核心素養視域下小學美術大單元教學設計探究

盧亞琴

摘? ?要：大單元教學注重學生學習、探索、解決問題的過程，重視培養學生的各項能力和品質，可邏輯推進學生深度學習，提高學生的美術學科素養。基于版畫大單元教學，以《非遺文化我傳承——玩轉版畫》教學活動為例，通過轉變傳統的版畫教學模式，激發學生獨立自主、積極思考的能力，以創新的方式傳承民族文化。

關鍵詞：小學美術；大單元教學；版畫

中圖分類號：G623.75? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2024）13-0038-04

近年來，大單元教學法在小學教學中非常流行，它采用新的教學模式，通過優化內容結構和教學過程來提高美術課堂的教學質量，助力學生核心素養的提升。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》提出，義務教育階段需具備審美感知、藝術表現、創意實踐和文化理解四大核心素養。因此，在教學實踐中，教師應以培養學生的核心素養為目標，進行美術大單元教學設計。

一、什么是美術大單元教學

所謂的大單元教學是基于某一個主題或任務，通過組織并規劃教學內容，將零散的知識進行整合，設計出新的教學模式，建立科學而有意義的結構。大單元的“大”是教學聚焦“大觀念”“大情境”，指向學生的深度學習。這樣的課程設計思路清晰且富有特色，使學生能夠更加系統、有序、全面地構建知識體系，更好地提高藝術美感與美術學科核心素養。

二、小學美術版畫教學的現狀分析

版畫是小學美術學科中一項重要的內容。通過創作版畫作品可幫助學生掌握美術基本技能，培養學生的創造力和獨立思考能力。然而，就現階段而言，小學美術版畫教學存在著一些不容忽視的問題，若不及時解決，將會影響版畫的教學效果。

（一）小學美術版畫教學形式單一

在美術課堂中，教師一般只根據教材的設計開設相應課程，有的甚至直接跳過版畫內容。而即使開設了版畫課程，教學過程也是以“教教材”為主，學生只能被動接受，缺乏自主探究與創新精神，最終導致版畫教學形式過于傳統，作品內容僵化、單一，缺乏創造性。

（二）版畫課程內容聯系少，時間跨度大

小學美術教材中的版畫課程貫穿小學6個年級，雖然形式上有一定聯系，但課程內容相互獨立，不利于學生深入、系統、全面地掌握版畫知識和應用技能。以蘇少版小學美術教材為例，教材中的版畫課程有第2冊《葉子片片》、第3冊《印出來印出來》、第5冊的《粉印紙版畫》、第6冊《紙版畫》、第8冊《套色紙版畫》、第10冊《藏書票》和《綜合版畫》、第11冊《木版年畫》，雖然都是版畫課程，在印制難度上體現了由易到難的遞進關系，但是課程內容聯系不大且時間跨度太大，不利于版畫知識的系統積累。

（三）課堂評價形式單一

目前，美術課堂的作業評價以結果性評價為主，如，畫面是否干凈，構圖是否合適，造型是否準確等，而版畫制作步驟繁多，有制作底板——上色——拓印，每一步都很繁瑣，若教師一味使用結果性評價，不僅會使學生喪失積極性與創造性，長此以往，還會失去學習熱情，甚至失去自信。而通過過程性評價來鼓勵、引導學生，可促使其增強信心，戰勝困難，全面提升版畫學習與制作的能力與水平。

三、構建小學美術大單元版畫教學的意義

構建大單元的版畫教學的優點在于大單元形式的版畫課程更有邏輯性與嚴謹性。課堂上，教師將教學內容轉化為一系列具有內在邏輯的問題，并將問題鏈貫穿于課堂，引導學生積極思考，推進學生主動探索、建構知識。充分發揮學生的學習主動性，讓學生在“做中學”“用中學”“創中學”，使學生在學習版畫過程中提高美術核心素養，實現全面發展。

四、版畫大單元教學的實施策略

（一）創設教學情境

為了更好地激發學生學習版畫的興趣，教師通過創設有趣的教學情境，來調動學生的好奇心與積極性。在大單元教學中，教師通過創設營造“版畫非遺文化我傳承”“揚州大運河文化我宣傳”的情境，不僅激發了他們強烈的興趣和表現欲望，為之后版畫課程的學習做好鋪墊，還提升了學生的民族自豪感和對家鄉的親切感，使學生自覺地擔起責任與使命，要將非遺文化發揚光大。

（二）學習任務單的運用

為了更好地鍛煉學生自主學習、勇于探索、主動發展的能力，讓課堂的主體回歸學生，使他們在學習、探究的過程中逐漸提升核心素養，教師設置了學習任務單，在學習單上列出一系列具有內在邏輯聯系的問題，以此激發學生主動思考的意識。

（三）多元化的評價方式

為了更好地激勵學生，在大單元教學中應運用多元化的評價方式與評價主體。以過程性評價、結果性評價和發展性評價相結合的方式，推進教師評價與學生互評，既要重視過程性，又要重視發展性，如此，才能更加公正、全面地評價每一位學生。教師通過對學生的有效評價，激發出學生對印制版畫的熱愛之情，助力學生核心素養的形成。

五、構建版畫大單元教學的設計思路

以蘇少版小學美術教材中的版畫教學內容為例，將其設計成大單元課程，題為《“非遺文化我傳承”——玩轉版畫》，學段為三至五年級，共設置5課時，分別為《認識版畫》（1課時）、《玩轉印材》（1課時）、《改刻名畫》（1課時）、《設計文創》（2課時）。

在第一課《認識版畫》中，首先創設“非遺文化我傳承”的情境，喚起學生的主人翁意識，調動學生的積極性。通過對版畫歷史和藝術形式的了解，對不同種類版畫的欣賞，不斷感受版畫的魅力，學生才能主動參與到版畫知識的探索過程中。《認識版畫》作為大單元教學的第一課，學生首先要了解版畫的歷史、發展與種類，初步感知和賞析版畫的不同風格特點，領略不同形式版畫的美，并學習版畫的制作方法與步驟。

在第二課《玩轉印材》中，教師帶領學生尋找生活中具有不同肌理的材料，感受肌理之美。吹塑紙是最適合學生表現的材料，小組合作探究，發現吹塑紙經過畫、刻、點、揉等方法可以制造不同的肌理，掌握吹塑紙版畫制作底板、上色、對印覆蓋等步驟，并使用吹塑紙及其他肌理材料印制簡單風景畫。

在第三課《改刻名畫》中，教師展示不同用色的版畫作品——單色版畫和套色版畫，感受不同用色版畫的美，并讓學生說一說各自最喜歡的版畫用色形式。教師給學生欣賞大量經典名畫作品，如梵高的《向日葵》《星月夜》等，鼓勵學生大膽嘗試用版畫的形式將經典名畫修改、刻印出來，其中可以加入學生自己的想法（添加或簡化或創新）。開拓學生思維，以小組的形式，合理分工，共同探究，一起完成單色或套色的名畫拓印，以此來提高學生學習吹塑紙版畫的興趣。

在第四、五課《文創“印”樂》中，教師帶領學生觀賞了大運河的美景，學生通過了解揚州大運河的文化歷史，感受到家鄉的人文情懷，增添了對家鄉的歸屬感；通過欣賞中國山水畫與外國風景畫，來探究山水、樹木、花草、舟船的表現方法，之后，鼓勵學生用版畫表現大運河兩岸的風景，創作揚州人心中的大運河之版畫作品。最后，將揚州版畫大運河之景拓印在文創產品上，如扇子、T恤、帆布包、雨傘、包裝盒等。版畫大單元的最后兩課有助于培養學生綜合運用吹塑紙版畫表現畫面的能力。以下為版畫大單元的教案案例：

版畫大單元教學設計改進了傳統教與學的關系。學生在學習過程中始終能夠主動建構、主動認知、主動質疑、主動探究，有利于學生綜合能力的開發。通過感受非遺版畫文化與揚州大運河文化的魅力，增進學生的民族自豪感和使命感，推進傳承與弘揚中華優秀傳統文化，從實踐中提升學生的核心素養。

參考文獻：

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