生涯發(fā)展理論支持下的培智學(xué)校勞動育人實踐探析

摘 要：《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求學(xué)校獨立開設(shè)勞動教育必修課。勞動教育是培養(yǎng)學(xué)生知識與技能的重要課程，能夠有效促進(jìn)培智學(xué)校學(xué)生發(fā)展。基于生涯發(fā)展理論，培智學(xué)校設(shè)計開展勞動教育活動，能夠提高學(xué)生的勞動意識，培養(yǎng)學(xué)生的勞動熱情，促使學(xué)生掌握社會生存需要的能力，為適應(yīng)社會生活做好準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：生涯發(fā)展理論；培智學(xué)校；勞動教育

作者簡介：董新花（1979—），女，廣西壯族自治區(qū)賀州市鐘山縣特殊教育學(xué)校。

《培智學(xué)校義務(wù)教育勞動技能課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，教育活動應(yīng)從學(xué)生的實際情況及現(xiàn)實條件出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生勞動熱情，提高學(xué)生對技能的掌握程度，提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)。勞動課程能夠幫助培智學(xué)校學(xué)生提高社會適應(yīng)、社會生存的能力，補(bǔ)償學(xué)生身心缺陷，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，使學(xué)生能夠在勞動教育活動中形成健康心理與良好品德、掌握專業(yè)知識技能后走向社會、服務(wù)社會。

一、生涯發(fā)展理論對培智學(xué)校勞動育人的重要性

生涯發(fā)展理論是一種以培養(yǎng)個體職業(yè)思維和技能為目標(biāo)，鍛煉個體適應(yīng)社會與職業(yè)強(qiáng)度，在終身學(xué)習(xí)型社會生存進(jìn)步的教育思想［1］。《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》指出，勞動教育是學(xué)生成長的必要途徑。基于生涯發(fā)展理論，培智學(xué)校應(yīng)通過學(xué)校育人、學(xué)生自我服務(wù)的形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握自我生存、獨立生活的技能，奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)［2］。

關(guān)于生涯發(fā)展理論的價值，具體來說有三點。第一，生涯發(fā)展理論能滿足學(xué)生個性發(fā)展需要。人是一切社會關(guān)系的總和，社會化是個體發(fā)展的重要議題。生涯發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)培智學(xué)校學(xué)生適應(yīng)社會需求及變化，增強(qiáng)學(xué)生的競爭力。第二，生涯發(fā)展理論有利于提升培智學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。勞動育人的定位和作用決定著勞動教育工作的重點在于學(xué)校，學(xué)校是課程實施的重要陣地，是學(xué)生系統(tǒng)接受教育的重要場所。該理論能夠推動培智學(xué)校優(yōu)化調(diào)整勞動教育的內(nèi)容和方法，推動培智學(xué)校勞動育人的教學(xué)實踐改革。第三，生涯發(fā)展理論在滿足學(xué)校與學(xué)生、學(xué)生與社會的銜接方面的需求以及提升畢業(yè)學(xué)生就業(yè)安置率方面作用明顯。為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培智學(xué)校應(yīng)認(rèn)識到勞動教育的重要性，并考慮現(xiàn)實情況與學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃，開設(shè)勞動教育課程，講解社會公共常識、社會適應(yīng)技能，積極探索以生涯理論促進(jìn)勞動育人的有效途徑。

二、基于生涯發(fā)展理論的勞動育人課程建構(gòu)

（一）構(gòu)建一貫制勞動育人體系

缺少連貫性、一體化的勞動教育體系以及相關(guān)的教學(xué)用具、配套設(shè)施，會導(dǎo)致培智學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)勞動能力水平比較低，肢體動作、邏輯思維發(fā)展緩慢，對職業(yè)內(nèi)容、職業(yè)選擇的認(rèn)知不足。同時，經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，培智學(xué)生對勞動教育的需求較大，但部分學(xué)生、家長對勞動教育的認(rèn)知不到位，認(rèn)為培智學(xué)校的勞動教育目標(biāo)僅為培養(yǎng)生活自理能力。為解決上述問題，培智學(xué)校應(yīng)基于生涯發(fā)展理論，提出促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)、推動學(xué)生就業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，嘗試構(gòu)建勞動育人課程，形成延伸學(xué)前階段、完善職高階段的一貫制勞動育人體系，為落實高質(zhì)量勞動教育打好基礎(chǔ)。

（二）關(guān)注勞動育人課程設(shè)計

部分培智學(xué)校教師對生涯發(fā)展教育理論的理解較為淺顯，在勞動教學(xué)活動中過于重視講解活動，忽視學(xué)生的實際理解和掌握情況［3］。基于生涯發(fā)展理論，培智學(xué)校應(yīng)關(guān)注課程重構(gòu)，提倡教學(xué)轉(zhuǎn)型。在實際教學(xué)時，教師需要把握勞動育人的課程理念，巧妙融入生涯發(fā)展教育理論，優(yōu)化勞動課程設(shè)計，研討科學(xué)化、合理化的分層教學(xué)方案。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，教師在設(shè)計開展教學(xué)活動時應(yīng)關(guān)注生涯發(fā)展理論與勞動內(nèi)容的聯(lián)系性，構(gòu)建完整的教學(xué)大單元［4］，將生涯發(fā)展教育滲透于生活語文、生活數(shù)學(xué)、整理清潔等課程中，完善課程活動步驟，營造生活情景化教學(xué)氛圍，連接社會真實需求，為學(xué)生提供可操作的真實勞動任務(wù)，使學(xué)生在親身實踐中學(xué)習(xí)自理、謀生技能，滿足學(xué)生發(fā)展需求。

（三）設(shè)計勞動育人任務(wù)群

教師應(yīng)通過評估學(xué)生的智力水平、勞動素養(yǎng)發(fā)展情況，設(shè)計相互銜接、不同難度的勞動任務(wù)群，開展遞進(jìn)式教學(xué)，使學(xué)生在相關(guān)知識技能的學(xué)習(xí)過程中發(fā)展核心素養(yǎng)［5］。將個人勞動、家庭勞動、學(xué)校勞動、社區(qū)勞動、職業(yè)勞動貫穿于培智學(xué)校勞動育人、生涯發(fā)展教育的全過程，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

具體來說，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，可以設(shè)計任務(wù)群如表1。根據(jù)學(xué)生的已有能力水平和不同年齡階段的特點，將個人勞動任務(wù)群作為基礎(chǔ)性活動，并在勞動群任務(wù)下增設(shè)具體的勞動項目，合理利用學(xué)生在校時間開展活動，發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為學(xué)生生涯發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

表1? 勞動類型與對應(yīng)勞動任務(wù)群

勞動類型 勞動任務(wù)群

個人勞動 個人飲食，個人穿衣，個人清潔，個人休閑

家庭勞動 居家飲食，居家清潔，器具使用

學(xué)校勞動 準(zhǔn)備學(xué)習(xí)，維護(hù)班級，掌握操作技能

社區(qū)勞動 義務(wù)勞動，公益活動，社區(qū)參觀

職業(yè)勞動 農(nóng)業(yè)勞動，工業(yè)勞動，新興服務(wù)業(yè)勞動

三、基于生涯發(fā)展理論勞動育人的實踐路徑

（一）研究一貫制課程綱要

在勞動教育中有機(jī)滲透生涯發(fā)展理論教育，對培智學(xué)校學(xué)生就業(yè)發(fā)展具有積極影響。教師應(yīng)加強(qiáng)培智學(xué)校勞動育人的連貫性，延伸學(xué)段教育以提高學(xué)生發(fā)展水平。培智學(xué)校可招收學(xué)前年齡階段學(xué)生，培養(yǎng)該年齡階段學(xué)生個人飲食與著裝的能力，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵期養(yǎng)成自理能力；也可招收職高階段的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代服務(wù)勞動能力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生存技能，適應(yīng)社會。

1.確定層次目標(biāo)

基于生涯發(fā)展理論，培智學(xué)校設(shè)計層次目標(biāo)時，要堅持新課標(biāo)在勞動育人活動中的引領(lǐng)作用，確定由簡至繁的層次目標(biāo)。培智學(xué)校應(yīng)分析學(xué)生勞動水平，思考如何拉近學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)的距離，培養(yǎng)學(xué)生各項素養(yǎng)，促使學(xué)生達(dá)成自愿參與、自主學(xué)習(xí)、獨立操作的層次培養(yǎng)目標(biāo)，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生為學(xué)校、家庭、社會提供服務(wù)的能力。

2.以學(xué)生為中心

勞動育人活動中需要凸顯學(xué)生的主體地位，基于學(xué)生的思維特點，探索優(yōu)化一貫制銜接教學(xué)過程的方法。由于培智學(xué)校學(xué)生接受直觀事物的能力較強(qiáng)，想象力和記憶加工提取能力較弱，對抽象事物理解不到位，因此，學(xué)校應(yīng)探索能吸引學(xué)生興趣的教學(xué)資源，在良好的環(huán)境下鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就業(yè)技能，構(gòu)建一體化、連貫化勞動育人體系，為學(xué)生融入社會、適應(yīng)社會做準(zhǔn)備。教師在不同年齡階段的班級開展勞動教育時，不應(yīng)選擇單一的講解法，而應(yīng)參考一貫制教學(xué)思路，采取階段性教學(xué)與分層單獨教學(xué)相結(jié)合的教法，靈活開展勞動育人教學(xué)。

（二）建構(gòu)多元化實踐平臺

建構(gòu)實踐平臺的要點是將學(xué)校育人內(nèi)容與社會資源相結(jié)合，提升校社合作、校企合作的數(shù)量和質(zhì)量，提倡知行合一，豐富學(xué)生接受與應(yīng)用知識的場景［6］。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡階段特點與智力水平、生活需求，組建不同水平的年級小組，對小組學(xué)生分別進(jìn)行對應(yīng)的實踐訓(xùn)練，將課堂教學(xué)與生活實踐活動緊密結(jié)合。低年級小組學(xué)生在了解生活自理知識后，需在日常生活中練習(xí)獨立洗漱、換衣的技能，學(xué)會使用和整理自己的物品；當(dāng)個人物品污損時，主動洗滌、更換。中年級小組的學(xué)生需要學(xué)會獨立乘坐公交車采買物品，進(jìn)行交易后安全攜帶商品返校。高年級小組的學(xué)生應(yīng)具備獨立制作工藝品的能力，掌握洗車、售貨、養(yǎng)殖等技能，可以在學(xué)校合作的工廠學(xué)習(xí)實踐技巧，進(jìn)行簡單勞動。在難度逐層遞進(jìn)的勞動教育活動中，學(xué)生的獨立性、社會適應(yīng)性得到良性發(fā)展。

（三）探索真實性實踐路徑

勞動教育需要學(xué)生手腦并重，在實踐中鞏固強(qiáng)化認(rèn)知，掌握勞動技能，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展［7］。培智學(xué)校應(yīng)建設(shè)真實的教育環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在戶外真實勞動崗位上體驗勞動，激發(fā)學(xué)生勞動熱情，培養(yǎng)學(xué)生勞動意識。學(xué)生在勞動過程中出力出汗，能夠鍛煉身體機(jī)能和心理素質(zhì)。通過種植收獲農(nóng)作物，飼養(yǎng)雞鴨等具有經(jīng)濟(jì)效益的動物，編織縫紉毛線制品和針織類衣物，學(xué)生在實踐中豐富動手操作技能，增強(qiáng)獨立生活能力，這有助于學(xué)生較好融入社會。例如，種植蔬菜水果的活動是一種連貫的勞動教育活動，學(xué)生在實踐中負(fù)責(zé)動手播撒種子、除草澆水、收獲成熟蔬果。在長期的勞動教育中，學(xué)生磨煉了意志，鍛煉了操作能力，培養(yǎng)了熱愛勞動的習(xí)慣，掌握了基礎(chǔ)農(nóng)業(yè)種植技能。

（四）開展多維度評價

1.引入家長評價

評價勞動教育的實施情況需要引入除教師、學(xué)校外的第三方，比如學(xué)生家庭，以家校合力共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。為了推動家校協(xié)同育人，培智學(xué)校應(yīng)主動與家長建立聯(lián)系，便于家長了解、評價學(xué)校的勞動教育具體內(nèi)容和實際教學(xué)過程，保障家庭的知情權(quán)、參與權(quán)與監(jiān)督權(quán)。培智學(xué)校應(yīng)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定開展勞動教育，引導(dǎo)學(xué)生完成勞動任務(wù)并嘗試表達(dá)勞動心得。同時，提供家校聯(lián)動平臺，引導(dǎo)家長評價培智學(xué)校勞動教育情況，加強(qiáng)家長對勞動育人的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，將勞動教育的范圍延伸。基于全員育人評價的勞動教學(xué)不斷發(fā)展完善，能夠有效拓寬教育空間，促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化勞動教育認(rèn)知和技能。

2.優(yōu)化評價模式

為改善教育評價單一化問題，學(xué)生、家長、教研人員需要共同評價勞動教育課程的實施情況。教師、家長、教研人員等多元評價主體可以在勞動教育課的課前、課中、課后，以觀察和記錄表的形式，對勞動教育前后學(xué)生思維、行為等的變化進(jìn)行多維度、多層次的記錄、分析和評價。具體可以借助科學(xué)量表和線上教學(xué)平臺，總結(jié)生成學(xué)生的學(xué)習(xí)曲線，基于不同水平學(xué)生定制教學(xué)方案，參照個性化量表，評定個體在教學(xué)活動中的表現(xiàn)；在學(xué)期末開展學(xué)生能力進(jìn)步的匯總統(tǒng)計，據(jù)此分析學(xué)生達(dá)到的親社會水平，以學(xué)生的職業(yè)技能素養(yǎng)水平為參考依據(jù)，調(diào)整下學(xué)期的教學(xué)計劃，實現(xiàn)教學(xué)評價效果最大化。

（五）形成支持性學(xué)習(xí)模式

支持性學(xué)習(xí)是指整合各學(xué)科資源，開展系統(tǒng)教學(xué)的一種教學(xué)實踐形式。在進(jìn)行勞動教學(xué)設(shè)計前，教師要分析學(xué)生能力與任務(wù)群具體內(nèi)容，整合各學(xué)科資源，挖掘?qū)W科特點，設(shè)計教學(xué)方法，開展跨學(xué)科教學(xué)，并建立評價激勵制度，實現(xiàn)勞動育人精確化、整體化實施。培智學(xué)校應(yīng)注重學(xué)生感知能力、親社會行為、情緒肢體行為的培養(yǎng)，為學(xué)生提供語言訓(xùn)練、職業(yè)技能培養(yǎng)、行為鍛煉等個性化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建輔助支持平臺，引進(jìn)智能化教具、學(xué)具，向?qū)W生直觀展示知識內(nèi)容，提供科學(xué)的理論實踐平臺，在勞動育人過程引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動能力。

培智學(xué)校應(yīng)基于生涯發(fā)展理論要求，組織勞動主題活動，支持學(xué)生學(xué)習(xí)探索。培智學(xué)校、家長、社會三方要形成教育合力，利用支持性發(fā)展策略，設(shè)計開發(fā)勞動教育內(nèi)容，評價學(xué)生勞動成果。在個性化、科學(xué)化的勞動育人作用下，學(xué)生各項能力逐層發(fā)展進(jìn)步，從而適應(yīng)社會生活節(jié)奏，實現(xiàn)個人成長。

結(jié)語

培智學(xué)校的勞動育人活動以為學(xué)生發(fā)展服務(wù)為教學(xué)目標(biāo)，是培智學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)獨立生活意識與技能的主要途徑。將生涯發(fā)展教育理論與勞動育人相結(jié)合，有助于促進(jìn)培智學(xué)生的身心發(fā)展，因此，培智學(xué)校需要轉(zhuǎn)變固有的教育觀念和教學(xué)方法，結(jié)合生涯發(fā)展理論，設(shè)計開展教學(xué)活動，構(gòu)建科學(xué)有效的勞動教育體系，助力學(xué)生掌握一技之長，使其適應(yīng)社會發(fā)展需要，在服務(wù)社會的過程中實現(xiàn)自身價值。

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