別忽略了沒舉手的學生

楊聰

六年級某班的語文老師調走后，由我接任。轉眼間一年就要過去了，即將畢業時，女生小琦（化名）給我寫了以下這篇留言，我看后頗有感觸。

楊老師，還記得那節課嗎？我被您叫到講臺桌前讀詞語的那節課。

以前的我很少被老師叫到，更不用說到講臺桌前讀詞語，所以到了高年級，我變得有些膽小了。記得那一天，您突然叫我讀詞語，我很驚訝，為什么您會叫我上去讀呢？我猶豫了一下，只好上去，站在講臺旁讀。讀完之后，您說：“讀得很好，不過剛才你好像有點害怕。”然后，同學潔玉說：“小琦以前很少被老師叫到，今天被你叫上去讀，肯定會有些害怕。”您聽后說：“沒事的，以后多上來讀，肯定不會再害怕了。”之后幾天，有時還會被您叫上去，我就不再害怕了。因為您的話使我勇敢，不再膽小了。謝謝您，老師，您給了我勇氣。

小琦記錄了那次給她留下深刻印象的課堂場景，我也記憶猶新。那是在開學沒多久的一節語文課上，我有意指名沒舉手的學生到講臺前領讀生字詞語，小琦就是其中一位。從小琦的敘述中我們不難了解，之前的五年里，老師很少叫她，以至于當我叫她時，她竟然深感意外。由于缺乏訓練，久而久之，自然有些害怕，過去幾年留給小琦的經驗已使她形成了心理定勢：老師不叫她是正常的，叫她反而不正常。自從那次我鼓勵了小琦，并在行動上引導她進行習慣性的改變之后，便形成了良性的師生互動，使得小琦突破了原有的心理限制。

我想作為任課老師，本該不定時地顧及教室里的每一位學生，不管他們成績是好還是壞、性格是內向還是外向。而現實中，往往這些性格內向、成績也不怎么好的孩子，最容易被只追求“好成績”和課堂“高效率”的教師邊緣化，擱置一旁視而不見，時間一長就容易落入不良循環——越不被老師叫到，越容易脫離課堂與群體。

有些老師可能會說，就算我叫這些學生回答問題，他們也不會，反倒浪費了時間，影響了課堂教學進度。其實，只要任課老師換個思路，這個問題便能迎刃而解，那就是根據這些學生的實際情況，放低要求，只是讓他們參與，這樣就可以打破一成不變的現狀。也就是說，對不同的學生，教師要讓他們各取所需，遇到難題叫學習好的學生，簡單的題就留給程度差的學生。通常說“要讓學生跳一跳摘到桃子”，但我們不妨有意讓學生“不用跳”，站在原地就能“摘到桃子”。比如，讓他們站起來跟著讀讀詞語，上臺抄抄生字，或者當別的學生在黑板上做對題后，讓這些學生去打個紅鉤。還可以延伸開來，有時讓他們收發一部分學生的本子，課余時間幫老師拿些東西，傳喚同學，等等。總之，以上種種做法都能讓這些學生有機會融入班級教學與生活的氛圍之中，體會到任課老師對他們的一視同仁與關愛，同時在課堂上也不會拖延教學時間。

事實上，我們會發現，有些學生就像小琦一樣，對老師的某些提問也能按要求去做，只是膽小緊張而沒有舉手罷了。教師如果圖方便，總是只叫舉手的學生，一直忽略他們，幾年下來，他們的膽小緊張就可能變成固著難改的狀態。作為教育者，如果對此不關注不重視，長期下去會影響這些學生的性格與認知。所以，對每位學生都應該一視同仁，上課別忽略了沒舉手的學生。

編輯/張國憲 終校/孫雅晨