的欲望和責(zé)任感，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)剪紙技藝的動機與熱情。開展“我是‘渤海漁村剪紙工藝小傳人”這一主題式項目化的實踐活動，將“紙工”勞動項目升華到實踐活動主題，擴(kuò)大了勞動項目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延，使綜合實踐活動主題“我是‘非遺小傳人”有了適宜的載體和方向。

將“傳統(tǒng)手工制作”項目與“我是‘非遺小傳人”考察探究活動進(jìn)行有效對接、整合，使活動方案的策劃和執(zhí)行更有目的性。推進(jìn)了《方案》中課程實施的“統(tǒng)一規(guī)范與因校制宜相結(jié)合，統(tǒng)籌校內(nèi)外教育教學(xué)資源，將理念、原則要求轉(zhuǎn)化為具體育人實踐活動”這一要求。

2.問題驅(qū)動，明確方向。項目化學(xué)習(xí)是通過驅(qū)動性問題的設(shè)計和問題鏈引發(fā)學(xué)生對概念的思考與探索。教師要引導(dǎo)學(xué)生探究“渤海漁村剪紙工藝傳承需要我們做什么？”這是統(tǒng)領(lǐng)實踐活動的大問題。學(xué)生思考之后各抒己見，梳理歸納出主要子問題，“渤海漁村剪紙的顯著特點是什么？”“剪紙工序是什么？”“需要準(zhǔn)備哪些工具？”“我可以剪什么？”“注意事項是什么？”“最終成果的呈現(xiàn)方式是什么？”“我可以做哪些方面的推介和宣傳？”等，并形成問題鏈。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再根據(jù)實際能力設(shè)計活動方案解決問題，并選擇好完成任務(wù)的時間與空間。

這樣，既符合《綱要》所設(shè)定的“問題解決”緯度的目標(biāo)涵義，又體現(xiàn)了《課標(biāo)》勞動過程指導(dǎo)建議中“從真實的問題出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生勞動任務(wù)明確任務(wù)”的要求。

（二）實施：發(fā)揮綜合實踐活動的特點

1.學(xué)科融合，解決問題。“跨學(xué)科”是綜合實踐活動課程的主要性質(zhì)和顯著特征。教師要充分發(fā)揮綜合實踐的獨特育人功能，開展跨學(xué)科實踐活動。“跨學(xué)科”不僅是指勞動與綜合實踐活動課程的整合，也指與其他相關(guān)學(xué)科的融合。開展“我是‘渤海漁村剪紙工藝小傳人”主題活動的，教師要挖掘與其他學(xué)科的連接點，如圖案設(shè)計比例、線條的雕刻力度、表達(dá)的意境、工藝的美感、展示宣傳的手段等要素，與美術(shù)、語文、數(shù)學(xué)、歷史等各學(xué)科知識密切關(guān)聯(lián)，引領(lǐng)學(xué)生融會貫通，用已有知識進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計。讓學(xué)生“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，形成對現(xiàn)實生活的科學(xué)性認(rèn)識。

2.任務(wù)設(shè)計，情境體驗。綜合實踐活動與勞動實踐項目整合，在活動情境中規(guī)劃出系列任務(wù)，讓學(xué)生基于真實情境的學(xué)科知識運用與遷移中推進(jìn)項目向縱深發(fā)展。如“我是渤海漁村剪紙工藝小傳人”任務(wù)之一的“家鄉(xiāng)剪紙藝術(shù)”宣傳推介活動：

任務(wù)1：剪紙是流淌在指尖的民間藝術(shù)，它以漁家兒女生活圖景、海洋物種為代表，這是與其他地方剪紙藝術(shù)在內(nèi)容上的顯著不同。它是民間的，也是世界的。請為渤海漁村剪紙藝術(shù)撰寫一篇推介文章；

任務(wù)2：調(diào)查除了以韓寶菊、白金磊等為代表的渤海漁村剪紙藝術(shù)傳承人之外的非遺傳承人還有誰？請為其中一位拍攝一段訪談視頻。

任務(wù)3：舉辦一次展覽會，對學(xué)生自己的剪紙作品和制作過程進(jìn)行介紹。

這一設(shè)計體現(xiàn)了勞動素養(yǎng)中的學(xué)創(chuàng)融通與文化傳承意識，使學(xué)生在調(diào)查、訪談、策劃中提升了綜合素養(yǎng)。

（三）總結(jié)：指向全面育人的綜合性素養(yǎng)

1.多樣式分享。活動最終要形成成果，而成果的預(yù)設(shè)非常重要。在活動前期教師要引導(dǎo)學(xué)生以終為始，設(shè)計好成果的形成過程和展示方案。為了成果的呈現(xiàn)，學(xué)生精心完成每一個步驟，力求以最完美的形式呈現(xiàn)作品、表達(dá)活動認(rèn)知。學(xué)生最終選取的分享渠道多種多樣，如，在班級成果匯報會上進(jìn)行“剪紙工藝”實物作品展示，評選優(yōu)勝者；用視頻、課件展示考察、訪問等活動過程，評出各類別優(yōu)秀獎項；寫出活動感悟，在校內(nèi)文化櫥窗發(fā)表；創(chuàng)作推介美篇，分享到班級、家長微信群；梳理設(shè)計與制作報告，推選參加各級學(xué)生實踐成果評比等。這些過程使學(xué)生的規(guī)劃與創(chuàng)新思維得到了充分的鍛煉。

2.多維評價與反思。活動的評價反思要關(guān)注學(xué)生的勞動成果，給予結(jié)果性反饋，更要關(guān)注勞動過程及勞動體會，充分肯定學(xué)生在勞動中的進(jìn)步。如學(xué)生在完成“學(xué)習(xí)渤海漁村剪紙工藝”這一任務(wù)后，既要引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)工藝的奇妙和獨特智慧，又要關(guān)注學(xué)生的作品，讓學(xué)生獲得勞動實踐的成就感。同時，引領(lǐng)學(xué)生對活動過程和結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)梳理和反思，找出不足及其改進(jìn)辦法，深化認(rèn)知水平。

綜上所述，勞動項目與綜合實踐活動主題的跨學(xué)科整合設(shè)計，指向勞動與綜合實踐活動課程共同的育人特征，是整合教育資源、助力教師提升指導(dǎo)力、促進(jìn)兩門課程高效實施的有益嘗試。

【本文系滄州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度專項課題“綜合實踐視角下小學(xué)勞動課程校本化架構(gòu)的實踐研究”（課題編號：2305079）研究成果。】

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