大概念視域下的高中英語單元整體教學設計研究

鄭小平

摘 要：大概念涉及如何根據學生的成長需求，對課程內容進行全面整合的教育理念。在基礎教育階段，高中英語教學應立足于學生未來的發展，注重實施多元化教育，促使學生在課堂上積極思考，確保學生在學習過程中能夠理解和掌握所學知識。單元整體教學目標在于協助學生全面掌握既有知識，實現思維過程的有序連接，以提升學生個人學習成果。在單元整體教學中，高中英語教師可以擴展和深化教學材料，幫助學生掌握學習技巧，促進學生的發展，并鼓勵學生在學習過程中積極開展反思。

關鍵詞：大概念；高中英語；單元整體教學

單元整體教學模式已逐步在我國各階段教育領域受到廣泛關注。單元整體教學方式既有利于教師深入理解并把握教學體系，又能高效地規劃和安排教學內容，同時還助力學生構建健全的知識體系，為知識內化奠定堅實基礎。“大概念”的核心目標在于確立學科基本觀點為核心，從而使課程內容更具組織性，促進關鍵能力的培養[1]。在單元整體教學中引入學科基本觀點，不僅為引領性框架提供了解決教育目標不明確、內容零散、流程簡化及評估不足等問題的方法，同時為單元整體教學設計思路提供了明確的指導。

一、大概念視域下的高中英語單元整體教學設計意義

（一）教學內容更具連貫性

在傳統的教育模式下，高中英語教師會在各個單元課程中傳授各類英語知識，這些知識通常是孤立的、零散的，且缺乏足夠的連續性。因此，在學習英語的過程中，學生會體會到各不相同的體驗，需投入更多時間以掌握和理解英語的各個方面的知識，這種方式往往會導致英語學習效果不盡如人意，對提升學生的英語水平并無助益。高中英語的單元整體教學模式有助于教師在教學過程中立足于單元整體，突出課程的一致性，引導學生在學習英語的過程中，將各個知識點相互融合，挖掘其深層次的內在聯系，進而構建一個全面且有序的知識體系[2]。

（二）幫助英語教師有效把握教學重難點

高中英語單元整體教學能夠轉變傳統的分散式教學方式，注重對單元整體理解和把握。深入閱讀和理解高中英語教材中的各個單元，能夠明確各個單元的核心理念。在教學過程中，教師從整體角度精準把握各單元的核心要點與難點。相應地，英語教師在教學過程中需確保各個知識點之間的緊密關聯，構建完整的知識體系，從而幫助學生在學習英語的過程中迅速理解和熟練掌握本單元的核心理念。

（三）培養學生的自主學習能力

受到傳統教育方式的影響，部分英語教師容易忽略學生在英語課程中的關鍵地位，采取“灌輸式”教學方法，過分側重理論知識，使得學生僅處于被動接受知識的地位，課程中的師生互動交流不足，從而限制了學生自主思考的空間。長期下去，學生的學習積極性和熱忱勢必大幅度下滑，從而阻礙自主學習、研究以及邏輯思維能力的提升。因此，在高中英語課堂教學過程中，教師應積極引導激發學生獨立思考，助力學生發現各個知識點之間的核心聯系，進而使學生能夠深入理解，構建全面、系統的學習體系，并有效提升學生的英語實際應用能力[3]。

二、高中英語課堂教學問題

（一）教學設計流于形式，大觀念解讀淺層化

大概念在教育設計領域的主導地位已得到普遍認同，然而在依據大概念制定教育策略方面，單元教學仍面臨諸多挑戰。在此類情境中，教學設計往往僅停留在表面層次，主要表現為對大概念的理解過于淺顯且片面。通常情況下，教師從課程標準中摘取部分內容，作為單元教育設計的指導原則，然而教學設計未能將課程標準中的內容轉化為有力支持個體教育設計的大概念。高效的教學設計要求教師對課程規范進行全面深入的解讀，精準領會課程核心理念，并將這些理念整合到指導教育策略的視野之中。

（二）教學內容碎片化，忽視單元主題育人價值

教育資源呈現碎片化現象可能導致對各個單元深層含義的忽視，將其視為核心部分進行講解。例如：過分側重于詞匯和語法的解析，或過于關注閱讀技巧與能力的培養，或著重于句子間連貫性的闡述。教師過度專注于特定領域的教育或分散式教育可能導致一個困境：在各個單元教育中，可能僅關注細節問題，而忽略整體教學目標以及各單元主題在人才培養方面的深遠意義。

（三）教學評價形式化，無法反饋實際學習效果

新課程標準已引入整體評價與終結評價的整合方法，英語教師對教學評價的重視程度也在提高，但目前大部分教學評價方法與教育目標并未形成必然聯系，僅局限于評價過程本身[4]。在評價方面，現有的方法主要局限于學生填寫評價表格和提供課堂反饋，這種做法未能充分揭示實質性的學業成績，因此這種評價方式并未實現促進學習及提升教育質量的目標。

三、大概念視域下的高中英語單元整體教學設計策略

（一）構建單元整體教學任務群，提高英語課堂教學效果

在教學過程中，教師需制定各個單元的教學任務清單，依據學生的成長需求及整體發展路徑，確立教學目標，并為每個單元設定恰當的課堂學習目標。通過單元整體教學流程，學生能夠將課堂教學的核心主題與其他相關知識點相結合，從而實現知識的綜合性學習，不僅有助于學生連貫地掌握已學知識，還能顯著減輕學生英語學習壓力，同時激發學生學習潛力。在完成教學任務的基礎上，學生的積極性和主動性將得以激活，進而營造良好的課堂氛圍，使學生對于英語科目的學習興趣能夠有所增加。此外，在教學過程中教師要注意以解決實際問題的方式方法為導向，幫助學生掌握更快、更好的英語解題方式。

例如：在“Languages around the world”一課中，教師可以構建以單元整體教學為目標的教學任務群，確保各個環節均能緊密圍繞這些任務集展開。同時，教師要根據學生的英語能力設置不同層次的單元教學目標。在實際教學中，教師應注重學生的課堂表現，由于每個學生的個性存在差異。因此教師需根據學生的實際表現，適時調整和完善教學策略，確保全面的教育

成果。

（二）強化課堂教學查缺補漏，設計分層教學模式

在高中英語教學過程中，教師需運用豐富全面的教材，以拓展和深化教學內容，通過為學生傳遞學生學習的策略和技巧，可以增強學生的獨立學習技巧，同時也有利于塑造英語學習思考模型。教師采用單元整體教學模式，可以指導學生搭建課程的知識架構，同時也能讓學生對某些關鍵的知識點做出適當的加強與擴充，不僅為了滿足某些學生的額外學習需求，還能通過現代化信息技術和多媒體教學平臺來提升自身學習技能。同時，教師利用學生在課堂中的反饋來制定教育策略，同時教師還可以實時教育規劃，使學生在期間能夠自主地找到最適合自己的學習策略，學生可以更有效地領會并應用課堂的真正內容，推動學生的自主學習方法的增強。借助教師的即時管理和改善，可以持續激發學生對于知識探究的興趣，讓學生在學習的旅途中，更加深刻地領悟并消化已經獲取的知識。

比如：在進行“Wild life protection”教學時，首先教師可以詳細地講解課堂上的語法原則，幫助學生搭建明確的認知框架，從而塑造出具備邏輯性的思維模式。其次教師可以為學生創造深度的自我反思的環境，從而挖掘出學生的英語學習潛質。同時借助閱讀與課程內容緊密相連的圖書或資料，學生不僅能夠加強和擴充所獲得的知識，還能夠增強學生對于單詞的理解和記憶。教師可以設置不同層次的挑戰性問題，協助學生熟練運用問題解決策略與手段。挑戰性問題從簡單到復雜，目的是逐漸激發學生的深度思考，并培養學生的邏輯推理能力。此外，教師可以在教學過程中適時增加并拓展相關知識，以拓寬學生視野。在野生動物保護課程中，教師能夠有效地指導學生深化對已掌握知識的理解，激發學生學習熱情，拓展學生思維視野，從而提高學生學習成效。

（三）科學規劃教學過程

在高中英語單元整體教學實施過程中，教師需要采用大單元思想理念，加強對課堂教學的合理布局以及教材的靈活運用。此外，教師要根據科學、合理的教學流程規劃來對各類教學資源進行整合，全面培養學生在“聽說讀寫”等方面的技能，從而提升學生的語言應用能力。

比如：在進行“Teenage life”單元整體教學中，“青少年生活”是教學的核心。首先，教師展示一段演講，供學生傾聽。在傾聽過程中，學生能基本把握演講內容，概括其核心觀點，并嘗試理解其中所傳達的情感。其次，教師與學生協同誦讀教材，繼而展開深入探討，并提出問題：你在課余生活中，最喜歡的活動是什么？教師引導學生積極投身閱讀、書寫、傾聽，以提高學生的英語思維能力。基于大概念開展高中英語教學單元整體閱讀，關鍵在于對語篇進行深入理解，進行詳盡的解析，構建語篇的理論框架。首先，學生需迅速瀏覽全部閱讀材料，其次進行深入研究，對生疏的單詞及難以理解的部分加以標注，并根據語境進行預設。在教師的引導下，學生對閱讀材料的理解更為深刻，對文章主旨的把握更為精準，從而進一步提升學生的概括和思維技巧。此外，隨著新高考改革的深入推進，閱讀成為英語教學中的重要內容。例如：在英語閱讀教學中，教師要為學生提供多種高效閱讀的方式方法來供學生選擇，并且要通過多篇文章整合閱讀的方式來提升學習對于英語文章整體性的把握和理解，并進一步增強學生的英語閱讀及解決問題的能力[5]。此外，單元整體寫作教學的目標是對學生英語語感及單詞詞匯量掌握程度等方面進行提升。在此過程中，英語教師可以針對句式仿寫、文章續寫和歸納文章主旨等幾個方面對學生進行強化訓練。

（四）及時進行單元整體教學評價，提高學生學習質量

基于大概念開展單元整體教學，教師需關注全面評估的重要性，并合理利用教學評價手段來幫助不同學生在其短板方面進行提升，以此來帶動學生的自審自評。教師可以采用階段性評價和終結性評價等方式，讓學生了解到現階段英語學習需要提高的方面以及整體性短板。

例如：在“Languages around the world”一課中，教師采用小組學習形式，使得學生的學習能夠一直以分組的目標為中心，并且教師還要依照學生的課堂反饋做出及時的修正和提升。首先，當構建教育任務的結構時，教師需要深入并且完整地理解學生的獨特性。鑒于學生的個人情況、過往經驗、學習成果和進展等都有所不同，所以教育任務結構的規劃必須有很大的彈性和多樣化，避免教學任務因遷就某一部分學生而忽略另一部分學生的情況出現。比如：教師可以為英語基礎水平較差的學生布置一些簡單的基礎性任務，幫助其鞏固單詞和語法等基礎性知識架構。對于英語水平處在中游的學生布置一些難易程度適中的任務，幫助其在現有水平層面上進行鞏固。對于英語學習較為容易、起點較高的學生可以布置一些創新性和拔高性的任務，幫助其開拓英語知識面。此外，教師要隨時根據學生的課堂反饋來調整教學方法，以便教學任務能夠更好地輔助課堂教學工作。例如，教師可以為學生提供更為豐富引領，或是增設額外教學素材，以助學生深入理解和達成教學目標。若教師察覺到學生在執行任務過程中表現得較為懈怠，可以考慮提升任務難度，或設計一些附加的學習項目，以轉變學生消極的思維模式。最后，教師可以對學生的學業成果進行監控與評價。學生的學業表現對教師優化和提升教育教學策略具有至關重要的影響。根據學生的課堂表現、對創新性作品的闡釋，教師可以對學生的學習效果做出初步的測試和評估。教師若發現學生的學業表現存在差異，可能需要調整教學方法或制定更為精確的任務，以確保所有學生都能取得優異的學習成果。教師需要確保教學目標的深入和寬泛性得到均衡，從而滿足各類學生的個別需要。教師還應該給學生提供充足的自我學習的時間和場所，以便于培養學生的自主思維和問題處理技巧，唯有如此單元整體教學方法能夠提升教學效果，滿足學生自主學習與成長需求，從而促進學生技能水平的提升[6]。

結束語

總而言之，在宏觀視角下，高中英語單元教學的全面實施是以主題為基礎的教學模式。通過解析文章主旨，能夠將各單元文章主旨劃分為多個子主題，進而優化教學流程，助力學生掌握語言與文化知識，并熟練運用學習方法和策略。在教學過程中，教師通過創設真實情境，激發學生自主學習和團隊合作熱情，引導共同深入探討并領會各個主題內涵，從而提高學生綜合素養，使學生的基本能力在高中英語學習階段得到充分拓展，進一步培養學生的核心素養。

參考文獻

[1]倪星星.高中英語大概念單元教學設計研究[J].中學課程輔導，2024（4）：84-86.

[2]高發發.高中英語大單元教學的實施策略探究[J].教育界，2024（1）：35-37.

[3]包玉娟.基于深度學習的高中英語單元整體教學研究[J].啟迪與智慧（上），2024（1）：3-5.

[4]魏思佳，鄭良效.大概念視角下的高中英語單元整體教學探索分析[J].校園英語，2023（52）：52-54.

[5]吳柯人.聚焦“主題”追尋“高效”：高中英語大單元教學的實踐探索[J].校園英語，2023（52）：121-123.

[6]周芬娜.基于主題意義探究的高中英語單元整體教學策略：以Unit 2 Natural disasters為例[J].英語教師，2023，23（23）：32-35.