新課標背景下小學數學高效課堂教學策略

孟越

作為小學階段難度系數較大的學科，數學側重于對學生空間能力、邏輯思維能力以及分析能力的考查和鍛煉。相較于其他學科而言，數學知識具有一定的抽象性，學生在學習過程中難以深入理解其中的規律。對此，小學數學教師需要不斷調整和優化傳統教學模式，更新教學觀念，確保有效提高小學數學教學工作效率和質量。因此，本文對小學數學教學進行充分研究，以更全面地實現教育的進步與發展，讓高效課堂得到充分落實，從而使學生的學習能力得到有效提升。

新課標下的小學數學教學關鍵在于培養學生的創新思維，使學生形成科學、嚴謹的作風，促進數學教育良好地發展。小學數學教學改革樹立以學為主的理念，落實學生在學習過程中的主體地位，讓學生在數學課堂教學中可以充分思考、討論、選擇與實踐，學會用數學思維解決生活中的問題。然而，小學數學教學無論是從理念上還是方法上都還有諸多需要改進的地方，所面臨的形勢依然比較嚴峻，教師必須積極探究，創新出更豐富的教學方式，以促進高效課堂的構建。

一、影響數學教學的因素

（一）教師專業素養

在新課標背景下，小學數學教師的專業素養對課堂教學效率的影響尤為顯著。首先，教師不僅需要擁有扎實的數學專業知識，還要掌握現代教學理念和方法。其次，教師需要了解學生的認知發展規律，根據學生的年齡特點和認知水平設計適宜的教學活動。最后，教師應具備創新意識，能夠結合新課標要求，運用信息技術等現代教育手段，提高課堂教學的互動性和趣味性，激發學生學習數學的興趣，從而提升課堂教學效率。

（二）學生學習主體性

學生是數學學習的主體，其主體性的發揮對高效課堂的形成至關重要。新課標鼓勵學生積極主動地參與課堂學習，通過探究式學習、合作式學習等方式，促進學生深度思考和問題解決能力的培養。高效的數學課堂應當充分尊重學生的個體差異，提供個性化的學習路徑與支持，引導學生在學習過程中提出疑問、解決問題，這不僅有助于知識的消化吸收，也有利于學生創新意識和批判性思維能力的形成。

（三）課程內容與教材使用

新課標下的小學數學課程內容和教材選擇對教學效率有著直接影響。優質的教材應當與新課標目標相匹配，內容合理，難易適中，能夠激發學生的學習興趣。教師在教學過程中需要靈活運用教材，根據學生的實際情況對教材內容進行適當調整和補充，運用生動實際的教學案例，將抽象的數學知識具象化，便于學生掌握。此外，教師還需要注意教材內容的橫向與縱向聯系，形成知識網絡，幫助學生構建完整的數學知識體系。

（四）評價方式與反饋機制

新課標強調評價方式的多元化與過程性，高效的課堂教學同樣需要合理的評價體系來支撐。傳統以考試成績為主的評價方式正在逐漸向形成性評價方式轉變，這要求教師能夠通過日常的課堂觀察、作業、小測試等多種形式，全面了解學生的學習進展以及存在的問題。及時、具體、建設性的反饋可以幫助學生了解自己的學習狀況，調整學習策略，加強知識點的鞏固，提升學習成效。同時，有助于教師調整教學計劃，實現教與學的良性互動，提高課堂教學效率。

二、如何實現高效課堂的構建

（一）單元教學，培養整體思維

優秀的教學理念離不開科學教學策略的輔助，因此作為教師，在單元教學的備課工作中，一定要深入研讀教材，高層次、高水平地統籌整合教材，深入理解每一個單元的教學目標，明確單元與單元之間的關系，把握知識的關聯性，探究單元之間的聯系。單元教學離不開充分的備課工作，教師在教學過程中不能“順勢而為”，而應當對每一個單元的知識做到心中有數，在銜接過程中注重邏輯性與銜接性。所以，對于實質性的教學來說，教師可以將單元教學充分融入進去，能夠讓學生的整體性思維得到充分培養，有效構建數學高效課堂。

比如，對于“分數的加法和減法”這部分知識的教學來說，教師可以通過日常生活情境，如切水果、分糕點等，來啟發學生對分數的初步理解，進而引入分數的加法和減法。教師可以問學生：“如果我有一半的蘋果和三分之一的蘋果，那么一共有多少蘋果？如果有三分之二的蛋糕，吃掉四分之一，還剩下多少？”這樣的問題能夠讓學生感受到分數加減法在實際生活中的應用。然后就可以進入技能訓練階段，教師需要設計有層次的習題，由易到難，逐步提升學生解決問題的能力。在這一階段，教師可以采用小組合作學習的方式，讓學生相互討論、相互解答，不僅有利于練習計算技能，還能夠培養學生的合作精神和溝通能力。同時，通過鞏固練習幫助學生掌握分數加減法的計算方法，提高解題速度和準確性。這個方式能夠讓學生的學習能力得到充分提升，促進高效課堂的構建。

（二）情境教學，優化課堂氛圍

情境教學是當前時代背景下非常高效的一種教學方式，一般情況下，數學知識點往往有著較大的抽象性和難度，而學生也會因此體會到學習上的困難，不利于自身學習效率的提升。而情境教學方法就能夠對這一現象進行適當改善與優化，從而讓學生的學習效率得到更有效的提升，促進高效課堂的構建。所以，在這一教學背景下，教師就能夠充分落實情境教學方式，以情境去改善課堂氛圍，從而讓學生的學習效率得到更全面的提升。

比如，對于“多邊形的面積”這部分知識的教學來說，首先，教師可以創設一個親近生活、具有挑戰性的情境：學校要舉辦一次戶外活動，需要學生來設計活動區域的布置，這些區域包括不同形狀和大小的多邊形，如矩形的運動場、五邊形的游戲區、六邊形的休息區等。然后引導學生認識多邊形的基本概念和性質，確保學生掌握相關知識。其次，教師采用分組的形式，讓學生利用繪圖紙、直尺、圓規等工具，測量并繪制實際場地圖，并引導學生討論如何將不規則的多邊形分割成熟悉的形狀，如三角形、矩形等，以便計算面積。在這一過程中，教師可以提示學生多邊形面積的計算方法。最后，學生需要計算各個區域的面積，并根據所需功能選擇適當的多邊形設計布局。此時，教師可以介紹如何使用公式計算標準多邊形的面積，如矩形面積=長×寬，三角形面積=底×高÷2，從而幫助學生更高效地理解相關知識。

（三）精選例題，鍛煉學習能力

在教學中，教師要精選習題，鼓勵學生多思考，在解法上不拘一格，并注意從多種解法中對比分析，盡可能采用靈活、簡單的方法去解決問題，圍繞同一問題不斷變換角度去思考，拓寬思路，并進行對比分析，選擇最優的方法，達到培養學生思維靈活性的目的。另外，教師還可以在教學中適時地提出發散式的問題，引導學生多角度、多方面地思考，不斷培養學生思維的靈活性。所以，對小學數學高效課堂的構建來說，教師可以充分提出相應的練習題，讓學生在學習過程中及時進行實踐性的探索，從而進一步提升學生的學習效率，讓高效課堂的構建得到充分落實。

比如，對于“雞兔同籠”這部分知識的教學來說，首先，教師選擇一個具有代表性的例題：一個農場里的雞和兔子一共有35個頭，94只腳，請問雞和兔子各有多少只？這個問題不僅涉及基本的加法和乘法運算，還需要學生利用方程思想去解決問題。針對這個問題，首先，教師引導學生討論雞和兔分別有幾只腳，明確“雞有兩只腳，兔子有四只腳”的事實，從而直觀理解題目中的“頭”和“腳”的數量關系，從而構建數學模型。其次，教師指導學生列出方程式，將問題轉化為數學語言：設雞有x只，則兔子有[35-x]只，然后根據腳的總數進行假設，逐步解決這個問題，從而幫助學生更高效地投入到學習中，進一步實現高效課堂的構建。通過這樣的精選例題教學，學生不僅能夠解決學習中出現的問題，還能夠培養數學思維，提高解決類似問題的能力。

（四）合作學習，降低學習難度

在新課程標準不斷落實的背景下，合作學習的方式有利于小學數學高效課堂的構建，促使學生對數學知識的掌握實現從單一的知識記憶向深層次的理解和應用轉變。在小學數學教學中，教師可以設計小組合作問題解決活動或探究實驗，鼓勵學生共同討論數學問題，相互解釋思路，協助彼此克服學習難點。所以，對于小學數學高效課堂的構建來說，教師可以采用合作學習的方式，讓學生之間進行合作探討，從而有效降低數學學習難度，使高效課堂得以更有效的創建，促進學生數學綜合素養的培養。

不論在哪一個學習階段，合作都是至關重要的方式，尤其是在小學階段，數學知識的學習往往會給學生帶來較大的困難，學生要想獨自解決一個問題就會有較大難度，而合作學習方式就能充分改善這一現象，降低學生的學習難度。比如，對于“長方體和正方體的表面積計算”這部分知識來說，根據表面積的定義，學生需要將長方體或正方體所有面的面積相加，得到表面積。在合作學習的基礎上，教師可以設置一個小組性的學習任務：讓學生兩兩一組，共同總結長方體和正方體的表面積計算公式，然后上臺講解小組思考過程，有利于激發學生思維，讓數學教學變得更高效。

（五）微課導學，改善學生認知

在當前的時代背景下，信息技術的應用越來越廣泛，給教育行業帶來深遠影響，而如何應用信息技術成為教師需要研究的重點內容，只有充分發揮信息技術的優勢，才能使高效課堂的構建得到更有效的落實。所以，在信息技術背景下，教師可以使用微課導學的方式，利用信息技術創設多個教學視頻，滿足微課導學的特點，從而顯著提升學生的學習效率，有效構建高效課堂。

比如，對于“圓柱與圓錐”這部分知識的教學來說，本課所要教學的重點是讓學生認識圓柱體與圓錐體，掌握圓柱體和圓錐體體積與表面積的計算方法。以圓柱體表面積的計算為例，由于圓柱的側面是一個曲面，學生在計算其面積時就會存在一定的困難。基于高效課堂的構建，教師可以借助微課導學的方式，適當地講解相關內容，如在微課視頻中，教師將圓柱體按照高進行裁剪，讓學生直觀地觀察圓柱體變為長方形的過程，從而總結出圓柱體的表面積計算公式：S=2πr2+2πrh，從而有效提升學生的學習效率，讓高效課堂的構建得到更有效的落實。微課導學方式能夠有效改善學生的學習認知，在這一基礎上，學生更加積極地投入學習，有利于全面提升學習效率。

（六）教學評價，促進學生進步

評價是整個教育過程中至關重要的一個環節。在學習過程中，學生難免會出現一些錯誤，如例題的解決、課堂問題的回答等，學生很容易在這些方面出現錯誤，而要想解決這一問題，教師就需要借助評價環節，在此基礎上加深對學生學習的認知，同時進行適當評價與思考，以找到學生存在的不足之處，并給予其相應的學習建議，幫助學生糾正自身問題，逐步實現學生學習能力的提升，讓高效課堂的構建得到更充分的落實。

比如，對于“分數乘法”這部分知識的教學來說，教學評價往往是課堂中最容易缺失的環節，但是，評價對學生的學習來說是至關重要的，能夠幫助學生找到自身的不足，并在教師的幫助下及時糾正，從而提高學生的學習效率。基于“分數乘法”的教學，教師在開展教學評價時，可以制定多個評價標準，如回答問題的積極性、解答練習題的準確性等，當學生出現錯誤時，教師就要及時進行分析，找到學生出現錯誤的原因。比如，有的學生在分數乘法的計算過程中忽略了分母之間的相乘，而這就可以成為教師評價的一個內容，以更全面地促進學生之間的進步，讓學生能夠在課堂中獲取更豐富的知識，從而實現高效課堂的構建。

三、結語

通過對教學策略、評價體系以及教學資源進行深入分析可知，構建高效課堂的關鍵在于激發學生的學習興趣，培養他們的自主學習能力，同時依托科技手段提高教學的互動性和趣味性。教師的專業成長和創新意識是構建高效課堂的重要保障，教育培訓和實踐交流對于提升教師的教學能力至關重要。小學數學高效課堂教學是一個多元整合的過程，需要相關人員共同努力，不斷探索與實踐，在未來的工作中繼續深化研究，實踐創新，以期達到新課標下的教育目標，培養出更多適應未來社會需要的全面發展的數學人才。

（宋行軍）