小學英語教學要抓住三個關(guān)鍵詞

苑東香

摘? ?要：小學英語教學中，教師要通過精心組織“英語學習活動”，實施多種“閱讀策略”，創(chuàng)新設(shè)計“英語作業(yè)”，讓新課標理念落地課堂，植根教學，才能有效提高英語教學效率，提升學生的英語學科核心素養(yǎng)，讓英語課堂持久煥發(fā)生命力。

關(guān)鍵詞：小學英語；學習活動觀；閱讀策略；作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2024）13-0058-03

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）的頒布，讓我們對英語教學有了全新的認識，特別是《課標》中提出的一些新理念，需要不斷深入學習、深刻理解其實質(zhì)內(nèi)涵，并認真踐行落實。日常教學中，我們要牢牢抓住“英語學習活動觀”“閱讀策略”“作業(yè)設(shè)計”等三個關(guān)鍵詞，讓新課標理念落地課堂，植根教學，英語教學才能持久煥發(fā)生命力。

一、樹立英語學習活動觀

教師應(yīng)明確“活動”是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義、發(fā)展多元思維、形成文化意識和培養(yǎng)學習能力的主要途徑。英語學習活動觀的提出為學生學習方式的變革、英語教與學效果的提升均提供了可操作的途徑。下面以人教版PEP五下U3 中PartA 的Lets learn板塊為例，以英語學習活動觀為指導(dǎo)，筆者從學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三個層次闡述教學中的活動設(shè)計。

（一）設(shè)計感知到領(lǐng)悟的學習理解類活動

學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動。在教學活動中，教師應(yīng)圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學生已有的知識和經(jīng)驗，鋪墊必要的語言和文化背景知識。同時，教師應(yīng)通過引出問題，引導(dǎo)學生解決問題，使其在感知的過程中獲取語篇的新知，并通過梳理、概括、整合信息的學習活動，在信息間建立起關(guān)聯(lián)，形成新的知識結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟所學內(nèi)容的意義與內(nèi)涵。以下是為本課案例中學習理解類活動的設(shè)計。

感知與注意：Watch a video 通過復(fù)習引入more fun things，讓學生觀看視頻，關(guān)注視頻中出現(xiàn)的月份。視頻能營造良好的學習氛圍，使學生快速進入學習狀態(tài)，同時自然過渡到本課時的單詞教學主題。

獲取與梳理：Read and think：Which is the first /second/third/…month？

概括與整合：讓學生通過ask and answer，從聽說到書寫，通過各種節(jié)日時間梳理本課時重點詞語，讓學生學習January， February， March， April， May， June六個月份單詞及其縮寫形式。整合重點句型When is the ...？ Its in ...的運用。

（二）設(shè)計內(nèi)化與運用的應(yīng)用實踐類活動

應(yīng)用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等深入語篇的學習活動。在學生完成學習理解類活動、形成新知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動，逐步實現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化，促進語言運用的自動化，助力學生將知識轉(zhuǎn)化為能力。描述與闡釋： Look and say 根據(jù)視頻內(nèi)容給校歷開展配對活動。分析與判斷、內(nèi)化與運用： Read and say（Tick or cross）學生能根據(jù)校歷上的安排使用句型They have____ in____復(fù)習鞏固每個月的活動并判斷正確的月份，并對新詞進行再次鞏固復(fù)現(xiàn)，并且強化學生對于節(jié)日時間的記憶。

（三）設(shè)計交流與創(chuàng)新的遷移創(chuàng)新類活動

遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學習活動。在活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生通過自主、合作、探究的學習方式，加深對主題意義的理解，創(chuàng)新性地解決陌生情境中的問題，理性表達觀點、情感和態(tài)度。以下是本課例中的遷移創(chuàng)新類活動設(shè)計。推理與論證：Read and circle學生通過朗讀自編文本，進一步鞏固每月重要的節(jié)日和活動，并通過觀察圖片，根據(jù)上下文意思猜測文本中的重難點詞組。批判與評價：Talk about Zhicais school calendar， 通過文本中的school calendar 與自己學校的school calenear做比較：which one do you like？ 學生通過觀察、比較、分析，說出自己的理由。最后2人一組根據(jù)自己學校的校歷編對話，復(fù)習滾動前兩個單元的重要句型，引導(dǎo)學生在新的話題里對所學句型進行多元表達。想象與創(chuàng)造：Finish your dream school calendar and decorate it.

遷移創(chuàng)新類的活動設(shè)計中，教師通過設(shè)計Which school calendar do you like？這一問題，引導(dǎo)學生進行思考，并在小組內(nèi)交流分享個人對不同校歷的評價以及看法，從而提升學生獨立思考的能力，培養(yǎng)其用英語表達思想的語言習慣及思維習慣，使其在與他人的思想碰撞中分享彼此的情感態(tài)度與價值觀。與此同時，教師通過開放性學習任務(wù)，讓學生在理解對話的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，創(chuàng)編新對話，表達自己的觀點，有利于提升學生的綜合語言運用能力。家庭作業(yè)設(shè)計與課前的前置作業(yè)的有機結(jié)合，可以讓遷移創(chuàng)新性活動從課內(nèi)語言實踐延伸至課外。

二、抓好閱讀策略

閱讀策略是讀者用來理解各種文本的有意識的、可靈活調(diào)整的認知活動計劃，是指讀者對閱讀過程中認知活動進行監(jiān)控與調(diào)節(jié)的手段，是在閱讀過程中為完成閱讀任務(wù)而采取的有效方式，包括對學習方法的選擇以及怎樣組合、操作使用等方面的決策。六大閱讀策略是指：預(yù)測，建立聯(lián)系，推論，自我提問，確認重要信息，理解監(jiān)控。

我們在語篇中如何使用閱讀策略梳理信息，以六上 U5 What does he do？的語篇為例，從三方面進行闡述：

（一）粗讀：提取基本信息

題目：需要我們對語篇進行概括和總結(jié)；

插圖：講述三位人物：Hu Bin， Sarah，Robin；

首尾句：每一部分都講了愛好，每段都有一個Tip。

（二）精讀：分析具體信息

（三）品讀：內(nèi)化關(guān)鍵信息

我們在選擇自己未來職業(yè)的時候需要考慮到愛好、能力、工作地點和榜樣作用，實現(xiàn)這一目標的途徑就是study hard。“萬丈高樓平地起，人生智慧閱讀始”。閱讀的過程就是知識積累的過程，學生只有采取一定的閱讀策略，才能實現(xiàn)高效率的閱讀，獲取更多的知識。閱讀教學不能只是關(guān)注閱讀效果，還必須關(guān)注閱讀過程，關(guān)注學生的閱讀策略以及閱讀能力。

三、做好作業(yè)設(shè)計

《課標》明確指出，要貫徹雙減政策精神，為學生減輕作業(yè)負擔，同時提高學生對英語學習質(zhì)量的要求。因此我們設(shè)計作業(yè)的思路應(yīng)當適度開放、向課外延伸、與生活接軌，貼近學生的心理特點，增強趣味性、實踐性和創(chuàng)新性，設(shè)計出形式多樣化、主題可實施化、學生可持續(xù)發(fā)展的作業(yè)，引導(dǎo)學生從“要我做”變成“我要做”，體驗英語學習的樂趣與意義，獲得成就感。

（一）充分了解學生特點，提高作業(yè)能“動”性

興趣是最好的老師。小學生生性活潑，喜歡在學中玩，在玩中學，寓學于樂是最有效的方法之一。我們教師在作業(yè)設(shè)計時，要充分考慮到學生愛唱愛跳、愛表演、愛玩耍的特點，讓靜止的書面作業(yè)“動”起來。比如，學習完五下U5 Part B 的jumping， sleeping等新單詞后，我們可以讓學生將所學的新單詞編一套簡單的體操，下節(jié)課在課前進行展示。教師在布置作業(yè)之前可以先給出范例，如：Jumping， jumping， I am jumping！ Playing， playing， she is playing！ Eating， eating， he is eating！ Climbing， climbing， the baby monkey is climbing！ Oh， its dangerous！ Drinking， drinking， they are drinking！ Sleeping， sleeping， the baby pig is sleeping！ Oh，its so cute！伴隨著音樂的律動，學生一邊跳一邊chant，不僅掌握了詞匯，還發(fā)揮了想象。

（二）激發(fā)學生學習興趣，增強作業(yè)實踐性

比起抄寫單詞課文等書面作業(yè)，學生更喜歡動手動腦的作業(yè)。我們可以布置學生設(shè)計做賀卡、手抄報、手工等作業(yè)。比如，學習完五下 U3 Lets learn的節(jié)日后，可以布置學生制作節(jié)日賀卡，并寫上祝福語。不僅提升了學生的動手能力，還增進了與他人的交流。高年級的學生也可根據(jù)每單元或每課制作思維導(dǎo)圖（Mind Map），如學習完六上 U1 有關(guān)交通工具方式后，可以布置思維導(dǎo)圖作業(yè)，讓學生歸類生活中常見的交通工具，并將其列舉出來，讓學生繪制有關(guān)交通方式的思維導(dǎo)圖，在這個制作過程中，學生將所學新舊知識整合在一起，起到了復(fù)習舊知鞏固新知的作用。

（三）強化學生口語表達，促進作業(yè)形式多樣化

小學英語核心素養(yǎng)的最終目的是提高學生英語的聽說讀寫能力，除了布置動手的作業(yè)之外，還要布置口語型作業(yè)，因為單調(diào)機械地重復(fù)聽讀會讓學生產(chǎn)生倦怠感。口語型作業(yè)應(yīng)該提升學生的語音、語調(diào)、面部表情以及肢體動作。最簡單的口語型作業(yè)就是有感情地朗讀或背誦所學的課文，并以短視頻的形式上傳，這個作業(yè)需要學生聽錄音模仿才能形成。我們也可設(shè)計配音（Dubbing）作業(yè)，如讓學生選擇自己喜歡看的動畫片、電影片段，用趣配音制作錄音視頻，學生會很有興趣地去主動模仿角色練習，完成后在班級進行展示。口語生活型作業(yè)，可以設(shè)計Find and Say的作業(yè)，讓學生在生活中找一找常見的英文字母縮寫所代表的意思，如KFC， WC， SOS等，在課堂上與同學們分享。

《課標》給一線教師提供了更明確的指引。在教學過程中，教師不必追求大而全，而應(yīng)該聚焦核心點，緊密聯(lián)系我們的教學教研，開展求真務(wù)實、知行合一的學習。