小學英語單元整體視域下的作業設計

王大明

摘? ?要：“雙減”背景下，對傳統的作業設計提出挑戰，作業的目的不僅是要鞏固學科的基本知識與技能，還承載著育人價值與育人目標的落實。而英語學科核心素養的培養是英語教學中育人價值的集中體現，是學生通過英語學習而逐步形成的正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。教師圍繞Unit 2 My Favourite? Seasons這一單元，在小學英語單元整體視域下進行作業設計，以此來全面提升學生的英語學科核心素養。

關鍵詞：小學英語；單元整體視域；作業設計

中圖分類號：G622.46? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2024）13-0054-04

作業是教學的重要組成部分。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）指出，教師應通過作業評價及時了解學生對所學知識的理解程度和語言能力的發展水平，為教師檢驗教學的效果、發現和診斷學生學習的問題、調整和改進教學提供依據。結合《課標》的推行與“雙減”政策的實施，我們聚焦研討如何做到減負增質；如何進行多學科融合；如何將課程、課堂、評價進行整體聯動。

一、單元教學內容分析

以人教版PEP小學英語五年級下冊Unit2 My Favourite Season為例，單元主題語境屬于《課標》中人與自然這個大觀念，主要話題內容是four seasons。學生在四年級第二學期和五年級第一學期已經學習過有關天氣（四下Unit3 Weather）、衣服（四下Unit5 My clothes）、活動（五上Unit4 What can you do？）等和描述季節有關的內容，為本單元的學習做了良好的鋪墊。學生在本單元中將通過觀察、討論不同季節的特點、不同季節的活動及最喜愛的季節等，來感知、理解、學習單元核心主題內容。

單元整體教學，強調頂層設計，要求教師統籌安排教學時間、教學內容、教學方法、教學過程、教學評價等各要素，以達到教學的最優效果。依據單元整體設計的理念，通過對教材和學情的分析，結合《課標》要求，挖掘語篇文本背后所承載的育人價值，筆者對單元內容進行了優化整合，重新規劃為5個課時，并設置了一個大情境即the school art show of“four seasons”來貫穿整個單元。學生將在單元主題框架下，認識四季、深層次地了解四季不同的特點及活動，從而學會熱愛、保護自然；并通過聚焦單元教學目標確定單元作業目標，來實現知識到素養的轉化進階。

二、單元整體教學目標

（一）語言能力

1.能聽懂對話，并獲取與單元主題seasons相關的信息；

2.能用正確的語音、適當的語調并按意群朗讀語篇；

3.能夠在圖片的幫助下理解描述四季的語篇，能運用簡單的閱讀策略提取、歸納信息；

4.能詢問并回答對季節的喜好，并簡單陳述理由。

（二）學習能力

1.通過讀圖或者閱讀文本，培養預測、觀察、分析、歸納、總結的習慣和提取信息的能力。

2.能夠通過略讀、尋讀、細讀等閱讀策略進行有效閱讀。

（三）思維品質

1.善于通過觀察、分析圖片等預測、獲取相關信息。

2.鼓勵學生從多個維度（如weather， colors， scenery， clothes， activities， food and drinks...）闡述自己喜歡某個季節的理由，培養學生的發散思維能力。

3.通過評價Zhang Peng， Amy，Robin等的有關季節的作品，培養學生的批判性思維。

（四）文化意識

1.從人與自然的角度出發，引導學生觀察圖片、照片，描述四季不同的特點，討論喜愛的季節，使學生了解季節的特性以及不同季節的典型活動，引導學生發現每個季節的不一樣的美，進而激發學生產生對大自然的關注與熱愛。

2.有興趣描述自己喜愛的季節，并樂于與他人分享。

3.使學生了解有關全球氣候差異的常識。

（五）學習策略

注重小組合作與交流，通過任務活動培養與他人溝通和交流的能力。

三、單元作業目標

目標一：能認讀、理解并運用核心詞匯：spring， summer， autumn， winter， season和詞組go on a picnic， go swimming， pick apples， make a snowman。

目標二：能認讀、理解并運用核心句型Which season do you like best？詢問對方最喜歡的季節，并能夠回答自己最喜歡的季節并簡單陳述理由。

目標三：知曉、背記字母組合br，gr的讀音規則，正確朗讀相關單詞。

目標四：能在情境中運用核心詞句從氣候特點、典型活動等方面介紹自己喜歡的季節。

四、作業整體設計思路

《課標》強調課程教材要發揮培根鑄魂、啟智增慧的作用。因此，作為教育教學工作重要一環的作業也肩負著落實“立德樹人”的任務，承載著為學生培養適應終身發展所需核心素養的功能。為了幫助小學生鞏固基礎知識、訓練基本技能、提升運用能力，促進學生全面發展，本單元作業設計將設置貼近學生生活實際的主題情境，即學校要舉辦以“四季”為主題的藝術展，每個課時根據主題語境進行作業設計，幫助學生在綜合語言實踐活動中學會用英語做事，進而培養學生的英語語言能力、學習能力、思維品質等，發展學生的核心素養。

五、單元作業設計理念

（一）依據主題意義，確定單元目標

本單元屬于“人與自然”主題范疇，圍繞季節展開，從談論最喜歡的季節及原因遷移到綜合談論四季，主題意義提煉為Love nature。依據主題意義，確定如下單元作業目標：

1.能與同伴深入談論季節，并表述喜歡的原因，能夠描述四季的不同。

2.樹立正確的英語學習觀，保持對英語學習的興趣，具有明確的學習目標。

3.在語境中理解文本內容，培養學生預測、推理、分析、歸納等思維能力。

4.了解南北半球氣候的差異，認識四季的不同，感受自然，享受每個季節不同的氣息。

（二）依據單元目標，確定作業目標

基于對教材的分析和單元教學目標的確立，針對高年級學生的特點和學情，確定本單元的作業目標：

1.通過基礎聽讀作業，復習鞏固所學單詞和句型，能夠用正確的語音語調朗讀；

2.通過提升作業談論自己最喜歡的季節和原因，進行真實交流，將所學運用于現實生活中，同時加深對文本和語用功能的理解；

3.通過拓展作業書寫自己最喜歡的季節和原因，感悟四季變化與自己生活的聯系；

4.通過拓展作業仿寫小詩，感受四季之美。

（三）依據學習能力，落實作業目標

學生是完成作業的主體，每個學生又是不同的個體，因此在設計本單元的作業時，考慮到學生學習能力的不同，可以設計成差異性作業，將作業分為基礎類作業、提升類作業和拓展類作業，以滿足不同學生的需要，同時激發更多的學生向更高難度的作業挑戰。

六、單元作業具體方案

基于單元整體的課時作業規劃，圍繞學生聽、說、讀、看、寫的語言技能培養，設計相應的語言訓練鞏固活動，讓學生在學習語言知識的同時提升學習能力、發展思維品質、拓寬文化視野。以豐富多樣的作業形式促進學生在口語表達、書面表達、思維拓展等方面的有效發展，在發揮作業評價導向作用的同時拓寬學生學習過程的評價渠道。

七、基于本單元作業設計的反思：

加強《課標》的學習。《課標》作為我們進行英語教學、作業設計的引領，在進行作業設計的時候需要緊靠《課標》，以相關理論為依據指導命題。

課堂教學與作業設計需統一協調。分層作業能適合不同層次水平的學生發展，但在作業評講方面則需要教師靈活調整，在課堂教學時也需要采用分層教學。

關注作業設計的系統性。在進行作業設計時不能只關注本單元的內容，而是需要結合各單元之間、相同單元話題之間、不同年級教材之間的聯系，將大單元、大教材的觀念滲透在作業設計中。