插上“智慧”之翼，讓互動式閱讀教學高效落地

陳秋影

德國哲學家馬丁認為，教學是一種近距離的“你—我”的關系，沒有互動就沒有交流，沒有交流就沒有真正的教育。新課程改革背景下應運而生的互動式閱讀教學，改變了滿堂灌的教學方式，以生為本，構建開放、平等、民主的生態課堂，激發學生學習的興趣和積極性，使得沉悶的課堂煥發生命活力。然而，受教師觀念素質、學生學習態度和能力及教學環境的影響，互動式閱讀教學效率低下、效果不佳。如今已經進入信息化智能時代，“智慧課堂”的出現為教育教學注入新的能量，為突破互動式閱讀教學的困境、提高教學效率帶來新的發展契機。本文主要探討在智慧教育環境下，互動式閱讀教學高效落地的策略。

一、互動式閱讀教學的內涵及教學困境

《小學教育學教程》中闡述：互動式閱讀教學是指閱讀教學過程中的三個要素——教師、學生、教材所構成的互動關系，即教師、學生結合自己的生活經驗，閱讀教材、深入教材內部、與教材對話，從而產生超越字面意義的理解，然后通過教師與學生對話、學生與學生對話，將“理解”進行匯攏、交流，加深對教材的理解，提高理解能力。

如今，互動式閱讀教學已經是語文課堂的主流形式，無“互動”不“課堂”。但是，在常態課堂教學中，互動式閱讀教學卻面臨著低效甚至是無效的教學困境，主要有如下表現。

一是互動屬于“少數派”，無法實現共同發展。共同發展是互動式閱讀教學的愿景。從一篇課文的學習來看，是希望通過互動式閱讀教學，更加深刻地理解感悟文本內涵，落實語文要素。從長遠目標來看，是學生的語言得到積累，語文能力得到訓練，核心素養得到發展。在課堂中，師生互動往往被學習能力強的學生“壟斷”；生生互動中，主動性不夠的學生被邊緣化；教師、學生、文本的三者對話，只有不到三分之一的學生參與，學生參與度不夠，就無法達成共同發展的教學愿景。

二是互動浮于表面，無法建構深層次互動。許多課堂看似互動頻繁，但僅僅是“一問一答”的狀態，思維停留在找現成答案的層面。沒有教師對學生的深入啟發，也沒有學生對教師問題的深入思考，沒有學生對文本中心意思、價值意義、語言特點的深入解讀，學生的思維就不會在互動過程中被激活，也就不會獲得深刻、豐富的體驗，建構知識，拓展閱讀經驗。

三是互動高耗時低產出，影響教學進程。在傳統課堂中，師生、生生及生本對話主要憑借“語言”“書寫”“演示”等形式表達，而且一般只能一一表達，接著點評反饋，一輪互動就需要耗費大量時間，互動充分的課堂往往難以完成教學任務。

以上教學困境都指向互動式閱讀教學中的主體——教師、學生和文本，以及由三者構成的互動教學環境。

教師因素。首先，教師觀念沒有更新，僅把互動式閱讀教學當成服務于課堂的一種教學方式，而不是當成發展學生能力的一種途徑。所以當受到教學進度、文本難度、學生能力等因素的影響，就會放棄互動，直接灌輸。其次，教師的個人素質無法支撐互動式教學。如：教師對文本的解讀不夠深入到位，沒有得當的教學方法，就無法帶領學生進行深層互動；教師課堂駕馭能力不強，也無法在互動中起到“穿針引線”“推波助瀾”的指導作用，難以達成有效互動。

學生因素。學習能力相對薄弱、學習習慣差、性格內向的學生，因為預習不到位、對文本認知不足、不好意思表現等原因，無法加入到互動中，久而久之，就成為課堂的“局外人”，只想坐收答案。

環境因素。包括心理和物理教學環境。首先，課堂中缺失民主和諧的氛圍，學生在互動中缺乏安全感。課堂上要產生真正的互動，應該有一個基礎，那就是師生平等、尊重、理解，這是師生互動的本質。在教學中，特別是小學階段，教師往往以上位者的姿態調控課堂，學生不敢表達不同的看法，也習慣于“服從”老師給出的答案。其次，缺乏有效的互動模式、激勵及評價機制，無法培養學生積極表達、參與互動的習慣，也無法激發學生參與互動的勇氣和興趣。再次，受到教學時間空間的限定，如果沒有合適的“互動工具”，在生均數量40人以上的班級中，也很難有足夠的時間空間讓全員參與互動。

綜上所述，突破互動式教學的困境，需要教師更新理念、提升素質，需要學生增強學習主動性，需要改善傳統的教學環境，以滿足不斷發展創新的教學需求。

二、“智慧課堂”的內涵及技術優勢

“智慧課堂”是以建構主義學習理論為依據，以物聯網、云計算、大數據分析等新技術為核心打造的智能、高效的課堂。其實質是基于大數據學習分析和移動學習終端的運用，通過數據化的教學決策、即時化的評價反饋、立體化的互動交流和智能化的資源推送，變革課堂教學內容與結構，構建大數據時代的信息化課堂教學模式。

基于生本理念研發的“智慧課堂”，對于突破互動式閱讀教學的困境具有以下技術優勢。

一是支持多種互動形式?！爸腔壅n堂”借助智能設備，支持師生文本的單向互動，也支持一師對多生、生生之間的多向互動。同時，互動可以是語音的、文字的乃至圖片和視頻的互動，促進師生互動。互動可以突破時間和空間的限制，實現跨時空的互動，有效改善固化的教學環境。

二是為教師提供精準指導。通過大數據分析和人工智能技術，“智慧課堂”可以收集并分析學生學習數據，包括討論參與度、回答問題的準確度等。這樣，教師可以更加精準地把握學生的學習需求，及時調整互動教學策略，提高互動教學效果。

三是營造輕松民主自由的學習氛圍?！爸腔壅n堂”可以提供個性化學習資源、趣味性評價技術和游戲化學習方式，滿足不同學生的學習需求，有效激發學生的能動性。

總之，“智慧課堂”為學生創設了科學互動、平等和諧的教學環境，從技術層面上為教師實施互動式教學提供指導，為增加學生互動面、避免虛假互動、提高互動教學效率提供可能。

三、“智慧課堂”優化互動式閱讀教學的策略

（一）智慧問答，搭建科學互動的平臺

師生問答是互動式閱讀教學的主要方式。由于教師觀念、學生能力和個性等原因，每個學生獲得課堂對話的機會是不均衡的，甚至被個別學生“壟斷”。借助“智慧課堂”中的隨機選人系統、點答器即時反饋、平板數據傳送、教學白板的交互功能，能夠搭建科學互動的平臺，有效改變“壟斷式”課堂對話現象。

方法一，“智慧課堂”的選人搶答系統，創設均等互動。這套系統類似于“搖號抽獎”，選誰回答問題，帶有極強的隨機性和挑戰性。教師可以排除潛意識的心理干擾，也無需思考“我選誰”。而課堂中的每一個學生都無法把自己當成“局外人”等待答案，作答機會在每個學生面前都是均等的。具有搶答功能的學習終端則把學習的主動權交到學生手中，學生可以不經“教師同意”搶到答題權。這樣的選人搶答系統，克服了傳統互動課堂中師生問答帶有“指向性”以及部分學生面對問題“消極怠工”的缺點。在選人的那一刻，學生已經在思考，即使沒有機會回答問題，但前期的思維活動已經參與了課堂中的互動學習。

方法二，“智慧課堂”的點答器，創設“多向”互動。如果說隨機選人系統還停留在一問一答的線性互動層面，那么點答器的使用可以達到“點面”交流、“多向”互動的效果。比如：某位教師在上《四季之美》一課時，圍繞“發現文章中的動態描寫”組織學生進行小組學習后，在電子白板上出示這樣一個問題：

全體學生可以利用點答器選擇作答。同時，系統實時收集、反饋每一個學生的答案，進行分類比對后加以呈現，這樣就實現了課堂上點對面的互動交流。教師還可以根據統計數據抽取學生回答“選擇的理由是什么”，選擇持不同觀點的學生闡述理由，促進互動交流。

任務驅動文本學習是互動式閱讀教學的主要形式。對于閱讀教學中一些主觀性問題，比如“你覺得魯濱遜是個怎樣的人”“《匆匆》和《那個星期天》這兩篇課文在表達情感的方式上，有哪些相同點和不同點”，學生需要獨立思考，再將獨特的閱讀體悟進行分享交流。傳統課堂中，這樣的問題只能由幾個學生代表發言。在“智慧課堂”中，全體學生都可以通過平板、手機等學習終端，將想法說出來錄音發送，或流注于筆端寫下來，再拍照上傳。教師在接收端查閱學生答案，有針對性地回復，篩選有價值的答案，并在班級中開展研討交流。

另外，對于一些非文字呈現的學習任務，如《在牛肚子里的旅行》課后題“畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖”需要以思維導圖呈現，“分角色朗讀，體會青頭和紅頭對話時的心情，讀出相應的語氣”需要以語音、表演的形式呈現，學生也可以通過拍照、錄音功能發送數據。而教師端同樣可以接收全體學生的答案，適時點評反饋。

學習終端可實現語義豐富、形式多樣的互動，拓展互動參與面，提高互動效率，加深學生的思維參與程度。

總而言之，借助“智慧課堂”搭建的科學互動平臺，學生獲得互動的機會是均等的，學生互動的參與面是廣泛的，在互動中思維火花能夠全面迸發，繼而獲得共同發展。

（二）智慧評價，營造和諧民主的互動氛圍

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》指出，“教師應樹立‘教—學—評一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發學習積極性。”“智慧課堂”的評價工具可以計分數等級，也能書寫評語，還有快速統計數據的功能，具有快速、直觀、跨時空的技術優勢，有效營造和諧民主的互動氛圍。

1.計分等級評價助力小組學習的積極互動關系。小組合作學習是互動式閱讀課堂的形式之一，也是生生互動的主要方式。但學生的差異性是普遍存在的，在小組學習中“搭便車”的現象時常發生。借助“智慧課堂”評價系統，教師建立學習小組后，呈現小組評分榜；再根據小組成員角色分工、確定個人責任，設定小組中個人得分。個人表現與小組最后得分息息相關，互幫互學才能完成任務。計分表中有紅花、有星星……生動有趣，評價結果及時快速，能夠激發小學生的好勝心，促其克服害羞、畏難等心理障礙，融入集體的互動學習中。

2.跨時空評價增進師生、生生互動的民主關系。教師可以在智慧教育平臺等在線學習平臺建設班級學習空間，在空間中布置作業、上傳學習資料。學生可以提交作業、下載資料。師生都可以在空間瀏覽、點評、質疑，這種類似微信朋友圈般的評價互動，有效彌補了課堂中時間和空間的不足，增進師生間民主和諧的關系。

（三）智慧勾連，生本互動走向縱深處

語文課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币虼?，閱讀中的互動教學要留有大量的時間與空間，讓學生沉浸式閱讀，與文本互動。但受個人的生活經歷、語言積累和心智水平的影響，學生無法進入語境，展開聯想，與作者產生心靈碰撞，理解文章內容，體悟情感。這時，教師需要憑借影像資料創設情境，借助資料輔助理解。

“智慧課堂”中資料庫的鏈接、學科工具、微課等系統，能夠支持學生個性化學習，深入文本，與文本互動。比如，《梅花魂》一課中寫到：外公讀到“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”“春草明年綠，王孫歸不歸”兩句古詩時悄然落淚。無法理解詩句的意思情感，自然就無法理解外公的思鄉之愁。學生可以通過教學平臺中的資料鏈接，查閱這兩句古詩所蘊含的情感，也可以了解當時的社會背景，對外公思鄉卻無法歸鄉的愁苦有了更深體會。隨著“智慧課堂”系統研發的深入，像“資料鏈接”這樣的學習支持系統越來越豐富完善，為深層次生本互動提供有力支持。

2022版新課標指出，要充分發揮現代信息技術的作用，促進學習方式變革，拓展學習空間，提高語文學習能力。在教學實踐中，教師應積極主動地提升信息素養，插上“智慧課堂”之翼，優化互動式閱讀教學，實現真實的師生互動，最大限度地促進學生思維的發展、精神的豐富，使互動式閱讀教學高效落地。

（柳艷芳）