“項目+競賽”雙驅動提升大學生創新創業能力探索與實踐

陳海悅

摘要：如何培養出符合新時期國家發展要求的創新創業高素質人才是高校重要的工作任務。文章分析當前高校創新創業能力培養中存在的問題，提出高校應借助“項目+競賽”的雙驅動優勢，積極探索“項目+競賽”雙驅動模式創新創業教學改革與實踐，實現以賽促學、以項促教、項賽結合，為培養符合國家發展要求的創新創業高素質人才提供有益的實踐經驗。

關鍵詞：項目+競賽；大學生；創新創業實踐

一、“項目+競賽”雙驅動創新創業教學模式概述

“項目+競賽”雙驅動創新創業教學模式是一種以實際項目為基礎，結合競賽培養大學生創新思維和創業能力的教學模式，如圖1所示。首先，在“項目+競賽”雙驅動創新創業教學模式下，大學生可以通過參加校企實踐合作項目、專業科研項目、大學生創新創業項目，按照具體項目要求制訂創新方案，完成實踐學習。這樣有利于大學生深入了解當前行業發展動態，掌握市場未來發展方向，進而提高創新創業能力和職業素養。其次，通過參與國家級、省級、校級大學生創新創業大賽、學科競賽、實踐類競賽，大學生創業團隊設計解決真實問題的方案，撰寫創業計劃書，付諸實踐并產出創業成果，在這個過程中提高集體協作能力、創新創業能力和競爭意識。最后，“項目+競賽”雙驅動創新創業教學模式的目標是以參加大學生創新創業大賽、校企合作項目為課程載體，培養大學生的創新意識和創造性思維。“項目+競賽”教學模式能夠深化大學生創新創業教學改革，是培養大學生創新創業能力的有效驅動力。

二、傳統創新創業教學存在的問題

（一）大學生創新創業能力培養系統性不足

當前，大部分高校為了深化大學生人才教育改革，開設了創新創業相關課程，但是高校創新創業能力培養體系仍然存在結構層次不明、教學內容缺乏針對性、注重理論知識而忽略實踐提高的問題。首先，部分高校在設置創新創業課程時，課程之間缺乏有機聯系，導致大學生在學習過程中難以形成完整的知識體系。其次，創新創業課程實踐教學內容匱乏，教學內容缺少融合專業的創新創業知識，導致大學生的創新創業理論學習內容較為空洞。

（二）大學生創新創業能力培養師資力量薄弱

師資力量是決定教育質量的重要因素之一。然而，當前高校中，創新創業教育師資力量相對薄弱，存在教師數量不足、教學水平參差不齊的問題。同時，一些教師缺乏實踐經驗和創業經歷，難以將理論與實踐相結合，無法有效地指導大學生進行創新創業實踐。

（三）大學生創新創業教學評價方式單一

在傳統的創新創業教學中，教學評價方式單一是一個突出的問題。這種單一的評價方式往往只注重理論知識的評價，缺乏對大學生創新創業成果和表現的評價，無法準確評估大學生的實踐能力。創新創業教育注重培養大學生的實踐能力和創新思維，但現有的教學評價方式往往只關注大學生的考試成績，忽略了對大學生實踐能力的評價。

三、“項目+競賽”雙驅動提高大學生創新創業能力

（一）明確培養目標，優化創新創業教學模式

在創新創業教學中，教師要明確培養目標，健全課程體系，這是提高大學生創新創業能力至關重要的環節。高校要把豐富大學生專業知識，提高大學生實踐能力和職業素養作為首要目標。例如，創新創業實踐是廣州華商學院人才培養方案的通識教育課程之一，該課程體系建設緊緊圍繞學校人才培養目標，以思想政治教育為引領，將專業教育和創業教育相融合，利用豐富的校企合作資源和學校商科專業優勢；以創業競賽為牽引，組建跨學院、跨專業的競賽培育項目；以項目為抓手，開展創業實戰訓練，進而有效幫助大學生提高創新創業思維能力。培養效果邏輯、創業思維、價值思維等創業思維，執行力、決策力、學習力等創業能力。

健全的課程體系是培養創新創業人才的基礎，教師要調整、優化課程設置，根據人才培養定位和創新創業教育目標要求設計創新創業實踐課程，開發網絡課程作為課堂面授教學的補充，采用線上線下混合教學模式，打破時間和空間限制，提高大學生的學習體驗。

創新創業實踐課程采用了創新性的課前－課中－課后教學模式。首先，大學生在課前通過在線平臺學銀在線深入學習創業理論知識和案例，思考并確定創業方向。其次，教學充分利用實踐基地和BOPPPS（一種以教育目標為導向，以大學生為中心的新型教學模式）教學法的優勢，強調師生的互動與專家的指導，如教師會通過“棉花糖挑戰賽”這一實踐活動，指導大學生搭建自己的創業團隊，或者帶大學生直接進入企業，參觀學習企業生產的過程，有利于大學生發現創業機會。通過專家介紹解釋，大學生便能審核自己的創業機會是否可實施。通過這種方式，大學生能將理論知識與實際應用相結合，提高創業思維和實際操作能力。最后，課后大學生在學銀在線提交作業，教師通過學銀在線及時給予評分與反饋。在混合式教學支持下，創新創業實踐課程實現了“線上課堂、線下課堂、實踐基地、雙創競賽”四類課堂聯動，從而實現大學生創業思維、價值素養的培養。

（二）“項目+競賽”融合，提高師資隊伍教學水平

“項目+競賽”融合是一種有效提高師資隊伍教學水平的方法。首先，高校可以采用“雙師型”教師隊伍的建設模式，選聘專業背景強、實踐水平高的指導教師團隊，同時整合企業資源，聘用實踐經驗豐富的專業技術人才、企業經營管理人員作為兼職教師，通過專職教師和兼職教師相結合的方式，探索專業教師進入企業、企業教師進行課堂授課的“雙師型”隊伍建設模式。其次，高校要加強對創新創業師資的培訓交流。高校選聘優秀教師深入企業進行學習交流，提高其創新創業教學實踐能力。高校還可以邀請企業專業人才進入高校舉辦創新創業經驗講座，讓教師可以及時了解創新創業前沿發展、行業未來走向，從而提高創新創業教學能力。最后，高校應加強“項目+競賽”的融合。高校可以與企業建立緊密的項目合作關系，引入實際項目并與學科競賽相結合，為教師提供更多的實踐機會和資源支持，為企業提供更多的人才和創意資源。

（三）“項目+競賽”融合，構建創新創業實訓平臺

“項目+競賽”融合可以為大學生提供真實的實踐環境和機會，促進他們創新思維和創業能力的發展。首先，高校應以學校領導人牽頭、青年骨干教師為核心，構建“項目+競賽”多學科交叉融合實訓平臺，統籌全校多專業融合交流，發掘最新、最實用的創新創業競賽項目。其次，高校可以構建“項目+競賽”實訓平臺生態模式，與當地知名企業簽訂實踐基地協議，搭建一個多樣化實踐平臺，并將課程劃分為課堂學習與基地實踐兩個部分。教師根據大學生的學識背景、興趣愛好、創業意向等，帶領大學生進入不同的企業進行實踐學習。大學生可以通過這個平臺，進入知名企業、科研單位實習，更好地了解行業動態和市場需求，為提高創新創業能力打好基礎。最后，健全“項目+競賽”實訓平臺管理模式。在實訓項目中，高校要進行全程監管，確保實訓項目的質量和進度。項目小組應定期匯報項目進展情況，以便及時調整和優化項目管理流程。在競賽方面，教師應積極組織學科競賽和大學生創新創業大賽，并提供必要的培訓和指導，以此激發大學生的創新熱情和團隊合作精神，提高大學生的實踐能力和綜合素質，從而促進“項目+競賽”實訓平臺健康穩定發展。

（四）多元化評價方式，提高大學生創新創業能力

傳統的單一評價方式已經無法滿足現代教育的需求，建立科學有效的大學生創新創業評價體系對高校創新創業教育改革至關重要。首先，高校應結合過程性與終結性進行評價，開展教師評價、組內互評、組間互評，結合平時成績考核的方式檢驗大學生的學習效果，評定大學生的綜合成績。課程評價包含平時成績40%（診斷性評價）、創業計劃書60%（形成性評價）共10項指標。隨著課程學習的不斷深入，由大學生、教師、實踐基地專家共同通過學銀在線提供的評價渠道進行評價，實現課程評價的多元性與過程性。其次，高校應積極探索和實踐多元化評價方式，更全面、客觀地評價大學生的創新創業能力。在線上學習部分，教師應注重大學生的參與度和理解程度，通過線上測驗、互動任務等方式評估大學生的知識應用能力和創新能力。在線下小組協作部分，教師應觀察大學生的協作能力、溝通能力和領導力，鼓勵大學生開展團隊項目，通過演示、報告等方式展示創新成果。

綜上所述，創新創業能力的培養不是一蹴而就的，而是需要長期的、系統的培養和鍛煉。“項目+競賽”雙驅動教學模式對提高大學生創新創業能力效果明顯。高校把“項目+競賽”雙驅動模式引入雙創教學，能明確培養目標，優化課程教學模式，提高師資隊伍教學水平，構建創新創業實訓平臺 ，同時引導大學生將理論知識與實踐相結合，培養大學生的創新思維和創業能力。

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基金項目：廣州華商學院2021年校級一流課程項目，項目編號：HS2021YLKC12。

（作者單位：廣州華商學院）