表現性評價在“中醫學基礎”教學中的應用

［摘 要］ 為了探討表現性評價在“中醫學基礎”教學中的應用，本研究采用評價表評價的方式，教師和學生作為評價主體對過程中學生的表現進行評價。研究發現，組內成員和小組整體的學生自評和他評存在差異性，小組整體表現他評相對客觀。評價表不同條目評價結果存在差異，不同班級學生有各自的學習特點。表現性評價有利于調動學生學習興趣和提高學習效果。由此可見，表現性評價在“中醫學基礎”教學中的應用，可相對公平客觀地評價學生。同時，還可作為教師在教學過程中不斷改進教學方案的依據，有利于提升教學效果。

［關鍵詞］ 表現性評價；中醫學基礎；教學評價

［基金項目］ 2022年度北京中醫藥大學教育科學研究課題“‘中醫學基礎’表現性評價研究與實踐”（XJY22019）

［作者簡介］ 莫芳芳（1982—），女，天津人，博士，北京中醫藥大學中醫學院副研究員（通信作者），主要從事中醫基礎理論研究；袁衛玲（1979—），女，甘肅蘭州人，博士，天津中醫藥大學中醫學院教授，碩士生導師，主要從事中醫基礎理論研究；王 彤（1967—），女，遼寧沈陽人，博士，北京中醫藥大學中醫學院教授，博士生導師，主要從事中醫基礎理論研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）11-0149-04 ［收稿日期］ 2023-04-26

表現性評價是教師對學生完成一項學習任務的過程中所表現出來的參與意識、合作精神、探究能力和知識技能掌握水平等多維度全方位的評價，更注重評價學生對知識的運用能力，而不在于對當時知識的一過性記憶［1］。表現性評價相對于以考分為導向的考試型的評價方式有其獨特優勢，具有過程互動性、反饋及時性、教學互補性等特點，可以測驗傳統考試所測不出的技能，能客觀地評價學生在真實情境中的問題解決能力及相關素質。目前我國學者對于表現性評價的研究主要涉及兩個方面［2］：一是應用于學科教學評價，二是應用于實驗教學評價。在中醫藥學科教學中，已有學者開展表現性評價研究［3-4］。本研究基于前人研究基礎，在“中醫學基礎”教學評價中引入表現性評價，嘗試采用評價表評分方式，通過對學生在學習過程中的表現進行評價，希望能有效地評價學生的學習能力和學習效果，對教學評價改革提供一定參考。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

選取2022級中藥3～4班和5～6班為研究對象，分別為64人和63人，每班每次隨機抽取6人為一組，共5組，30人，分別完成5個題目的匯報討論，共開展2次。

（二）研究工具

參考國外PBL教學評價表及期刊中表現性評價表基礎上，自擬組內表現評價表（表1）和小組整體表現評價表（表2）。同時教師擬定知識測試題目。評價表1經信度分析，Cronbach’s α系數為0.773，該問卷的信度可接受。經結構效度分析，KMO值為0.759，說明研究數據適合提取信息，從側面反映該問卷效度較好。評價表2經信度分析，Cronbach’s α系數為0.765，該問卷的信度可接受。結構效度因子分析，KMO的值為0.799，提示各變量間具有相關性，因子分析有效，程度為一般，評價表內容如下。

（三）資料收集與統計

小組成員利用評價表1進行自評和他評，利用評價表2對本組在全班匯報討論時的表現進行自評及對其他小組進行他評；教師和未參與本次小組匯報的本班內其他學生對全部匯報小組表現利用評價表2進行他評。同時，教師利用高階思維題目評價學生對知識點的理解和運用。

利用Excel錄入和管理數據，采用SPSS26.0軟件包對數據進行分析。信度采用信度分析，效度采用結構效度因子分析。計量資料采用（x±s）描述性分析，班級內同一條目的自評與他評采用Wilcoxon帶符號秩和檢驗，班級間同一條目的自評或他評比較采用單因素方差分析檢驗，以p＜0.05具有統計學意義。

二、結果

（一）組內表現評價分析

如表3所示，在藏象議題小組學習與匯報中，中藥3～4班“匯報演講”和“合作學習”兩個條目自評和他評相比較，具有顯著性差異（p＜0.01），而“回答問題”和“總分”兩項的差異也具有統計學意義（p＜0.05）。不同班級間他評，對于“回答問題”條目，兩班級間差異具有統計學意義（p＜0.05）。在病因議題中，班級內自評與他評相比較，中藥5～6班“總分”項具有統計學差異，不同班級間自評與他評相比較均無統計學意義。提示兩個班級的兩次議題中，組內成員表現評價的自評和他評結果基本一致，總體來看，都是中藥3～4班自評分數高于他評，提示該班學生過于自信，不能排除自評誤差。而中藥5～6班他評分數高于自評，提示該班學生自評時可能又過于謹慎或者他平時存在某些顧慮，這符合兩個班級平素班風的差異。

（二）小組整體表現評價分析

如表4所示，在藏象議題小組學習與匯報中，兩個班級內自評與他評相比較，各條目及總分均無統計學差異。兩個班級之間他評相比較，其中“釋疑合理”這一條目具有顯著性差異（p＜0.01），而“資料收集”“課堂氛圍”“新觀點”三個條目同樣具有統計學差異（p＜0.05）。在病因議題中，同樣班級內自評與他評相比較，各條目及總分均無統計學差異。兩個班級之間他評相比較，“資料收集”“語言表達”“課堂氛圍”“總分”四個條目具有顯著性差異（p＜0.01）。“新觀點”一項同樣具有統計學差異（p＜0.05）。提示兩個班級兩個議題的自評和他評結果相一致，整體來看，都是自評分數要高于他評，反映出小組作為一個整體，在面對全班進行匯報展示時，小組成員的榮譽感和集體意識很強，同時這符合學生比較在乎分數的實際情況。同時，不同評價條目評分結果存在差異，這反映出不同班級學生在不同方面學習能力存在差異，這也可以給教師提供參考，根據班級學生學習能力的差別制定相應教案，因勢利導，以達到最佳教學效果。

（三）知識考核評價分析

兩個議題結束后均開展一次高階思維知識考核，評價學生對所學知識的理解和運用，對測試成績進行統計分析如表5所示。兩個班級中參與小組學習與匯報學生的平均成績均稍高于未參與學生，其中5～6班在兩次考核中，參與學生的平均成績與未參與學生相比較，差異具有統計學意義（p＜0.05）。提示學生參與教學，主動學習，合作學習，對知識的記憶、理解和運用要優于被動接受知識。同時，學生為了獲得更好的表現評價，都會盡量發揮自己的特長，展現自己的優勢，在小組學習中相互補充。這不僅能提高學習效率，還能讓學生發現自己的不足而有所改進，提高學習效果。

結語

藏象是中醫對人體生理知識的最基本認知，病因是中醫探求導致人體出現當下病理狀態的原因，均是中醫臨床診療和立法處方的重要依據，是“中醫學基礎”課程非常有代表性的內容。同時，教師在教學過程中注重對學生中醫思維的培養以及從整體和思辨的角度看待問題和解決問題的能力。對學生的評價注重學生在學習過程中所體現出來的手、口、腦協作，合作學習，以及知識的實際應用等方面的綜合評價。因此，本研究選取藏象、病因部分內容作為討論議題開展小組學習與匯報，并進行表現性評價和高階思維知識考核。結果表明，表現性評價方式可相對公平客觀地評價學生，且可調動學生的學習興趣和提高學習效果，實現了“以評促學”。同時還反映出不同班級學生存在各自的學習特點，這可作為教師在教學過程中不斷改進教學方案的可靠依據，實現了“以評促教”。可見，在“中醫學基礎”教學評價中，在兼顧知識記憶等低階思維的考核方式基礎上，有必要引入重視過程和質量的表現性評價，以實現考查學生思辨等高階思維能力和促進學生綜合能力發展的目標。

參考文獻

［1］朱宗乾，閆彤，尚晏瑩.基于表現性評價的參與式教學效果評價研究［J］.未來與發展，2018，42（12）：107-112+100.

［2］安富海，管起燕.我國表現性評價研究20年：問題與反思［J］.杭州師范大學學報（社會科學版），2021，43（6）：35-40+101.

［3］袁衛玲，孟繁潔，趙鐵牛，等.表現性評價在《中醫基礎理論》病機教學中的應用［J］.天津中醫藥大學學報，2018，37（1）：76-79.

［4］崔驥，許家佗，曾令旨，等.《中醫診斷學》脈診教學的表現性評價理論與運用研究［J］.時珍國醫國藥，2021，32（7）：1755-1758.

The Application of Expressive Evaluation in the Basic Theory of TCM

MO Fang-fang1， YUAN Wei-ling2， WANG Tong1， MA Shu-ran1

（1.Traditional Chinese Medicine School， Beijing University of Chinese Medicine， Beijing 100029，

China; 2. College of Traditional Chinese Medicine， Tianjin University of Traditional Chinese Medicine， Tianjin 300193， China）

Abstract： In order to discuss the application of expressive evaluation in the basic theory of TCM， the performance evaluation forms were used in our study. Teachers and students evaluate the performance of the students in the process as the subject of evaluation. The study found that there were differences between the self -assessment and other-evaluation of the members of the group and the group as a whole， and the overall performance of the group was relatively objective. The differences in the evaluation results of different items in the scale reflect that students in different classes have their own learning characteristics. Performance evaluation is indeed conducive to mobilizing students， learning interest and improving learning effects. Thus it can be seen that the application of performance evaluation in the teaching of the basic theory of TCM can evaluate students fairly and objectively. At the same time， it can also be used as the basis for teachers to continuously modify the teaching plan in the teaching process， which is conducive to improving the teaching effect.

Key words： performance evaluation; basic theory of TCM; teaching evaluation