上海拔尖創新人才自主培養模式分析

祝侶

摘? 要? 拔尖創新人才是推動科技創新和引領產業革新的關鍵力量，是人才資源中最寶貴、最稀缺的頂尖部分。上海在拔尖創新人才自主培養方面形成了多種模式，取得了寶貴經驗，但仍面臨問題與阻礙。為此，需優化上海拔尖創新人才自主培養體系的實施路徑，進一步完善現行拔尖創新人才培養模式，提高上海拔尖創新人才的培養質量，實施教育、科技、人才一體化高質量發展戰略等。

關鍵詞? 拔尖創新人才；自主培養；人才培養模式；上海

當前，世界百年未有之大變局加速演進，新一輪科技革命和產業變革深入發展，國際力量對比深刻調整，我國發展面臨新的戰略機遇。培養拔尖創新人才，是我國實現高水平科技自立自強的戰略選擇，也是上海打造高水平人才高地的關鍵舉措。

黨的二十大報告提出，“著力造就拔尖創新人才，聚天下英才而用之”。拔尖創新人才是指具有豐富的科學素養和精深的專業造詣、擁有非凡的創新能力和創新意識，具有強烈的家國情懷和社會責任感，有潛力成為帶領重點領域的變革、對社會做出突出貢獻的杰出人才或領先帶頭人。上海對拔尖創新人才的自主培養經歷了近二十年的實踐探索，培養了一大批杰出人才。本文通過梳理總結現行上海拔尖創新人才自主培養模式和實踐經驗，探討優化完善上海拔尖創新人才自主培養體系的實施路徑，為上海服務國家重大戰略需求、提升國際競爭力提供更加雄厚的人力和智力支撐。

一、上海拔尖創新人才自主培養的主要模式

人才培養模式是人才培養的設計和實施過程，包括培養目標、培養對象、培養主體、培養內容、培養方式、培養環境等要素。高校是拔尖創新人才培養的主要陣地，已成為國家科技創新體系構建和中國式現代化建設的中堅力量。科研院所和企業也積極加入到拔尖創新人才培養中，著力打造高水平科技創新人才隊伍。經梳理，上海已形成以“書院制”集中培養、“計劃類”擇優培養、“精英班”特色培養以及“產學研”聯合培養四種培養模式。其中，“書院制”集中培養以上海交通大學致遠學院、同濟大學國豪書院、上海大學錢偉長學院為代表，對優秀學生組建學院，在高校內部獨立設立與其他二級學院平級的榮譽學院，實行“一次選拔、全程管理”，給予優質教育教學資源進一步重點培養。其共同特點是起點高、要求高、目標高，對拔尖學生的成長起到極大的激勵作用。“計劃類”擇優培養是在教育部“強基計劃”、“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”的總體部署下，上海重點高校以項目和計劃形式積極推進拔尖創新人才培養改革，探索符合基礎學科特點的人才培養體系。“精英班”特色培養以復旦大學談家楨創新班、數學英才班、上海交通大學ACM班、上海交通大學吳文俊人工智能榮譽博士班為代表，部分高校以優勢學科專業為抓手，選拔優秀學生獨立成班，開展拔尖創新人才的培養工作，探索重點領域拔尖創新人才的發展路徑。“產學研”聯合培養是高校、科研院所和企業在重點領域合作辦學，在技術創新過程中的協同合作，提升學生實踐能力和應用意識，培養面向行業發展的科技創新復合型人才。

二、上海拔尖創新人才自主培養的實踐經驗

上海各高校在政策引領和自主探索的進程中不斷創新體制機制、整合優質資源、注重科研育人和大師引領，積累了豐富的實踐經驗。

（一）實行“高選拔”、多維度、動態進出的選拔機制

從拔尖計劃1.0發展到2.0，目前拔尖創新人才培養的選拔從“高選拔”（高分+高素質）和“低選拔”（入校后邊培養、邊選拔）相結合的方式逐步走向了“高選拔”，力求選出最優秀的學生，打牢拔尖創新人才培養的基礎。目前高校拔尖創新人才的來源主要有兩種，第一種是高考直接錄取的學生，以“強基計劃”為代表，高考學生填志愿時，選擇“強基計劃”，入圍后參加考核，擇優錄取。第二種是新生二次選拔，如上海交通大學、復旦大學在第二次選拔新生的基礎上，綜合用一定比例的招生、面試和直選等方式選拔和補充人才。為了進一步推進人才選拔，擴大合作范圍，一些高校開始嘗試與高中合作開展創新人才培養的研究和實驗，這是大學科研機構和中學共同發現和培養科技創新人才的有效途徑。

在選拔標準上，各大高校注重考核學生全面發展，不僅要求學生高考成績優異、綜合素質強，還注重考核身體素質。在拔尖學生進入培養體系后，各高校大多都建立可進可退機制，也有一定的淘汰機制，通過階段性考核實現學生的流動，暢通人才培養渠道，確保人才隊伍的精英化、可持續培養。

（二）注重全鏈條貫通培養

拔尖創新人才培養，需要構建人才培養的長鏈條，打通從本科到博士的學段分界。上海大部分高校在拔尖創新人才培養中，實施“本—碩”或“本—碩—博”一體化的培養模式，如復旦大學“卓博計劃”本博貫通、同濟大學國豪書院“2+1+X”本研貫通人才培養體系、華東理工大學“3+1+X”培養模式、上海大學錢偉長學院“3+1+X”本碩博一體化人才培養模式等。

同時，上海重點高校不斷加強基礎學科后備人才培養。如復旦大學依托教育部基礎學科拔尖學生培養計劃2.0基地，強化“中學學術實踐基地”建設，開展以系統性和周期性的學科“微課”為載體的“創新素養培育計劃”，以學科體驗活動、學術興趣講座、生涯規劃指導為載體的“未來學科體驗計劃”，以讀書行動和課題研究為載體的“步青學術見習計劃”，以高開放和多學科為特點的“周末學堂——復旦大學拔尖學科高中先修計劃”等項目，貫通課內與課外學科培養、聯通新教材改革與新課程改革實踐，著力打造從高中到大學階段的全過程教育鏈條，為具有相關方面發展潛力的中學生提供更加廣闊的成長平臺。

（三）構建通識先行、階段遞進的課程體系

上海高校在拔尖創新人才培養中，大多在學生低年級階段提供寬口徑的學習支持，不做專業劃分，側重基礎課程學習和思維能力培養；在高年級階段，以專業課程體系、主題研討、實踐體驗、項目參與等形式，強化專業技能和高階思維。如上海交通大學致遠學院設置了包括通識教育課程、專業基礎課程、專業核心課程、人文選修課程、專業實踐課程等在內的遞進式課程體系，按照基本概念、前沿研究進展、特定領域深入研究的邏輯鏈條對學生進行系統的培養和訓練。上海交通大學人工智能卓越人才試點班把人工智能專業課程分成通識教育課程、學科基礎課程、學科高等課程、專業方向課程以及畢業論文，構建了包含課程實踐、實驗室實踐、創新創業訓練、企業實訓的創新實踐教育體系，學生自大二開始進入實驗室在導師的指導下進行個性化培養。

（四）強化科研能力和創新實踐能力培養

在上海各高校的拔尖創新人才培養中，都新增了面向本科生開放重點實驗室、產研平臺等舉措。如上海交通大學出臺“致遠學者研究計劃”，鼓勵學生開展前瞻性研究，并通過同行評議的評審模式，遴選并資助以本科生團隊為核心、具有獨立創新精神的高水平創新課題。同時每年開設學術講座超過100場，通過沙龍、講座、學術會議等高水平學術活動搭建沙龍文化體系，鼓勵學生成為“學術的主人”，開展“自主拓展，高低互助，教學互動”的學術活動。致遠學院還大力支持學生參與世界一流大學、科研機構、知名企業的一線科研實踐，鼓勵學生參與實驗室輪轉，跟隨頂尖學者從事前沿研究或畢業設計。復旦大學于1998年就推出了本科生學術研究資助計劃（FDUROP），資助學有余力的本科生開展學術科研，面向真正志在學術的拔尖學生，給予在導師指導下主持課外研究項目的支持，鼓勵學生面對開放性問題主動探索，提升獨立開展研究和解決實際問題的能力。截至目前，已助力8000多名本科生開展6000余個項目。復旦大學談家楨創新班重視學生自主科研，建立具有獨立空間和創意設計的夢想實驗室（Dream Lab），為學生提供自主科研的空間和條件；設立夢想基金，為學生創新訓練、科技發明和創業競賽等自主科研活動提供經費支持；保證所有學生都擁有個人科研項目，在科研中學習，從科研中體會創新。上海交通大學ACM班實施“實驗室—課堂—社會”的科研訓練機制。注重培養學生的研究、實踐、協調溝通等綜合能力。交大人工智能卓越試點班與百度、英特爾、微軟、ThinkForce等企業簽約，實行學術科研導師、項目研發導師、企業實踐導師“三導師制”。

（五）加強立德樹人、啟迪心智的思想文化教育

人才培養不僅要通過學習包括自然科學、文學、歷史、哲學等在內的知識體系，也要加強學生德育和思想政治教育，實現價值引領、知識傳授、能力培養的有機統一。近年來上海重點高校充分重視立德樹人的根本任務，加強思政教育，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。如復旦大學構筑起以思政課程為核心，以中國系列課程、綜合素養課程、哲學社會科學課程為支撐，以專業課程思政建設為輻射的課程體系，形成從思政課程到課程思政的“圈層效應”。上海交通大學致遠學院在師生互動和交流中強化價值引領，將思想政治教育貫穿教育教學全過程，培養學生的家國情懷和學術追求。

三、上海拔尖創新人才自主培養存在的主要問題

近年來，上海拔尖創新人才自主培養在實踐推進中取得了顯著成績，但在培養效果、選拔評價、培養體系、培養方式等方面面臨著一些難點問題。

（一）培養目標趨同化，應用型人才缺乏

高校在拔尖創新人才培養目標的設定上大同小異，人才培養載體多為研究型大學，人才培養強調研究性學習和深層學習方式，培養成效大多是成為未來科學家、學術領軍人才等學術精英，導致行業領軍人才、高端人才、復合型人才、創新型人才和應用型人才供給不足，難以滿足重點領域發展需求。

人才培養出口較為單一，絕大多數拔尖學生畢業后前往國內外知名大學或科研機構繼續深造，如20年來，上海交通大學ACM班640名畢業生中，94％選擇繼續深造，直博率高達92％。同時，數據顯示，“珠峰計劃”畢業生去向中，32％的學生進入世界前50名高校繼續深造，學生畢業后能否回國報效，存在諸多的不確定性。

（二）選拔評價標準有待進一步優化

現行拔尖創新人才選拔標準偏重于學業測試和競賽成績，對學生的實踐技能和心智結構、學術志趣等自身因素的整體考量較少。以同濟大學2022年“強基計劃”招生為例，決定學生能否入選的綜合成績主要由“高考總分+學校考核成績”兩部分組成，前者占比85％，后者僅占15％，錄取標準的硬性規定是以高考成績為主要依據。以學業成績為主要依據的單一的評價體系，有可能帶來學生學習的異化。

（三）培養體系的系統性、關聯性、全面性還不夠

各級各類教育的銜接性還不夠，目前拔尖創新人才培養主要是在高等教育階段，在學前與基礎教育階段的專項培養仍處于待開發區。各項拔尖創新人才培養計劃有待統籌協調，政策多以具體計劃或項目的形式出現，彼此關聯度不高，呈現各自為政的狀態。而拔尖創新人才培養是一個系統工程，需要各級教育、科技部門的通力動作，才能讓拔尖創新人才發揮真正的價值。

同時，對人才的道德素質、批判性和創新性的思維能力培養不夠。目前對拔尖創新人才的使命感以及責任意識和公民意識方面還比較欠缺。另外，雖然一些高校已經開始注重開設邏輯與辯證法、非形式邏輯、批判性推理等能夠啟發學生批判性思維的專門課程，但將這些課程內化為學生的一種思維方式和行為習慣，還有待時日。

（四）重點領域學科建設和教學方式有待完善

部分重點領域專業課程缺少最新學科前沿知識，尚未形成學科專業群。以人工智能領域為例，高校的人工智能人才培養通常依附在計算機、電子信息及自動化等學院，依托于計算機類（計算機科學與技術）、電子信息類（電子信息科學與技術）、自動化類（自動控制科學與工程）等一級學科，尚未形成有機的系統性的專業群。

跨學科交叉組織機制還不健全。目前，大多數高校尚未建立跨學科組織指導和支持不同學科師資的跨院系流轉和兼職等組織機制保障。產教融合培養方式仍需持續完善，行業企業深化校企合作的動力不足，參與人才培養的積極性不高，校企合作在科技研發創新、科技成果轉化、技術創新應用方面的深度合作較少。

四、優化完善上海拔尖創新人才自主培養體系的舉措建議

黨的二十大明確了新時代、新征程拔尖創新人才培養的使命任務，上海在高水平人才高地建設過程中，應堅持系統觀念，全面推進教育、科技、人才一體化發展，構建教育、科技、產業“三位一體”融合互促機制，全方位、超常規謀劃拔尖人才自主培養新模式，加快實現高水平科技自立自強。

（一）著眼人才端，優化人才選拔機制，為人才成長提供多維度支撐

在保障公平的前提下，擴大高校拔尖學生選拔和培養的自主權。在高考制度框架下探索優中選優的自主選才機制。對一些單科天賦異稟、創造力超強但不適應傳統高考制度的學生，設置學生成長、升學特殊通道，賦予高中和高校自主選拔的空間。

推進高等教育與基礎教育貫穿融通，重視智力超常、表現優異的超常兒童的早期識別和個性化培養，為拔尖創新后備人才選拔建立蓄水池。加強青少年科學素質教育，提升青少年科學素質和創新能力。建立初高中貫通、大中銜接培養的課程和分層教學模式， 形成“基礎教育—中等教育—高等教育”相銜接的拔尖創新人才“選拔鏈”和“成長鏈”。

構建多元化的人才選拔方式。推進綜合評價、多元錄取的招生錄取機制改革。加強對學生的過程評價，研發科學有效的拔尖學生甄選工具和評價方法，從智力因素和非智力因素等多方面進行測試評價，更加科學全面地考核評價考生。

（二）著眼教育端，完善重點領域學科布局，推進課程與教學的創新改革

圍繞重點產業需求和前沿技術領域，持續優化高校學科專業布局。深入實施基礎學科招生改革試點、拔尖學生培養計劃和強基計劃，探索基礎研究領域人才長周期培養模式。推動高校建立招生計劃動態調整機制，研究生招生計劃向承擔重大科技攻關任務的團隊和上海三大先導產業領域傾斜。

建立健全跨學科體制機制，促進學科間的交叉融合發展。加強組織建設，從高校層面成立跨學科交叉研究領導小組，構建網狀交叉合作結構；構建有利于教師開展學科交叉研究的人才評價機制，理順交叉學科學位授予機制體制，制定跨學科交叉學位評定制度等涉及跨學科交叉研究的制度等。

構建層級化、專業化、模塊化的課程體系。依托各高校的優勢學科資源，圍繞重點領域，構建具有本校特色的模塊化專業課程體系。精心設計課程教學實施方案，將國際前沿學術發展、最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學。

（三）著眼科技端，強化創新投入和平臺建設，構筑持續創新發展優勢

加大人才科研支持。大力支持拔尖創新人才承擔關鍵核心技術攻關、重大科技攻關和應急攻關項目，建立對拔尖創新人才長周期穩定支持機制。以構建高質量的科技創新梯隊為著力點，支持拔尖創新人才跨學科、跨領域組建科研團隊承擔顛覆性技術創新任務。

加強科研載體建設。推進國家實驗室、國家重點實驗室和市級重點實驗室等重點領域創新基地建設，加強前沿技術多路徑探索、交叉融合和顛覆性技術供給，為重點領域人才培養提供高水平實驗條件。拓展高水平實質性合作，建設聯合研究創新平臺，支持重點領域專業學院（研究院）與國內外頂尖科研團隊、相關機構開展實質性科研合作。

（四）著眼產業端，建立多主體協同育人機制，促進科教融匯與產教融合

加強校企合作，提升人才培養質量。增強高校、企業、產業界合作育人的深度和廣度，加強有效溝通，增強校企人才培養體系的銜接性，創新長效合作機制，共同探索人才培養模式改革。

完善產教融合協同育人機制，深化實踐教學方法改革。進一步構建和完善實踐教學體系，搭建優質和開放的實踐創新能力鍛煉平臺。針對上海三大先導產業領域，推動高校與企業合作共建集成電路生產全流程實驗創新共享平臺、人工智能實踐基地和校企合作平臺等，形成重點領域拔尖創新人才“學習工廠”和“實踐育人”專門基地。

打造學術和產業跨界融合的高水平“雙師型”隊伍。推行“雙導師制”，推動高校導師入企實踐，產業導師入校帶教。探索建立人才流動共享機制，建立行業專家與大學教授間的“旋轉門”制度，通過協同創新、建立聯合實驗室、聯合開展重大科研攻關等方式，實現高校與企業的人才交流融合。

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本文系上海市2023年度“科技創新行動計劃”軟科學研究項目“上海拔尖創新人才自主培養模式與路徑研究”（編號23692101600）的階段性成果。

（作者系上海科技管理干部學院上海科學技術政策研究所研究員、博士）

【責任編輯：張卓】