以特色文化、特色課程與特色課堂推動學校特色發展

徐新民　繆愛明

摘 要 普通高中多樣化、個性化發展是教育改革和發展的一大特色，通州灣中學以靠近海洋的地理位置為優勢，建設海洋文化，走特色化發展道路。整體謀劃，以海洋文化建設為重心；統籌課程，以立德樹人為核心；同舟共濟，以課堂教學改革為中心。依靠特色課程和特色課堂“兩個互相支持、互相依存的建設載體”，全力打造以海洋文化為鮮明標識的“一個整體”辦學特色，努力提升“一體兩翼求發展”的“文化立校”辦學品質。

關 鍵 詞 海洋文化；統籌課程；航程課堂；學校特色；特色化道路

引用格式 徐新民，繆愛明.以特色文化、特色課程與特色課堂推動學校特色發展[J].教學與管理，2024（10）：19-22.

促進普通高中多樣化、個性化發展是2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出的要求[1] ，普通高中只有走特色化發展道路才能有更好的立足之地和發展空間。通過海洋文化的建設，促進大海氣質融入傳統課程，構建生機蓬勃的“航程課堂”，以高質量發展為旨要不斷推動辦學，形成“文化立校”特色，這是江蘇省通州灣中學長期堅持特色文化建設的現實遵循。

一、整體謀劃，以海洋文化建設為重心

以海洋文化建設為重心，指的是學校有目的有計劃有組織地進行“海洋內涵精神氣質”六個方面內容的滲透教育，通過學校物質文化、精神文化、課程文化、制度文化和行為文化等全面實施過程中的重點培塑，結合對博大精深的優秀傳統文化、奮發向上的革命文化、繼往開來的社會主義先進文化、充分證明的科學文化和豐富多彩的地方文化教育教學過程的深入挖掘[2] ，借助五育融合實施的有效路徑，對全校師生的人文性心智進行耳濡目染、潛移默化式培育，使得大海的內涵品質逐漸融入全校師生言語、行為、姿態與風度等方面的精神氣質之中。

1.踐行辦學理念，引領學校特色文化建設

通州灣中學作為中國大陸距離大海最近的高中，應重視海洋文化建設，自覺承擔“以海育人、向海圖強”的教育使命。學校堅持特色文化建設始終遵循黨的教育方針，能夠有利于推動課程體系更加科學建構，課堂教學研究更加具體深入，辦學質量提升更加平穩，從通州灣的“勤勉自強”歷史積淀和“敬業奉獻”地域演變中尋找發展定位和動力源泉，不斷傳承海洋建設的“開放共享、拼搏不止”厚重基因，以“立己達人，兼濟天下”為校訓，以“培塑有大海氣質的人”為辦學理念，以“向海圖強”為辦學精神，以“建設一支素質高、專業硬、善創新的教師隊伍，培養一批身心健、基礎實、樂進取的學生群體，辦成一所品質好、示范強、有特色的現代學校”為辦學目標，以海洋文化滲透“五育融合”為課程建設內容，通過教科研一體化推進“航程課堂”，借助“守正、嚴謹、博雅、協作”教風、“勤思、善問、融通、持恒”學風和“崇真、向善、臻美、務實、求活、創新”校風等“三風”熏陶，引領師生“知耕海之史、明研海之義、立填海之志、修匯海之德、養航海之能、踐衛海之行、創拓海之新、做大海之子”。這是凝聚通州灣中學建設各方主體集體意愿和資源所形成的核心文化特質，代表著學校中長期發展規劃的目標任務、師生教與學創新發展的原則措施、人才隊伍建設的方向路徑。

2.借助課題研究，形成學校特色文化建設合力

江蘇省教育科學規劃2021 年度立項課題《基于五育融合理念的“大海氣質”涵育課程構建研究》和南通市教育科學規劃2022年度立項課題《高中弘毅教育品質文化建設研究》是我校自主確定的綜合性研究課題。課堂研究能夠深化國家、地方和校本三類課程的統籌和互補，豐富學科課堂教學的多層面內容和多種表現形式[3] ，強化“識海、親海、愛海、護海、學海”的海洋文化科技教育活動和體驗性、研究性、探索性的社會實踐活動，完成對“大海氣質”涵育課程體系的校本化構建，提升學校文化內涵，探索育人方式新路徑，促進學生品格素養的提升和“全面而有個性”的發展，促進學校高品質發展[4] 。

3.強化環境熏陶，奠定學校特色文化建設基礎

一是校景昭彰——熏染學子做“海的兒女”。大門背壁書寫一行鎏金大字“培塑有大海氣質的人”，鮮明宣示著學校的辦學理念。正對大門的標志性建筑名為“耕海樓”，取義勞作海邊，勤勉不輟。樓前廣場上“向海圖強”四個立體大字面朝大海，熠熠生輝。樓門外高懸兩幅楹聯“海涵澎湃，懷無畏氣，揚帆以進；書蘊精深，做有志人，鑄夢而飛”“礪玉磨鋒，慣看風雷激大海；揚濤鼓翼，敢追日月駕征帆”，彰顯了灣中人博大、精專、奔騰、開放的大海氣魄。連接四幢教學樓的上下兩層“百米連廊”既是楹聯教育的成果展示，也是海洋文化的集中呈現，諸如“特色興庠多元培本不辜桃李三千樹，牛犁耕海虎翼凌云再繪鵬圖九萬程”等“繪海、親海、頌海、學海”的佳作美不勝收。二層聯廊東壁鑲嵌兩幅銅質壁畫，一幅《海納百川》，另一幅《勇立潮頭》，將灣中人滿腔的熱情、奮斗的精神、堅定的信念、高遠的情懷展示出來，形象生動地詮釋了弘毅文化“胸懷遠大、意志堅韌”之精髓。體育場看臺上高矗著“健體蓄勢，耕海擎天”八個大字，時刻提醒著運動場上生龍活虎的健兒強身健體，蓄勢待發，立鴻鵠之志，做棟梁之材。健壯的海子牛耕耘在春英園、碩大的鐵錨拋定在夏浩園、歡快的鯉魚飛躍在秋豐園、洋洋灑灑的白雪覆蓋在冬韻園……處處寓含人文啟迪的景觀點綴著自然美景。

二是校歌激蕩——召喚可貴的“耕海”精神。1942年春，先賢陸自成殫精竭慮，篳路藍縷，于黃海之濱，草創本校。由著名教育家張梅安作詞，著名油畫家涂克作曲，一首古樸典雅、暮鼓晨鐘般的校歌《三余之光》橫空出世，聲動梁塵，激蕩校園80余年。每屆新生入學，要學唱校歌；每次大型集會，要齊唱校歌。在校歌普唱中，師生共同領略了先輩“披荊斬棘務勇往”、“莫問收獲但耕耘”的“耕海”之志、“當責”之心。

三是校節奠基——注定此生永結“海之緣”。學校建立了海洋文化節制度，如4月的“海之賦”讀書節，5月的“海之夢”科技節，9月的“海之韻”藝術節，10月的“海之魂”體育節，這些活動的開展，既讓廣大學生獲得了激發潛能、展示自我、點燃青春的極佳舞臺，更在不經意間，在一個個年輕的心靈深處鐫刻下了永不磨滅的記憶劃痕。總之，校園內的廣場文化、道路文化、楹聯文化、園林文化、雕塑文化、墻壁文化等等，與辦學理念、目標、特色等立校文化高度融合，最大限度地發揮了海洋物化環境的陶冶作用。

二、統籌課程，以立德樹人為核心

新時代的新課程承載著培育學生核心素養的目標任務，在立德樹人中發揮著關鍵性的作用[5] 。作為海洋文化浸潤的校本特色課程建設，與新課程標準中的國家課程內容異曲同工，在培育學生核心素養和實現立德樹人根本任務中發揮著十分重要的作用。學校始終重視三級課程建設，并視之為學校立身之本。

1.夯實國家課程，培育核心素養

學校嚴格執行國家課程計劃和課程標準，開齊、開足規定的各門課程，嚴格按照上級教育行政部門的要求統一征訂和使用規定教材，不隨意增減課程門類、難度和課時。同時，針對學生個性特長，開設日語、俄語、韓語等外語類的小語種，增加美術、體育、音樂等藝體特長生培育的班額。認真落實學生在校時間，科學合理設置各科作業，嚴格控制學生課外作業量。嚴格按照《中小學課程計劃》規定的作息時間安排，確保學生每天有8個小時的睡眠，假期及雙休日不搞全年級、全班性集體補課，教師不得組織學生到校外舉辦補課班、提高班。利用每周2節體育課，每天上午、下午大課間各35分鐘進行陽光體育活動。學校近三年先后獲得南通市直中學足球聯賽一等獎、江蘇省中學生田徑運動會第八名等優異成績，還多次獲得省、市級運動會體育道德風尚獎。能夠把生活性、生產性、服務性、創造性勞動實踐和社會體驗活動結合起來進行，每周開設1節勞動課，保證每學年不少于40課時。

每學期初科任教師不僅要制定各學科教學進度計劃，落實好每人至少1節教研課的安排，明確本學期課題研究的任務，還要制定綜合實踐課活動方案，預設“開題課”“指導課”和“匯報課”的時間和內容。嚴格執行教育主管部門選科方案，不隨意減少課程科目組合；嚴格按照各學科課程標準的要求，不隨意增加或降低教學難度、進度。教師尊重教學規律，規范教學行為，優化教育生態，促進學生身心健康、全面發展。學校教務處能夠努力促使教師不斷提升必修課教學水平，豐富綜合實踐活動課教學活動，構建必修課程、選擇性必修課程和選修課程相結合、規定課程和校本課程相結合的完整的課程體系。

2.落實地方課程，強化家國情懷

學校定期拓展校外實踐基地、課程資源，在熏陶家國情懷情感教育中滿足學生個性化發展。一是充分開發利用校外教育資源服務于社會實踐。先后把通州灣示范區尹園櫻桃種植家庭農場、通州灣示范區三余烈士陵園、南通市通州灣鹽堿地改良基地、通州灣高新電子信息產業園污水處理廠等20余家企事業作為實踐活動基地，定期安排師生到這些基地參觀學習、親自實踐。二是把社會實踐和研究性學習結合起來，引導學生研究新能源科技、生態農業、環保、海洋科學等方面內容。如近年來，在海洋科學研究性學習方面，學生們的研究內容涉及到通州灣防災減災對策、南黃海植被標本制作與研究、海水淡化與海鹽提取實驗、對蝦養殖情況調查、風力發電運行模式分析等。學校教師開發的通識課程《研究性學習操作要義與實踐范例》獲江蘇省基礎教育教學成果二等獎。三是以“六有機制”作保障，強化校外教育資源的建設和利用。為進一步加強校外基地的建設和提高校外基地的利用效率，我校與基地單位逐漸形成了“有合作制度、有教育方案、有兼職師資、有安全保障、有考核評價、有綜合效益”的“六有”保障機制。制定《校外基地活動考核評價表》，我校對學生基地活動情況進行記錄、考核評價，作為學生綜合素質評價內容之一，共建單位對指導學生活動的校外兼職教師進行情況記錄和考核評價；活動結束后我校要求學生撰寫實踐心得、微研究性學習報告等，共建單位要求兼職教師撰寫活動小結，雙方認真交流活動情況，以便進一步完善基地建設。

3.創新校本課程，發揮個性潛能

學校制定了《通州灣中學校本課程發展規劃》《通州灣中學校本課程開發實施獎勵條例》等一系列的方案與制度，形成了一套課程開發、開設、更新機制。校本課程分為問海課程（科學精神類）、探航課程（心理與學習方法）、弄潮課程（思政與生涯規劃類）、拾貝課程（人文素養類）、耕海課程（勞動與社會實踐類）和爭渡課程（體育運動類）6大類共42門，具有人文性、趣味性、研究性、地方性、實用性。其中《做大海一樣的人》《對聯教室365》等4門“弘毅涵育課程”系列教材由南京師范大學出版社正式出版，行銷全國；《高中英語實用詞匯筆記》由延邊教育出版社正式出版，深受高中生歡迎；有《古法羅漢拳》《強國強軍強海洋——國防教育讀本》《航空、航海、車輛模型》《耐鹽水稻：種進荒涂的糧食》等14門自編校本教材正式印制。42門課程在全校各年級開設，每學期供每個學生自主選擇1～2門，每星期每個學生至少選擇1個課時。教務處通過診斷性評價、過程性評價、總結性評價等方式，采用自評與他評相結合的方法，調查學生參與課程的深度、廣度，檢查課程設置的合理度，多維度充分了解教師教、學生學的情況，進而不斷調整課程的管理機制，改進課程的設置模式[6] 。豐富的校本課程促進了學生社團的蓬勃發展。銀花文學社、航海旗語社、日語研習社、南通非遺文化研究社、海子牛足球社、鹽堿地水稻研究社、無人機創客中心等幾十個社團的精彩活動，彰顯了莘莘學子的個性風采和校園的文化底蘊。

三、同舟共濟，以課堂教學改革為中心

以教學改革為中心，也就是以生為本、以學為中心。近年來，通州灣中學致力“航程課堂”建設，走出一條具有濃郁海洋文化氣息的適合自身實際的有利于師生優質發展的高效課堂特色建設之路。

1.基于學校海洋文化，建構“航程課堂”

“航程課堂”建設與學校的海洋文化高度契合。學校離南黃海的直線距離不足20米，課堂上學生的朗朗書聲與海水上潮時的浪濤聲時常此起彼伏，融匯成一曲人與自然和諧共生的交響樂。“課標引航，問題導航，活動探航，評價續航”“以學定教，限時講授，合作學習，踴躍展示”“立德樹人，學為中心，教為引導，同舟共濟”分別是“航程課堂”的實施流程、操作環節和教學理念。之所以把“課標引航”置于流程的首要步驟，就是旨在將課標強調的培育學生核心素養作為課堂教學的目標，并在整個“航程”中起到“引航”作用。這四個步驟是有先后邏輯順序的，每一個步驟都冠之以“航”，強調了教學過程中師生、生生之間的雙向和多向“同舟共濟、奮力拼搏”，但每一個步驟“航”之任務又不相同，從研到引、從引到導、從導到探、從探到續，不同的階段需要教師協助學生完成不同的任務，更需要依托“課標、問題、活動和評價”等不同的抓手[7] 。

2.辯證應用“以學定教”，融合“航程課堂”

如果說“航程課堂”實施流程“課標引航，問題導航，活動探航，評價續航”有先后邏輯順序的話，那么“以學定教，限時講授，合作學習，踴躍展示”的操作環節可以前后變動順序嗎？這牽涉到對“以學定教”這一概念的理解。一是僅僅指教師備課之時的“以學定教”，二是不僅指教師備課之時的“以學定教”，而且還指課堂教學過程中的“以學定教”。如果僅僅指前者，那么，這四個環節基本上是固定的。也即教師在預設教案時，把學生既有的知識基礎、興趣、能力和習慣等各種潛在因素都有可能考慮到了，然后制定出符合學生需求的教學方案。“限時講授”是在“以學定教”的基礎上實施的，只有限制教師的講授時間，才能留出更多的時間和空間給學生“合作學習”。“踴躍展示”是學生對所學知識和技能進行表達和展示的過程，它不僅檢驗了學生的學習成果，也為其他學生提供了學習和借鑒的機會。如果“以學定教”不僅指前者，還包括后者的話，也即在教學過程中，根據學生出現的新問題新情況等生成之“學”，再來師生一起找到新方法新對策之“教”，那么，顯然這個“以學定教”的位置是可以也必須移動的。也就是說，“以學定教”可以在“限時講授”之前，也可以在“合作學習”之后；而“合作學習”可以在“限時講授”之前，也可以在“踴躍展示”之后。如果課堂教學結構采用“演繹法”教學，先出概念，再出例題，再舉一反三，那么教師的“限時講授”，大多是在“合作學習”之前。如果采用“歸納法”教學，讓學生先去研究、合作、討論，再得出規律、結論，找到注意點，那么“限時講授”其實大多是在“合作學習”之后。

“航程課堂”表述這四個環節時，之所以把“限時講授”放在“合作學習”之前，那是因為習慣而已。是什么習慣呢？是我們教師平時教學大部分采用的先出概念后出例證的“演繹式”教學，而不是先出現象后分析的“歸納法”教學。假如與理科實驗類比一下，“演繹式”教學相當于經常采用的驗證性實驗，“歸納法”教學相當于教師不常采用的探索性實驗。“航程課堂”理念認為這兩種教學兩種實驗都很重要，也沒有優劣之分，最好的策略是交替進行。

3.實施綜合性素質評價策略，推進“航程課堂”

就教師個體而言，要把“航程課堂”教學模式靈活應用在日常的課堂教學之中，有一個非常重要的策略就是需要通過課堂評價內容與方式的改革來調動學生“合作學習”和“踴躍展示”的激情。在強化過程評價方面，突出針對性和時效性。教師根據學生學情，以低起點、小步伐、緩坡度、勤反饋實施教學，注重學生的每點進步和每個“閃光點”，如一次大膽的發言、一次主動的展示、一次優秀作業、一次有進步的練習、一次漂亮的書寫、一件精美的藝術設計作品、一件小巧的手工作品，都有助于增強學生的自豪感。在重視增值評價方面，考量學生努力程度和進步程度，強化“重智商更重情商、重能力更重毅力、重學問更重做人”的人才培養，堅持“比聰明更比韌性、比基礎更比進步、比分數更比做人”的可持續發展，用發展的眼光看待每名學生，尊重學生的差異性，因材施教，有教無類。在完善多維度評價方面，注重差異性和多樣性。同時充分利用體育節、藝術節、科技節、讀書節等活動，開展辯論賽、書法比賽、繪畫比賽、科普知識競賽、研究性學習、社會實踐活動、社團活動等完善綜合性評價，并作為“三好學生”“優秀班干部”“優秀團員”“優秀班集體”“最美中學生”“學習進步標兵”等評選依據，以促進學生全面而有個性地發展。如今，“志遠行近、思維活躍、言行得體、習慣優良、多向成長、全面發展”成為通州灣中學學子的鮮明標識，說明其評價策略行之有效。

通州灣中學憑借靠海優勢，緊緊依靠特色課程和特色課堂“兩個互相支持、互相依存的建設載體”，全力打造以海洋文化為鮮明標識的“一個整體”辦學特色，努力提升“一體兩翼求發展”的“文化立校”辦學品質，有力地推動了校園文化與地域文化、主流文化的完美融通。

參考文獻

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索——以江蘇省南通市通州灣中學為例[ J].教育理論與實踐，2023，

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[5] 王帥.學校特色發展：誤區、追因與路徑[J].基礎教育課程，2020（18）：27-34.

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[7] 繆愛明，徐新民.“航程課堂”的建構與實施[J].教育視界，2023（26）：70-73.

【責任編輯? ? 王澤華】