用好“五多”組織形式 指向課堂高質量學習

姜錫春　黨心池　李方紅　董順　戴思源

摘? ?要：課堂組織是學生高質量學習發生的基礎與保障，本質是正性行為的導引，即是讓學生深度參與到課堂學習活動中來。教師需全面關注學生的情感與態度、習慣與精神、思想與方法、素養與知識、實踐與創新的發生與發展情況。通過教師引領、小組評比、注意引移、口令提示、榜樣示范、獎勵期待、評價激勵、懲罰消減等方法可以有效調節學生行為活動，助力學生更好成長。

關鍵詞：小學數學；五多組織藝術；課堂組織；高質量學習

中圖分類號：G623.5? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2024）13-0050-04

課堂組織是高質量學習的保障與基礎。組織的本質是行為導引，組織的目標是學生高質量學習。然一線實踐，特別是年輕教師在組織方面往往力不從心。小學低段的學生還未形成明晰與牢固的價值觀，且注意力持續時間也非常短，這就需要教師有意識地組織課堂，導引學生正性行為發生。

高質量學習需要教師有意識激發起學生的學習興趣，驅動學生主動參與到學習活動中去，全面關注有利于提高學生學力的各個方面的內容，如情感與態度、習慣與精神、思想與方法、能力與知識、實踐與創新等。還需要教師關照到全體學生的學習狀態，及時調整，在各個環節、各個活動中引導學生將注意力集中到當下的學習活動中來。由此，基于教學經驗，相關研究，梳理與總結出教師教學組織的方法與策略，勢在必行，也很有價值。

組織有法，但無定法。方法與策略提供的是一種思路與方向，真正實施時，更需要教師在精心預設的同時，能靈活應變，因境而動。蒙臺梭利曾說，工作即是最好的組織，最好的組織實際上就是讓學生活動起來，勞作起來。

好的課堂組織應以高質量學習為目標，以讓學生參與學習活動為追求，全面關注有利于提升學力的各內容，隨時關照到全體學生的參與情況，在多結點處予以及時調節，綜合運用多種方法，并在多方面精心預設下，因境而動，因時而變，讓學生沉浸在學習之中，品享學習的快樂。概括起來，應做到“多內容，全面關注；多人次，全體關照；多結點，全程調節；多方法，全行導引；多預設，全景謀劃。”可謂名為“五多”組織形式。下面以人教版小學數學三年級上冊“毫米的認識”一課教學為例，具體闡釋五多組織形式的實施與操作。“毫米的認識”一課的教學重點是建立1毫米的長度表象，設計了“課前談話，復習引入，認識毫米（毫米的產生、直尺上認1毫米、估量哪些物品的厚度大約是1毫米、比劃1毫米、毫米與厘米的關系），課堂小結，課內練習，拓展提升”等環節與活動。

一、多內容：全面關注

數學學習本質是以知識為載體，不斷累積探究經驗，積累科學的研究方法與數學思想，培養學生的數學核心素養，并運用所學解決實際問題，服務學生更好成長的過程。可見，教學組織需關注學生的情感與態度、習慣與精神、思想與方法、素養與知識、實踐與創新的生成情況。

一是情感與態度。在組織學習時，首先要關注學習興趣是否被激發。其次要不斷導引學生將注意力集中到課堂學習中來，還要關注學生全程的學習情感狀態，給學生展示的舞臺，不斷提升他們的自信心。

二是習慣與精神。習慣指學生形成了一套做好某件事的自動化行為程序。精神指行為背后的心理驅動。組織教學時，教師要關注學生良好行為習慣的養成，也要關注積極的、向上的、正性的精神的浸潤。如本課，在組織時，有意識引導學生會傾聽、欣賞、思考、表達與整理學具的良好習慣。

三是思想與方法。數學思想是學生研究數學時使用的普適性思考方式，方法包括研究方法、學習方法、解決問題的方法等。如在直尺上指一指1毫米有多長時，提前追問學生，準備用什么來指1毫米的長度。這既是一種組織，將注意力專注到問題解決，同時也是一種方法點撥。

四是素養與知識。數學核心素養指學生在學習數學的過程中應該養成的關鍵能力與關鍵品格。素養是學生進一步解決新問題、學習新知識、創造新文化所擁有的行為力量。與思想、方法一道也反哺著數學研究的過程與結果。組織教學無疑也要關注學生素養的培養。

五是實踐與創新。數學源于生活，服務于生活。實踐與創新能力彼此交融。教學中，教師同樣應該為學生創造一定的時空與活動環境，讓學生沉浸在實踐與創新的場域中更好地成長。

二、多人次：全體關照

很多教師在課堂組織的過程中，容易忽略部分同學的參與狀態。教師一定要在一節課中，自始至終有意識地關注每個學生的活動參與情況，既要通過評價與反饋個人的表現來激勵全體同學的參與，又要合理利用好小組的集體榮譽感促進學生相互提醒與鼓勵。還要對全班的表現予以肯定，甚至利用個人的表現來肯定全班的努力。如在“毫米與厘米的關系”這個環節，學生通過觀察直尺，數一數，發現有幾個小格就是幾毫米，當數到10個小格時，教師追問，現在是多長？有一位學生回答是10毫米，另外一個學生說是1厘米，教師再次追問，到底是多少？此時讓全班同學一起回答，得出1厘米=10毫米。教師表揚大家，“偉大的發現，來把我們偉大的發現讀一讀”。這個組織過程先讓個別同學回答，然后讓全班齊答，就是典型地對全體學生的參與情況進行導引與關照。

三、多結點：全程調節

在課堂組織時，教師還要規劃好一些關鍵結點，設計出對應的組織方法與組織語言。如本課在復習引入時，剛進入學習，需要導引學生的傾聽習慣與表達習慣。于是當學生回答剛才介紹身高時提到了米和厘米時，教師馬上跟進，“你聽得真認真！”接著追問若要量解放碑高度選哪個長度單位時，在學生回答用米時，“聲音再大一點就好了”。兩句無意的點評實際上是提前預設好的組織語言，導引學生養成良好的傾聽與表達習慣。

在本課后續每個關鍵環節，基于學習的進程，都設計了特定的組織方法與組織語言。如毫米的產生小環節，通過“你們真聰明，不足1厘米，不能用整厘米表示，就可用一個更小的長度單位毫米來度量”；直尺上認1毫米，學生在自己直尺上指完1毫米后，教師組織，“讓直尺休息一會”；估量物品厚度環節，“測量好的用坐姿告訴老師”，再次組織學生的注意力；比劃1毫米結束時， “會整理學具也是會學習的表現，我看哪一小組最會學習”。潤物無聲地培養學生學會整理學具的好習慣；毫米與厘米的關系結束時，讓全班讀一讀1厘米=10毫米，再次將學生的注意力拉回課堂等。

四、多方法：全行導引

課堂組織最重要的是教師要因境、因時、因人選擇最合適的組織方法來導引學生的行為活動。需要教師在實踐中不斷總結出適合自己和學生的組織方法集，更需要教師在日行的每節課中堅持使用，才能心中有法，靈活用法。

（一）教師引領

以身示范是最好的教育。課堂是文化交往的神圣場所，當教師認真對待板書中的一筆一畫，精練表達一句一言時，學生也跟著養成工整書寫，簡潔表達的良好習慣。教師在一堂課中的情感狀態、有聲語言、體態語言、心靈語言都直接影響著學生的學習質量。總體而言，在一節課中，教師要做到嚴肅嚴謹、求真求善、精言精語、美體美心（精神人格與修養）。減少對學生學習的干擾，導引學生沉浸在學習活動中去。

如本課中，教師僅在兩處下講臺，同時精練有聲語言，多用體態語言。有意識通過聲音、表情、眼神、情感的變化，營造出一種動靜結合、張弛有度的學習節奏感，減少困倦，讓學生的情感也自然流動，沉浸到學習活動中去。如直尺上認識1毫米，表露出發現直尺上每一小格的長度都是1毫米的驚嘆，拓展中出示航空事故時又非常凝重，比劃1毫米時語言輕柔。均是希望通過教師的示范引領學生正性行為的發生。

（二）小組評比

小組評比主要是通過集體榮譽感來激勵與引導學生投入到學習活動中來，是一種外驅力。在估哪些物品的厚度大約是1毫米和比劃1毫米大約有多長這兩個小環節中設計了小組共用學具的活動，在完成相應活動后整理學具時，可適當運用小組評比。教師可組織話術，“現在把你們的物品安靜地放回學具盒。我來看一看，哪一個小組的動作最快最安靜。”

（三）注意引移

注意引移，顧名思義就是注意力的導引與注意力的轉移，常用的組織方法包括勞作引移、指示引移、互助引移、激勵引移等。

勞作引移就是通過系列驅動性趣味活動，讓學生參與活動之中。如復習引入環節，讓學生用手比劃一下，1米大約有多長；指示引移就是通過話語提示，讓學生跟著做。在估量哪些物品的厚度大約是1毫米這個活動中，學生測量驗證自己是否估對后，教師指示，“量好的，用坐姿告訴老師”；互助引移是通過同伴之間的互助活動，相互監督、相互激勵、相互幫助中自然而然地進行了行為的組織。如在直尺上認1毫米這個活動，教師讓學生同桌相互檢查，看指對了沒有。相互檢查的過程就是一個相互監督、相互提醒的過程；激勵引移是通過對某種希望發生的行為的表揚，激勵其他同學也按此表揚努力做好。

（四）口令提示

口令提示也就是課堂的指令對話語。如“小眼睛，看老師”“小耳朵，仔細聽”等。口令指示可用，但不能多用，多用一方面會對正常的學習活動產生干擾，另一方面對學習興趣與內驅力的激發也有負作用，學生不是因為學習活動本身的趣味在學習，而是在回應口令中被動學習。

（五）榜樣示范

榜樣示范就是通過優秀同學來示范引導其他學生按示范的行為去做。在比劃1毫米大約有多長這個環節中，學生觀察教師的手，回答拇指和食指張開像孔雀的嘴巴。孔雀的嘴巴張開多大大約是1毫米呢。舉起你美麗的小手，比給我看一看。學生們都認真地在比，但怎么比，比多大是不明晰的。此時，在前排找了一位同學，帶著這位同學比劃，“比好，將物品（身份證、銀行卡、公交卡因厚度都大約是1毫米，均可）放進去，兩手指輕輕地捏住，不要太用力，兩手指保持不動，輕輕地取出來，兩手指保持不動。看這個小小的縫隙大約是1毫米。”

（六）獎勵期待

獎勵期待本質就是讓學生建立起良好行為與行為完成后將受到獎勵的認知聯結。獎勵期待既可讓學生樹立延時性的獎勵期待，也可樹立及時性的獎勵期待。如本課，事先可與學生約定好，表現更好的小組，將會獲得禮物。再如，在毫米與厘米的關系這一環節，當課件中直尺上從兩小格變成了三小格，問學生多長，學生回答3毫米，教師追問為什么，“因為有3個小格”。“哇！你的數學思維真好。”這樣的評價讓學生對下一次回答充滿了獎勵期待。

（七）評價激勵

評價激勵是教師常用的組織教學的方法，優秀的教師甚至只用這一種方法，就可很好地組織學生投入到學習活動中去。在復習引入環節，當學生回答量解放碑高度選用米，量課桌寬選用毫米作單位后。教師及時評價，“你們真厲害！不僅知道米和厘米，還能選擇合適的長度單位進行測量！”并朝全班豎起了大拇指。這既是總結，也是評價，更是對學生的一種反饋與激勵。

（八）懲罰消減

懲罰消減和評價激勵相對應，評價激勵是鼓勵正性行為發生，懲罰消減是有意防范負性行為發生。如在估量哪些物體的厚度大約是1毫米后過度到下一個環節——比劃1毫米時，教師有意識地及時組織大家放下物品，回到學習中來就用了懲罰消減的方法。“大家表現得這么好，老師獎勵大家玩一個小游戲，我只給那些坐得端正聽得認真的小朋友玩。有人不想玩，我們不玩了。”有人沒有做好，則懲罰大家不能玩游戲。

五、多預設：全景謀劃

組織有法，但無定法。既要精心預設，又要靈活應用。但應看到，沒有精心的預設，充分的準備，長續的修煉，深厚的功力，是很難靈活處理的。變的背后是不變的規律，不變的方法，不變的堅守。課堂組織上，教師一定要提前預設好各個環節具體的組織方法與形式。總體來說，在課堂組織的預設上，要做到方法適切分配、漸進有序組織、預設生成處理。方法適切分配指的是一節課最好能選用幾種方法，針對不同環節，不同活動，適切地進行應用，且盡量保持組織方法的多樣性；漸進有序組織是指組織上要隨著學習的情緒變動，認知難度，漸進地設計同一方法的量質梯度，讓學生不斷被激勵與推動向前繼續學習。如同樣的評價激勵，在課堂小結環節，教師表揚了學生的條理清晰，表達精練，很有數學家的潛質。到了拓展環節，學生通過深入思考，回答出廠家在標注冰箱尺寸時選用毫米作單位是因為精確時，教師的評價語則變成了，“天才！”進而將課推向了高潮；預設生成處理是指教師要基于學生身心特點，學習內容的難點，學習基礎等精心考量哪些地方可能學生會分心，會出現哪些情況，每種情況該處理有效地組織。

課堂組織的最高境界是不組織，學生因興趣而學，因價值而研，因需求而動，這需要精巧設計好每一個學習活動。但也應該看到，對于剛入職的新教師，對于一些因內容本身比較枯燥無味時，運用“五多”組織藝術，能很好地將學生牽引回課堂中來，向高質量的學習邁進。同時，應看到，只有教師長續地、堅持地、有意識地在常態課中運用各種方法堅持課堂組織功力修煉，才有未來某一節課的自然靈動與精彩紛呈。臺上一分鐘，臺下十年功！愿我們以法為基礎，不斷生長出無法的自然好課！

本文系中國教育學會2021年度教育科研重點規劃課題“國家級教學成果推廣與應用實踐研究——以重慶市為例” （課題編號：202150001901A）研究成果。