核心素養(yǎng)視域下小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計探究

盧亞琴

摘? ?要：大單元教學(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)、探索、解決問題的過程，重視培養(yǎng)學(xué)生的各項能力和品質(zhì)，可邏輯推進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)?；诎娈嫶髥卧虒W(xué)，以《非遺文化我傳承——玩轉(zhuǎn)版畫》教學(xué)活動為例，通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的版畫教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生獨立自主、積極思考的能力，以創(chuàng)新的方式傳承民族文化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；大單元教學(xué)；版畫

中圖分類號：G623.75? ?文獻標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2024）13-0038-04

近年來，大單元教學(xué)法在小學(xué)教學(xué)中非常流行，它采用新的教學(xué)模式，通過優(yōu)化內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程來提高美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的提升?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，義務(wù)教育階段需具備審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解四大核心素養(yǎng)。因此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，進行美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計。

一、什么是美術(shù)大單元教學(xué)

所謂的大單元教學(xué)是基于某一個主題或任務(wù)，通過組織并規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，將零散的知識進行整合，設(shè)計出新的教學(xué)模式，建立科學(xué)而有意義的結(jié)構(gòu)。大單元的“大”是教學(xué)聚焦“大觀念”“大情境”，指向?qū)W生的深度學(xué)習(xí)。這樣的課程設(shè)計思路清晰且富有特色，使學(xué)生能夠更加系統(tǒng)、有序、全面地構(gòu)建知識體系，更好地提高藝術(shù)美感與美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)美術(shù)版畫教學(xué)的現(xiàn)狀分析

版畫是小學(xué)美術(shù)學(xué)科中一項重要的內(nèi)容。通過創(chuàng)作版畫作品可幫助學(xué)生掌握美術(shù)基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和獨立思考能力。然而，就現(xiàn)階段而言，小學(xué)美術(shù)版畫教學(xué)存在著一些不容忽視的問題，若不及時解決，將會影響版畫的教學(xué)效果。

（一）小學(xué)美術(shù)版畫教學(xué)形式單一

在美術(shù)課堂中，教師一般只根據(jù)教材的設(shè)計開設(shè)相應(yīng)課程，有的甚至直接跳過版畫內(nèi)容。而即使開設(shè)了版畫課程，教學(xué)過程也是以“教教材”為主，學(xué)生只能被動接受，缺乏自主探究與創(chuàng)新精神，最終導(dǎo)致版畫教學(xué)形式過于傳統(tǒng)，作品內(nèi)容僵化、單一，缺乏創(chuàng)造性。

（二）版畫課程內(nèi)容聯(lián)系少，時間跨度大

小學(xué)美術(shù)教材中的版畫課程貫穿小學(xué)6個年級，雖然形式上有一定聯(lián)系，但課程內(nèi)容相互獨立，不利于學(xué)生深入、系統(tǒng)、全面地掌握版畫知識和應(yīng)用技能。以蘇少版小學(xué)美術(shù)教材為例，教材中的版畫課程有第2冊《葉子片片》、第3冊《印出來印出來》、第5冊的《粉印紙版畫》、第6冊《紙版畫》、第8冊《套色紙版畫》、第10冊《藏書票》和《綜合版畫》、第11冊《木版年畫》，雖然都是版畫課程，在印制難度上體現(xiàn)了由易到難的遞進關(guān)系，但是課程內(nèi)容聯(lián)系不大且時間跨度太大，不利于版畫知識的系統(tǒng)積累。

（三）課堂評價形式單一

目前，美術(shù)課堂的作業(yè)評價以結(jié)果性評價為主，如，畫面是否干凈，構(gòu)圖是否合適，造型是否準(zhǔn)確等，而版畫制作步驟繁多，有制作底板——上色——拓印，每一步都很繁瑣，若教師一味使用結(jié)果性評價，不僅會使學(xué)生喪失積極性與創(chuàng)造性，長此以往，還會失去學(xué)習(xí)熱情，甚至失去自信。而通過過程性評價來鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生，可促使其增強信心，戰(zhàn)勝困難，全面提升版畫學(xué)習(xí)與制作的能力與水平。

三、構(gòu)建小學(xué)美術(shù)大單元版畫教學(xué)的意義

構(gòu)建大單元的版畫教學(xué)的優(yōu)點在于大單元形式的版畫課程更有邏輯性與嚴謹性。課堂上，教師將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列具有內(nèi)在邏輯的問題，并將問題鏈貫穿于課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，推進學(xué)生主動探索、建構(gòu)知識。充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)版畫過程中提高美術(shù)核心素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

四、版畫大單元教學(xué)的實施策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)版畫的興趣，教師通過創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，來調(diào)動學(xué)生的好奇心與積極性。在大單元教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)營造“版畫非遺文化我傳承”“揚州大運河文化我宣傳”的情境，不僅激發(fā)了他們強烈的興趣和表現(xiàn)欲望，為之后版畫課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊，還提升了學(xué)生的民族自豪感和對家鄉(xiāng)的親切感，使學(xué)生自覺地擔(dān)起責(zé)任與使命，要將非遺文化發(fā)揚光大。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)單的運用

為了更好地鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于探索、主動發(fā)展的能力，讓課堂的主體回歸學(xué)生，使他們在學(xué)習(xí)、探究的過程中逐漸提升核心素養(yǎng)，教師設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)單，在學(xué)習(xí)單上列出一系列具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題，以此激發(fā)學(xué)生主動思考的意識。

（三）多元化的評價方式

為了更好地激勵學(xué)生，在大單元教學(xué)中應(yīng)運用多元化的評價方式與評價主體。以過程性評價、結(jié)果性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合的方式，推進教師評價與學(xué)生互評，既要重視過程性，又要重視發(fā)展性，如此，才能更加公正、全面地評價每一位學(xué)生。教師通過對學(xué)生的有效評價，激發(fā)出學(xué)生對印制版畫的熱愛之情，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

五、構(gòu)建版畫大單元教學(xué)的設(shè)計思路

以蘇少版小學(xué)美術(shù)教材中的版畫教學(xué)內(nèi)容為例，將其設(shè)計成大單元課程，題為《“非遺文化我傳承”——玩轉(zhuǎn)版畫》，學(xué)段為三至五年級，共設(shè)置5課時，分別為《認識版畫》（1課時）、《玩轉(zhuǎn)印材》（1課時）、《改刻名畫》（1課時）、《設(shè)計文創(chuàng)》（2課時）。

在第一課《認識版畫》中，首先創(chuàng)設(shè)“非遺文化我傳承”的情境，喚起學(xué)生的主人翁意識，調(diào)動學(xué)生的積極性。通過對版畫歷史和藝術(shù)形式的了解，對不同種類版畫的欣賞，不斷感受版畫的魅力，學(xué)生才能主動參與到版畫知識的探索過程中?！墩J識版畫》作為大單元教學(xué)的第一課，學(xué)生首先要了解版畫的歷史、發(fā)展與種類，初步感知和賞析版畫的不同風(fēng)格特點，領(lǐng)略不同形式版畫的美，并學(xué)習(xí)版畫的制作方法與步驟。

在第二課《玩轉(zhuǎn)印材》中，教師帶領(lǐng)學(xué)生尋找生活中具有不同肌理的材料，感受肌理之美。吹塑紙是最適合學(xué)生表現(xiàn)的材料，小組合作探究，發(fā)現(xiàn)吹塑紙經(jīng)過畫、刻、點、揉等方法可以制造不同的肌理，掌握吹塑紙版畫制作底板、上色、對印覆蓋等步驟，并使用吹塑紙及其他肌理材料印制簡單風(fēng)景畫。

在第三課《改刻名畫》中，教師展示不同用色的版畫作品——單色版畫和套色版畫，感受不同用色版畫的美，并讓學(xué)生說一說各自最喜歡的版畫用色形式。教師給學(xué)生欣賞大量經(jīng)典名畫作品，如梵高的《向日葵》《星月夜》等，鼓勵學(xué)生大膽嘗試用版畫的形式將經(jīng)典名畫修改、刻印出來，其中可以加入學(xué)生自己的想法（添加或簡化或創(chuàng)新）。開拓學(xué)生思維，以小組的形式，合理分工，共同探究，一起完成單色或套色的名畫拓印，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)吹塑紙版畫的興趣。

在第四、五課《文創(chuàng)“印”樂》中，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀賞了大運河的美景，學(xué)生通過了解揚州大運河的文化歷史，感受到家鄉(xiāng)的人文情懷，增添了對家鄉(xiāng)的歸屬感；通過欣賞中國山水畫與外國風(fēng)景畫，來探究山水、樹木、花草、舟船的表現(xiàn)方法，之后，鼓勵學(xué)生用版畫表現(xiàn)大運河兩岸的風(fēng)景，創(chuàng)作揚州人心中的大運河之版畫作品。最后，將揚州版畫大運河之景拓印在文創(chuàng)產(chǎn)品上，如扇子、T恤、帆布包、雨傘、包裝盒等。版畫大單元的最后兩課有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用吹塑紙版畫表現(xiàn)畫面的能力。以下為版畫大單元的教案案例：

版畫大單元教學(xué)設(shè)計改進了傳統(tǒng)教與學(xué)的關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終能夠主動建構(gòu)、主動認知、主動質(zhì)疑、主動探究，有利于學(xué)生綜合能力的開發(fā)。通過感受非遺版畫文化與揚州大運河文化的魅力，增進學(xué)生的民族自豪感和使命感，推進傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從實踐中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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