插上“智慧”之翼，讓互動(dòng)式閱讀教學(xué)高效落地

陳秋影

德國(guó)哲學(xué)家馬丁認(rèn)為，教學(xué)是一種近距離的“你—我”的關(guān)系，沒(méi)有互動(dòng)就沒(méi)有交流，沒(méi)有交流就沒(méi)有真正的教育。新課程改革背景下應(yīng)運(yùn)而生的互動(dòng)式閱讀教學(xué)，改變了滿堂灌的教學(xué)方式，以生為本，構(gòu)建開(kāi)放、平等、民主的生態(tài)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使得沉悶的課堂煥發(fā)生命活力。然而，受教師觀念素質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和能力及教學(xué)環(huán)境的影響，互動(dòng)式閱讀教學(xué)效率低下、效果不佳。如今已經(jīng)進(jìn)入信息化智能時(shí)代，“智慧課堂”的出現(xiàn)為教育教學(xué)注入新的能量，為突破互動(dòng)式閱讀教學(xué)的困境、提高教學(xué)效率帶來(lái)新的發(fā)展契機(jī)。本文主要探討在智慧教育環(huán)境下，互動(dòng)式閱讀教學(xué)高效落地的策略。

一、互動(dòng)式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵及教學(xué)困境

《小學(xué)教育學(xué)教程》中闡述：互動(dòng)式閱讀教學(xué)是指閱讀教學(xué)過(guò)程中的三個(gè)要素——教師、學(xué)生、教材所構(gòu)成的互動(dòng)關(guān)系，即教師、學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，閱讀教材、深入教材內(nèi)部、與教材對(duì)話，從而產(chǎn)生超越字面意義的理解，然后通過(guò)教師與學(xué)生對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話，將“理解”進(jìn)行匯攏、交流，加深對(duì)教材的理解，提高理解能力。

如今，互動(dòng)式閱讀教學(xué)已經(jīng)是語(yǔ)文課堂的主流形式，無(wú)“互動(dòng)”不“課堂”。但是，在常態(tài)課堂教學(xué)中，互動(dòng)式閱讀教學(xué)卻面臨著低效甚至是無(wú)效的教學(xué)困境，主要有如下表現(xiàn)。

一是互動(dòng)屬于“少數(shù)派”，無(wú)法實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。共同發(fā)展是互動(dòng)式閱讀教學(xué)的愿景。從一篇課文的學(xué)習(xí)來(lái)看，是希望通過(guò)互動(dòng)式閱讀教學(xué)，更加深刻地理解感悟文本內(nèi)涵，落實(shí)語(yǔ)文要素。從長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)來(lái)看，是學(xué)生的語(yǔ)言得到積累，語(yǔ)文能力得到訓(xùn)練，核心素養(yǎng)得到發(fā)展。在課堂中，師生互動(dòng)往往被學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“壟斷”；生生互動(dòng)中，主動(dòng)性不夠的學(xué)生被邊緣化；教師、學(xué)生、文本的三者對(duì)話，只有不到三分之一的學(xué)生參與，學(xué)生參與度不夠，就無(wú)法達(dá)成共同發(fā)展的教學(xué)愿景。

二是互動(dòng)浮于表面，無(wú)法建構(gòu)深層次互動(dòng)。許多課堂看似互動(dòng)頻繁，但僅僅是“一問(wèn)一答”的狀態(tài)，思維停留在找現(xiàn)成答案的層面。沒(méi)有教師對(duì)學(xué)生的深入啟發(fā)，也沒(méi)有學(xué)生對(duì)教師問(wèn)題的深入思考，沒(méi)有學(xué)生對(duì)文本中心意思、價(jià)值意義、語(yǔ)言特點(diǎn)的深入解讀，學(xué)生的思維就不會(huì)在互動(dòng)過(guò)程中被激活，也就不會(huì)獲得深刻、豐富的體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)，拓展閱讀經(jīng)驗(yàn)。

三是互動(dòng)高耗時(shí)低產(chǎn)出，影響教學(xué)進(jìn)程。在傳統(tǒng)課堂中，師生、生生及生本對(duì)話主要憑借“語(yǔ)言”“書(shū)寫(xiě)”“演示”等形式表達(dá)，而且一般只能一一表達(dá)，接著點(diǎn)評(píng)反饋，一輪互動(dòng)就需要耗費(fèi)大量時(shí)間，互動(dòng)充分的課堂往往難以完成教學(xué)任務(wù)。

以上教學(xué)困境都指向互動(dòng)式閱讀教學(xué)中的主體——教師、學(xué)生和文本，以及由三者構(gòu)成的互動(dòng)教學(xué)環(huán)境。

教師因素。首先，教師觀念沒(méi)有更新，僅把互動(dòng)式閱讀教學(xué)當(dāng)成服務(wù)于課堂的一種教學(xué)方式，而不是當(dāng)成發(fā)展學(xué)生能力的一種途徑。所以當(dāng)受到教學(xué)進(jìn)度、文本難度、學(xué)生能力等因素的影響，就會(huì)放棄互動(dòng)，直接灌輸。其次，教師的個(gè)人素質(zhì)無(wú)法支撐互動(dòng)式教學(xué)。如：教師對(duì)文本的解讀不夠深入到位，沒(méi)有得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層互動(dòng)；教師課堂駕馭能力不強(qiáng)，也無(wú)法在互動(dòng)中起到“穿針引線”“推波助瀾”的指導(dǎo)作用，難以達(dá)成有效互動(dòng)。

學(xué)生因素。學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、性格內(nèi)向的學(xué)生，因?yàn)轭A(yù)習(xí)不到位、對(duì)文本認(rèn)知不足、不好意思表現(xiàn)等原因，無(wú)法加入到互動(dòng)中，久而久之，就成為課堂的“局外人”，只想坐收答案。

環(huán)境因素。包括心理和物理教學(xué)環(huán)境。首先，課堂中缺失民主和諧的氛圍，學(xué)生在互動(dòng)中缺乏安全感。課堂上要產(chǎn)生真正的互動(dòng)，應(yīng)該有一個(gè)基礎(chǔ)，那就是師生平等、尊重、理解，這是師生互動(dòng)的本質(zhì)。在教學(xué)中，特別是小學(xué)階段，教師往往以上位者的姿態(tài)調(diào)控課堂，學(xué)生不敢表達(dá)不同的看法，也習(xí)慣于“服從”老師給出的答案。其次，缺乏有效的互動(dòng)模式、激勵(lì)及評(píng)價(jià)機(jī)制，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生積極表達(dá)、參與互動(dòng)的習(xí)慣，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的勇氣和興趣。再次，受到教學(xué)時(shí)間空間的限定，如果沒(méi)有合適的“互動(dòng)工具”，在生均數(shù)量40人以上的班級(jí)中，也很難有足夠的時(shí)間空間讓全員參與互動(dòng)。

綜上所述，突破互動(dòng)式教學(xué)的困境，需要教師更新理念、提升素質(zhì)，需要學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，需要改善傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，以滿足不斷發(fā)展創(chuàng)新的教學(xué)需求。

二、“智慧課堂”的內(nèi)涵及技術(shù)優(yōu)勢(shì)

“智慧課堂”是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)分析等新技術(shù)為核心打造的智能、高效的課堂。其實(shí)質(zhì)是基于大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析和移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的運(yùn)用，通過(guò)數(shù)據(jù)化的教學(xué)決策、即時(shí)化的評(píng)價(jià)反饋、立體化的互動(dòng)交流和智能化的資源推送，變革課堂教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息化課堂教學(xué)模式。

基于生本理念研發(fā)的“智慧課堂”，對(duì)于突破互動(dòng)式閱讀教學(xué)的困境具有以下技術(shù)優(yōu)勢(shì)。

一是支持多種互動(dòng)形式。“智慧課堂”借助智能設(shè)備，支持師生文本的單向互動(dòng)，也支持一師對(duì)多生、生生之間的多向互動(dòng)。同時(shí)，互動(dòng)可以是語(yǔ)音的、文字的乃至圖片和視頻的互動(dòng)，促進(jìn)師生互動(dòng)。互動(dòng)可以突破時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的互動(dòng)，有效改善固化的教學(xué)環(huán)境。

二是為教師提供精準(zhǔn)指導(dǎo)。通過(guò)大數(shù)據(jù)分析和人工智能技術(shù)，“智慧課堂”可以收集并分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括討論參與度、回答問(wèn)題的準(zhǔn)確度等。這樣，教師可以更加精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時(shí)調(diào)整互動(dòng)教學(xué)策略，提高互動(dòng)教學(xué)效果。

三是營(yíng)造輕松民主自由的學(xué)習(xí)氛圍。“智慧課堂”可以提供個(gè)性化學(xué)習(xí)資源、趣味性評(píng)價(jià)技術(shù)和游戲化學(xué)習(xí)方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性。

總之，“智慧課堂”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了科學(xué)互動(dòng)、平等和諧的教學(xué)環(huán)境，從技術(shù)層面上為教師實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)提供指導(dǎo)，為增加學(xué)生互動(dòng)面、避免虛假互動(dòng)、提高互動(dòng)教學(xué)效率提供可能。

三、“智慧課堂”優(yōu)化互動(dòng)式閱讀教學(xué)的策略

（一）智慧問(wèn)答，搭建科學(xué)互動(dòng)的平臺(tái)

師生問(wèn)答是互動(dòng)式閱讀教學(xué)的主要方式。由于教師觀念、學(xué)生能力和個(gè)性等原因，每個(gè)學(xué)生獲得課堂對(duì)話的機(jī)會(huì)是不均衡的，甚至被個(gè)別學(xué)生“壟斷”。借助“智慧課堂”中的隨機(jī)選人系統(tǒng)、點(diǎn)答器即時(shí)反饋、平板數(shù)據(jù)傳送、教學(xué)白板的交互功能，能夠搭建科學(xué)互動(dòng)的平臺(tái)，有效改變“壟斷式”課堂對(duì)話現(xiàn)象。

方法一，“智慧課堂”的選人搶答系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)均等互動(dòng)。這套系統(tǒng)類似于“搖號(hào)抽獎(jiǎng)”，選誰(shuí)回答問(wèn)題，帶有極強(qiáng)的隨機(jī)性和挑戰(zhàn)性。教師可以排除潛意識(shí)的心理干擾，也無(wú)需思考“我選誰(shuí)”。而課堂中的每一個(gè)學(xué)生都無(wú)法把自己當(dāng)成“局外人”等待答案，作答機(jī)會(huì)在每個(gè)學(xué)生面前都是均等的。具有搶答功能的學(xué)習(xí)終端則把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，學(xué)生可以不經(jīng)“教師同意”搶到答題權(quán)。這樣的選人搶答系統(tǒng)，克服了傳統(tǒng)互動(dòng)課堂中師生問(wèn)答帶有“指向性”以及部分學(xué)生面對(duì)問(wèn)題“消極怠工”的缺點(diǎn)。在選人的那一刻，學(xué)生已經(jīng)在思考，即使沒(méi)有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，但前期的思維活動(dòng)已經(jīng)參與了課堂中的互動(dòng)學(xué)習(xí)。

方法二，“智慧課堂”的點(diǎn)答器，創(chuàng)設(shè)“多向”互動(dòng)。如果說(shuō)隨機(jī)選人系統(tǒng)還停留在一問(wèn)一答的線性互動(dòng)層面，那么點(diǎn)答器的使用可以達(dá)到“點(diǎn)面”交流、“多向”互動(dòng)的效果。比如：某位教師在上《四季之美》一課時(shí)，圍繞“發(fā)現(xiàn)文章中的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)后，在電子白板上出示這樣一個(gè)問(wèn)題：

全體學(xué)生可以利用點(diǎn)答器選擇作答。同時(shí)，系統(tǒng)實(shí)時(shí)收集、反饋每一個(gè)學(xué)生的答案，進(jìn)行分類比對(duì)后加以呈現(xiàn)，這樣就實(shí)現(xiàn)了課堂上點(diǎn)對(duì)面的互動(dòng)交流。教師還可以根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)抽取學(xué)生回答“選擇的理由是什么”，選擇持不同觀點(diǎn)的學(xué)生闡述理由，促進(jìn)互動(dòng)交流。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)文本學(xué)習(xí)是互動(dòng)式閱讀教學(xué)的主要形式。對(duì)于閱讀教學(xué)中一些主觀性問(wèn)題，比如“你覺(jué)得魯濱遜是個(gè)怎樣的人”“《匆匆》和《那個(gè)星期天》這兩篇課文在表達(dá)情感的方式上，有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)”，學(xué)生需要獨(dú)立思考，再將獨(dú)特的閱讀體悟進(jìn)行分享交流。傳統(tǒng)課堂中，這樣的問(wèn)題只能由幾個(gè)學(xué)生代表發(fā)言。在“智慧課堂”中，全體學(xué)生都可以通過(guò)平板、手機(jī)等學(xué)習(xí)終端，將想法說(shuō)出來(lái)錄音發(fā)送，或流注于筆端寫(xiě)下來(lái)，再拍照上傳。教師在接收端查閱學(xué)生答案，有針對(duì)性地回復(fù)，篩選有價(jià)值的答案，并在班級(jí)中開(kāi)展研討交流。

另外，對(duì)于一些非文字呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如《在牛肚子里的旅行》課后題“畫(huà)出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖”需要以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)，“分角色朗讀，體會(huì)青頭和紅頭對(duì)話時(shí)的心情，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣”需要以語(yǔ)音、表演的形式呈現(xiàn)，學(xué)生也可以通過(guò)拍照、錄音功能發(fā)送數(shù)據(jù)。而教師端同樣可以接收全體學(xué)生的答案，適時(shí)點(diǎn)評(píng)反饋。

學(xué)習(xí)終端可實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義豐富、形式多樣的互動(dòng)，拓展互動(dòng)參與面，提高互動(dòng)效率，加深學(xué)生的思維參與程度。

總而言之，借助“智慧課堂”搭建的科學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生獲得互動(dòng)的機(jī)會(huì)是均等的，學(xué)生互動(dòng)的參與面是廣泛的，在互動(dòng)中思維火花能夠全面迸發(fā)，繼而獲得共同發(fā)展。

（二）智慧評(píng)價(jià)，營(yíng)造和諧民主的互動(dòng)氛圍

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，“教師應(yīng)樹(shù)立‘教—學(xué)—評(píng)一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。”“智慧課堂”的評(píng)價(jià)工具可以計(jì)分?jǐn)?shù)等級(jí)，也能書(shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，還有快速統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的功能，具有快速、直觀、跨時(shí)空的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，有效營(yíng)造和諧民主的互動(dòng)氛圍。

1.計(jì)分等級(jí)評(píng)價(jià)助力小組學(xué)習(xí)的積極互動(dòng)關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)是互動(dòng)式閱讀課堂的形式之一，也是生生互動(dòng)的主要方式。但學(xué)生的差異性是普遍存在的，在小組學(xué)習(xí)中“搭便車”的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。借助“智慧課堂”評(píng)價(jià)系統(tǒng)，教師建立學(xué)習(xí)小組后，呈現(xiàn)小組評(píng)分榜；再根據(jù)小組成員角色分工、確定個(gè)人責(zé)任，設(shè)定小組中個(gè)人得分。個(gè)人表現(xiàn)與小組最后得分息息相關(guān)，互幫互學(xué)才能完成任務(wù)。計(jì)分表中有紅花、有星星……生動(dòng)有趣，評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)快速，能夠激發(fā)小學(xué)生的好勝心，促其克服害羞、畏難等心理障礙，融入集體的互動(dòng)學(xué)習(xí)中。

2.跨時(shí)空評(píng)價(jià)增進(jìn)師生、生生互動(dòng)的民主關(guān)系。教師可以在智慧教育平臺(tái)等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)班級(jí)學(xué)習(xí)空間，在空間中布置作業(yè)、上傳學(xué)習(xí)資料。學(xué)生可以提交作業(yè)、下載資料。師生都可以在空間瀏覽、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑，這種類似微信朋友圈般的評(píng)價(jià)互動(dòng)，有效彌補(bǔ)了課堂中時(shí)間和空間的不足，增進(jìn)師生間民主和諧的關(guān)系。

（三）智慧勾連，生本互動(dòng)走向縱深處

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此，閱讀中的互動(dòng)教學(xué)要留有大量的時(shí)間與空間，讓學(xué)生沉浸式閱讀，與文本互動(dòng)。但受個(gè)人的生活經(jīng)歷、語(yǔ)言積累和心智水平的影響，學(xué)生無(wú)法進(jìn)入語(yǔ)境，展開(kāi)聯(lián)想，與作者產(chǎn)生心靈碰撞，理解文章內(nèi)容，體悟情感。這時(shí)，教師需要憑借影像資料創(chuàng)設(shè)情境，借助資料輔助理解。

“智慧課堂”中資料庫(kù)的鏈接、學(xué)科工具、微課等系統(tǒng)，能夠支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，深入文本，與文本互動(dòng)。比如，《梅花魂》一課中寫(xiě)到：外公讀到“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”“春草明年綠，王孫歸不歸”兩句古詩(shī)時(shí)悄然落淚。無(wú)法理解詩(shī)句的意思情感，自然就無(wú)法理解外公的思鄉(xiāng)之愁。學(xué)生可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)中的資料鏈接，查閱這兩句古詩(shī)所蘊(yùn)含的情感，也可以了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，對(duì)外公思鄉(xiāng)卻無(wú)法歸鄉(xiāng)的愁苦有了更深體會(huì)。隨著“智慧課堂”系統(tǒng)研發(fā)的深入，像“資料鏈接”這樣的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)越來(lái)越豐富完善，為深層次生本互動(dòng)提供有力支持。

2022版新課標(biāo)指出，要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革，拓展學(xué)習(xí)空間，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極主動(dòng)地提升信息素養(yǎng)，插上“智慧課堂”之翼，優(yōu)化互動(dòng)式閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真實(shí)的師生互動(dòng)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展、精神的豐富，使互動(dòng)式閱讀教學(xué)高效落地。

（柳艷芳）