小學語文教學中培養學生核心素養的實踐研究

吳水木

隨著教育事業的迅速發展，傳統教育模式無法跟上社會前進的腳步，其弊端日益凸顯。在此背景下，教育教學迎來了新的要求與更為嚴格的標準。新課程改革的逐步深化使學科課堂教學的多個方面面臨一定的沖擊與影響，著重培養學生的核心素養與學科基本能力。語言的建構和運用、思維的發展和提升、審美的鑒賞和創造、文化的理解和傳承作為小學語文核心素養的四大組成部分，貫穿學生學習過程的始終，對學生產生極為深遠且持久的影響。如何有效在學科教學中培養學生的核心素養已被諸多教育工作者納入教育教學研究的重要范圍內。對于教學實踐而言，這是一個漫長而艱巨的過程，但是作為語文教師，我們要迎難而上、攻堅克難，總結教學經驗、分析實踐問題，在不斷反思與調整中，實現教育理念創新化、教育手段科學化，通過多措并舉讓教學設計環環相扣，幫助學生在教師的引導下，耳濡目染地提高語文能力、發展綜合思維，讓核心素養真正在語文教學中“開花結果”，最終取得事半功倍、融會貫通的教學效果。

一、當前小學語文教學中核心素養培養的困境

（一）重知識落實，輕情感教育

在新課程改革背景下，越來越多的教師意識到培養學生核心素養的重要性，卻因受到了傳統教學理念的桎梏，而很難從本質上改變當前的教學活動，使課堂真正發揮實效性。以小學階段的語文教學而言，想要培養學生的核心素養，如果教師一味重視知識的落實與傳授，那么便難以取得理想化的教學效果，核心素養反映的是學生的必備品格與關鍵能力，因此教師不僅要注重理論知識的講授與傳播，而且要結合學生的理解水平、認知水平設計出科學合適的教學策略，讓學生真正愛上語文，把握住語文學科的本質所在。然而，縱觀當前小學語文課堂教學，不難發現，很多教師在情感教育方面有所缺失，學生沒有從語文學習中收獲鼓勵與肯定的評價，自然也無法感受到語文學科的魅力所在。在這種情況下，學生的學習活動是缺乏內驅力的，語文對他們而言只是一門必考學科，他們沒有主動探究語文知識的求知欲，也沒有自主發展語文能力的進取心，更無法將語文課程的所學知識與實踐生活相結合，這樣的課堂是程式化、被動性的教學任務，核心素養的培養與提升更是無從談起。

（二）學生被動學習，缺乏學習動機

在核心素養導向下的語文課堂教學中，教師要深刻踐行“以人為本”的教育理念，積極推動學生與課程的融合性，保障學生的主體地位。核心素養的發展需要學生在學習活動中自主發現、自主探索、自主創造，然而就當前的語文課堂教學而言，不少教師留給學生的自主空間較為匱乏，學生只能被動地接受所學知識，卻無法主動性地把握知識點，所學內容難以真正付諸于實踐，學生對知識的掌握情況基本也只能作用于應試。除此之外，在傳統教育理念中，所謂“教學”，很多教師都認為“教”的意義遠大于“學”的價值，只要教師教得好，學生就能夠在學習中少走彎路。然而，在以核心素養為導向的語文課堂中，“學”的意義也同樣重要，語文學科核心素養四要素的落實與培養，在一定程度上存在著“師父領進門，修行靠個人”的情況。教師在教學中要發揮主導作用，引領學生不斷進行深入的學習與探索，學生的學習動機在這個過程中也同樣重要，他們的學習感悟與個性化理解也是發展核心素養的重要保障。

（三）缺乏因材施教，個性發展不受重視

優秀的教育應當尊重學生的個性發展，讓每個學生都能夠在教學的驅動下收獲個人能力范圍的最大進步。尤其是在小學語文的教學活動中，小學階段的學生處于接受系統化語文學習的初始階段，其學習思維、學習能力、學習方法與學習習慣有待發展。在新課程改革背景下，傳統教育模式中的弊端與不足之處逐漸凸顯，無法滿足學生日益增長的學習需求。不少語文教師依然采用統一性的教學策略，用班級平均水平決定教學的模式與進度，導致不少學生的個性發展不受重視，學習成效也并不理想。舉個例子，當教師完成某一篇課文的教學后，通常會提出問題：“你能用自己的話說一說這篇課文講了什么嗎？這篇課文給你帶來了怎樣的觸動？你最欣賞哪個段落？”這一系列問題對標語文核心素養中語言構建與運用、思維發展和提升以及審美的鑒賞和創造三要素。實際上，在課堂教學中，如果教師只邀請一個學生進行回答，并且就學生的回答進行評價，那么其他能力水平的學生便無法實現高效率、高成果的學習，因此教師在提出問題后應該盡可能多地要求不同能力水平的學生進行回答，進行有針對性的指導，同時當學生的回答存在鮮明的個性化特征時，教師也不要急于批評與反駁，而應該在鼓勵學生個性思考的同時，糾正其錯誤思維、肯定其正確認識。

（四）教學囿于教材，課外延伸性不強

語文知識來源于生活又應用于生活，語文學科核心素養的發展最終要指向實踐應用，然而，在當前的教學活動中，教師的教學往往囿于教材、受限于課本，課外延伸性不強、課外補充教育資源較少，不利于核心素養的發展與提升。有些教師可能會認為，小學階段學生接受能力較低，太多的教學資源容易讓學生“眼花繚亂”，無法抓住學習重點。實際上，教師應通過課外延伸，讓學生明確語文學習的意義所在，感受到語文知識的實踐價值，而不是讓語文教學停留于應試層面。實踐是檢驗學習成果的重要路徑，教師要通過課外延伸給學生應用所學知識的機會，在收獲真實性反饋的同時，實現核心素養的提升與發展。

二、小學語文教學中核心素養的培養路徑探究

（一）創設教學情境，增強語言運用

語文作為一門語言類學科，其最終的教學成果指向了實踐應用，因此增強學生的語言構建與應用能力，是發展核心素養的重要立足點。然而，在教學活動中我們發現，小學語文課堂并沒有給學生提供充分運用語言解決問題的機會與空間，而學生的語言運用能力也難以實現階梯性、規劃性的發展。究其根本，這其實是因為很多教師并沒有在教學活動中創設出合理的學習情境，導致學生無法將學習活動與實踐生活相關聯，自然也無法產生學習的意義與價值。在新課程標準視閾下，針對這一現象，教師要通過教學設計引導學生“在具體語言情境中有效交流溝通；感受語言文字的豐富內涵，對國家通用語言文字具有深厚感情”。為實現這一目標，結合教學內容創設出有助于增強語言運用的真實情境就顯得尤為重要。

以人教版小學語文五年級下冊第2課《祖父的園子》的教學活動為例。本篇文章的重點在于引發學生的童年記憶并感受思鄉之情。因此，我們可以結合學生的具體生活創設出“回憶童年，倍感思鄉”這一教學情境，并基于這一情境設計出“追憶”與“回憶抒情”兩項任務。在“追憶”中，教師可以給學生創設出一個口語交際情境，讓學生結合自己的親身經歷，回憶自己童年中難忘的片段，并且在課堂上進行表達。然后，教師可以要求學生在通讀課文后就文中作者童年難忘的片段用自己的話進行說明，從而提高學生的語言表達能力。在“回憶抒情”這一任務中，教師可以引導學生在完成學習任務后，結合本文敘事與抒情的具體特點，就“難以忘懷的童年記憶”為主題展開主題演講，要求學生表述清楚自己難忘的童年記憶、難忘的原因與深摯的情感，將教學內容運用到實踐中，推動學生語言構建與運用能力的提升。

（二）尊重主體地位，培養思維能力

在小學語文教學活動中，培養學生聯想想象、分析比較與歸納判斷等認知水平和思維能力十分重要。因此，在以核心素養為導向的語文課堂中，教師需要在保障學生主體地位的同時，為學生創設思維發展的空間，并且引導學生思維向深刻性與靈活性的方向發展。就小學階段學生的認知水平與思維能力而言，他們的知識儲備較少，思維發展也缺乏一定的素材依托，容易出現思維片面化與局限性等問題。針對這一問題，教師可以采用群文閱讀的方式，運用大量的閱讀文本充實學生的思維，又可以讓學生基于不同文本在求同存異中，實現思維的聚合與發散。

例如：學生在學習人教版四年級下冊第四單元相關內容時，教師可以將《貓》《白鵝》《母雞》三篇閱讀文本進行銜接，使其組成群文閱讀，為學生留出充足的時間，對課文內容進行閱讀，進一步比較文本中作者運用的詞匯，在對比探究的過程中，明確作者運用的明貶實褒的寫作手法。在三篇文章的比較中，學生不但能深刻感受到不同寫作手法帶來的不同閱讀效果，還可以更為深入地感受擬人修辭手法在描繪動物方面的特點，為后續完成單元習作“我的動物朋友”有著不可忽視的重要價值。

（三）豐富教學活動，喚醒審美體驗

審美的鑒賞和創造是語文核心素養的重要組成要素，也是傳統語文教學缺失的關鍵性內容。審美鑒賞與創造能力強調的關鍵能力與品格都存在著內隱性，因此教師要在教學設計中創設多樣化、豐富性的審美活動，在拓展學生審美體驗的同時，喚醒學生的審美意識，引發學生建立起正確的審美觀念，鼓勵學生對美的追求。

以人教版小學語文三年級下冊第18課《童年的水墨畫》中《溪邊》的教學為例。這篇教學文本短短幾句話就為我們勾勒出了幽美清麗的山西垂釣圖，具有較高的審美導向。為喚醒學生的審美體驗，我們可以運用語言描繪、圖畫呈現、音樂渲染等多種路徑，循循善誘地將學生帶入詩歌世界，感受文字描繪的“玉帶般的溪流”。繼而，教師可以讓學生想象自己是詩中正在釣魚的幼童，閉上眼睛在腦海中勾勒出綠意蔥蘢山溪中，一只蜻蜓立竿上，釣者等待魚兒上鉤的情境，引發學生生發出思想感悟與情感體驗，讓學生感受文中之美，幫助學生理解“美在何處”以及“為何而美”這兩個問題。

（四）滲透文化背景，推動理解繼承

語文作為母語學科，其教學內容與設計應當具備鮮明的民族文化標志。在人教版小學語文教材中就蘊藏著很多傳統文化的內容與情懷，靜待教師的重視與挖掘。作為教師，我們要讓學生感受中華民族深遠悠長的文化基因，通過教學實踐傳遞民族精神與中華民族的優良文化，引發學生深入理解與自主傳承。為實現這一目標，教師要深研教學文本，挖掘其中的傳統文化因素，并滲透文化背景與知識補充，從而推動學生的理解與繼承。

以人教版小學語文四年級下冊第22課中《墨梅》的教學為例。梅花是中國詩詞中常見的意象之一，因此教師在教學中可以引入“零落成泥碾作塵，只有香如故”“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”等有關梅花的詩句，激發學生對這一意象的思考與想象，通過對這些詩句的分析感受梅花高潔的精神品格，進一步思考古人愛梅花的原因，領悟中華優秀傳統文化中獨特的精神品質與力量。

（五）優化評價體系，追蹤教學效果

在核心素養導向下，語文課堂模式迎來了發展與革新，其中教學評價也是重要的組成部分。因此，教師要將核心素養作為教學評價的內容與要素，為學生的課堂表現制定科學合理的衡量標準，為核心素養的培養提供可供參考的實際反饋。

例如：小學階段的學生在學習《七律長征》一課的內容時，教師可以為學生搜集一些有針對性且與本課學習內容相關的例題，學生結合課上所學的內容進行分析，以此檢驗自己的學習過程，進行及時查漏補缺。同時，教師關注對學生文化理解與傳承這一語文要素的培養，在班內組織教學活動，對學生的愛國之情進行培養。我們可以根據這一目標設計教學評價標準。

《七律·長征》中關于

“文化的理解與傳承”要素的評價標準

三、結束語

綜上所述，以核心素養為導向是當前小學語文課堂教學發展的必然結果，也是每一位語文教師在教學設計中的重要立足點。我們需要深刻認識到當前核心素養培養過程中所存在的問題，真正從本質上落實核心素養，促進其發展與提高。在教學實踐中，教師也要善用不同的教學策略，保證核心素養的培養與發展，構建出高效率、實效性的語文教學課堂。

（徐德明）