文化自信視域下應(yīng)用型高校國(guó)際化 建設(shè)的探索

曹天陛 蔣靜 楊柳青

文化自信是建設(shè)中國(guó)特色國(guó)際化發(fā)展新模式的核心要義。隨著“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”的人才數(shù)量快速增長(zhǎng)，國(guó)際交流與合作已成為高校的第五項(xiàng)職能。在國(guó)際化發(fā)展的道路上，存在盲目汲取海外高校經(jīng)驗(yàn)的情況，使中國(guó)高校在中外合作辦學(xué)、師資國(guó)際化發(fā)展、來(lái)華留學(xué)生教育等方面文化信念融入得不夠。因此，中國(guó)高校在求同存異的同時(shí)要堅(jiān)守文化自信，才能更好地培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人與具備國(guó)際視野的復(fù)合型人才。

自黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記明確指出中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要性，多次提到社會(huì)主義核心價(jià)值觀和文化自信。所謂文化自信，其主要指的是一個(gè)民族對(duì)自己的歷史傳承、文化價(jià)值的認(rèn)可與踐行。本文基于文化自信的視角，梳理我國(guó)高校國(guó)際化發(fā)展現(xiàn)狀，分析我國(guó)高校現(xiàn)階段國(guó)際化建設(shè)走入的誤區(qū)和面臨的困難。聚焦實(shí)踐，探究未來(lái)我國(guó)應(yīng)用型高校國(guó)際化發(fā)展的方向和策略，建設(shè)具備中國(guó)特色的世界一流大學(xué)。

我國(guó)高校國(guó)際化發(fā)展現(xiàn)狀

一、中國(guó)學(xué)生出國(guó)留學(xué)情況

中國(guó)依然是世界第一大生源國(guó)。教育部公布的“2019年度出國(guó)人員情況統(tǒng)計(jì)”顯示，自1978年起，累計(jì)出國(guó)留學(xué)人員達(dá)656.06萬(wàn)人，490.44萬(wàn)人已畢業(yè)，2019年新增70.35萬(wàn)人，較2018年增長(zhǎng)6.25%。“中國(guó)留學(xué)發(fā)展報(bào)告（2020）”中統(tǒng)計(jì)了2019年至2020年世界各國(guó)國(guó)際學(xué)生的人數(shù)排名，其中在美國(guó)、澳大利亞、英國(guó)、日本、德國(guó)和新西蘭國(guó)際學(xué)生中，中國(guó)學(xué)生人數(shù)均排名第一。雖然經(jīng)歷了三年疫情，導(dǎo)致出國(guó)留學(xué)人數(shù)下滑嚴(yán)重，但中國(guó)學(xué)生出國(guó)留學(xué)基數(shù)在世界上仍舉足輕重。

二、外國(guó)留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)情況

由教育部公布的“2018年來(lái)華留學(xué)統(tǒng)計(jì)”中顯示，2018年來(lái)華留學(xué)生人數(shù)超49萬(wàn)人，較2017年增長(zhǎng)0.62%。其中亞洲學(xué)生占比59.59%，非洲學(xué)生占比16.57%。自2013年提出發(fā)展“一帶一路”來(lái)華留學(xué)生教育，全國(guó)高校認(rèn)真落實(shí)，著手招收外國(guó)留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)的事宜，發(fā)布豐厚的獎(jiǎng)學(xué)金政策，為“一帶一路”共建國(guó)家的學(xué)生提供來(lái)華學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生人數(shù)直至2019年均呈穩(wěn)步上升趨勢(shì)。

三、中外合作辦學(xué)項(xiàng)目和機(jī)構(gòu)情況

我國(guó)高校利用地方優(yōu)勢(shì)，吸引世界一流教育資源，促進(jìn)雙方教育資源的共建。目前，中外合作辦學(xué)數(shù)量已增長(zhǎng)顯著。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，截至2020年年底，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目和機(jī)構(gòu)共有2332個(gè)，其中本科層次以上的有1230個(gè)，為我國(guó)學(xué)生提供堅(jiān)實(shí)可靠的渠道，去接觸國(guó)際上先進(jìn)教育和前沿學(xué)術(shù)，拓寬國(guó)際視野，培養(yǎng)具備國(guó)際思維的現(xiàn)代化復(fù)合型人才。

我國(guó)高校國(guó)際化發(fā)展面臨的困難

一、針對(duì)中國(guó)學(xué)生培養(yǎng)面臨的困難

1.國(guó)際化發(fā)展缺乏自身文化底蘊(yùn)

應(yīng)用型高校往往注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，在國(guó)際化建設(shè)的過(guò)程中容易忽視文化傳承的融入。在引入海外資源、信息到國(guó)內(nèi)高校的時(shí)候，會(huì)偏向地將國(guó)外文化特色放大，展現(xiàn)其與國(guó)內(nèi)文化的差異性，使學(xué)生產(chǎn)生獵奇感。正如社會(huì)中非常熱門(mén)的一個(gè)議題：“當(dāng)代中國(guó)年輕人相較中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，更重視西方節(jié)日。”在開(kāi)展國(guó)際化建設(shè)工作時(shí)，往往會(huì)與中國(guó)文化建設(shè)沖突，不經(jīng)意地引導(dǎo)部分學(xué)生忽略了自己的文化。

2.中外合作辦學(xué)主導(dǎo)性不足

國(guó)內(nèi)應(yīng)用型本科院校在與海外知名高校共建的過(guò)程中存在不對(duì)等的情況。主要由于國(guó)內(nèi)高校國(guó)際化水平較低，世界排名靠后，談判主導(dǎo)權(quán)往往在外方高校。因此，中外合作辦學(xué)的培養(yǎng)模式往往是形成“外方教育體系為主，中方教育體系為輔”的生硬的拼接，并沒(méi)有做到有效融合。

3.師資隊(duì)伍國(guó)際化水平偏低

教師是推動(dòng)高校國(guó)際化發(fā)展的重要角色，是外方教師與中國(guó)學(xué)生交流的紐帶。現(xiàn)階段，應(yīng)用型高校教師群體的國(guó)際化水平兩極分化嚴(yán)重，教師普遍傾向于校企、校地合作，國(guó)際合作意識(shí)與需求較弱。在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，中方教師由于語(yǔ)言問(wèn)題導(dǎo)致與外方教師缺乏溝通，僅能通過(guò)郵件進(jìn)行低效地交流。面向?qū)W生的時(shí)候只是將相似知識(shí)點(diǎn)用中國(guó)課本重新講譯，并沒(méi)有與外方課件結(jié)合起來(lái)。難以在教師與學(xué)生之間起到承上啟下的作用。

二、針對(duì)來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)面臨的困難

1.招生與培養(yǎng)制度不完善

在“2018年來(lái)華留學(xué)統(tǒng)計(jì)”中，歸因于入學(xué)門(mén)檻低，亞非學(xué)生占比高達(dá)76.16%，在追求“量”的道路上，忽略了對(duì)“質(zhì)”的把控。即便如此，由于全國(guó)高校間的招生政策同質(zhì)性強(qiáng)，應(yīng)用型高校在世界排名上聲望靠后，很難找到優(yōu)質(zhì)生源。此外，來(lái)華留學(xué)生入學(xué)后，在校方眼中扮演著“老大難”的角色。教學(xué)與培養(yǎng)過(guò)程中，向?qū)W生傳遞的中國(guó)特色文化始終停留在表面，沒(méi)有隨著年級(jí)層層遞進(jìn)，甚至部分高校在生活、學(xué)業(yè)中設(shè)置了與生源國(guó)教育相似的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容。

2.漢語(yǔ)言能力欠缺，文化差異明顯

漢語(yǔ)在聯(lián)合國(guó)教科文組織公布的世界上最難學(xué)語(yǔ)言排行中位居第一。來(lái)華留學(xué)生申報(bào)我國(guó)普通本科院校的最低要求是HSK4級(jí)，而這個(gè)水平僅能支撐留學(xué)生的日常交流，在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)上依舊困難。雖然部分高校開(kāi)設(shè)了全英文授課專(zhuān)業(yè)，但仍應(yīng)該將漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)納入培養(yǎng)方案。文化差異的存在使得來(lái)華留學(xué)生與中國(guó)學(xué)生之間存在隔閡，甚至產(chǎn)生矛盾，這同時(shí)也體現(xiàn)了對(duì)中國(guó)學(xué)生的國(guó)際化教育存在不足。

我國(guó)高校國(guó)際化建設(shè)措施優(yōu)化

一、堅(jiān)守文化自信，探索國(guó)際發(fā)展新模式

“取其精華，去其糟粕。”吸取海外國(guó)際化發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，以文化自信為新時(shí)代高校國(guó)際交流的基本條件，開(kāi)辟具有中國(guó)特色，適合我國(guó)國(guó)情的國(guó)際化建設(shè)新道路。高校應(yīng)經(jīng)常開(kāi)設(shè)講座，向?qū)W生解讀國(guó)際形勢(shì)、國(guó)家政策、文化沖突，主動(dòng)對(duì)所教授的國(guó)際知識(shí)進(jìn)行考究或批判，推動(dòng)知識(shí)創(chuàng)新與融合，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，培養(yǎng)具備國(guó)際視野的復(fù)合型優(yōu)秀人才。

二、倡導(dǎo)內(nèi)強(qiáng)筋骨，加強(qiáng)合作辦學(xué)話(huà)語(yǔ)權(quán)

中國(guó)高校應(yīng)牢牢抓住新時(shí)代高等院校發(fā)展趨勢(shì)，重視綜合實(shí)力的提升，加強(qiáng)在國(guó)際上科研、學(xué)術(shù)的影響力，逐步縮短與世界名校的差距，減少辦學(xué)過(guò)程中不對(duì)等比例，奪回辦學(xué)主導(dǎo)權(quán)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的共建中外合作辦學(xué)。在中外合作辦學(xué)體系的建設(shè)中，對(duì)其他國(guó)家的文化要持有尊重、開(kāi)放和包容的心態(tài)，也要將中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入各個(gè)方面，發(fā)展具備中國(guó)文化底蘊(yùn)的合作辦學(xué)特色與教育體系。

三、儲(chǔ)備學(xué)術(shù)力量，提高師資國(guó)際化水平

“工欲善其事，必先利其器。”教師是高校國(guó)際化建設(shè)的生力軍。高校應(yīng)細(xì)化教師國(guó)際化水平成長(zhǎng)體系，搭建教師國(guó)際化發(fā)展平臺(tái)。相關(guān)部門(mén)應(yīng)為教師提供跨境交流的渠道，定期開(kāi)展教師出國(guó)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參加高水平國(guó)際會(huì)議，提高教師與海外學(xué)者交流的機(jī)會(huì)與能力；制定國(guó)際化學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師的國(guó)際化成長(zhǎng)速度和學(xué)術(shù)水平提出新要求；加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高對(duì)教師文化自信的培養(yǎng)，潛移默化地使之在課堂上引導(dǎo)學(xué)生。

四、保障生源質(zhì)量，完善來(lái)華留學(xué)生制度

高校應(yīng)秉承不降低招生門(mén)檻、不減少考核標(biāo)準(zhǔn)的理念，不斷規(guī)范招生的流程，保障來(lái)華留學(xué)生入學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)質(zhì)量。同時(shí)，來(lái)華留學(xué)生招生系統(tǒng)的建設(shè)是非常有必要的，不僅能夠極大程度地提高招生審核的實(shí)效性，還可以將相關(guān)教師從重復(fù)的人工作業(yè)中抽離，讓其可以更好地對(duì)生源質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)，實(shí)現(xiàn)留學(xué)生管理精細(xì)化。此外，高校應(yīng)適當(dāng)提高來(lái)華留學(xué)生的畢業(yè)門(mén)檻，提供企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，更好地落實(shí)“一帶一路”來(lái)華留學(xué)生教育任務(wù)，培養(yǎng)能夠滿(mǎn)足“一帶一路”建設(shè)需求的技術(shù)型人才。

五、傳承文化底蘊(yùn)，強(qiáng)化漢語(yǔ)言課程體系

交流是學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)之一，而語(yǔ)言是最基礎(chǔ)的交流工具。幫助來(lái)華留學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)言是新生入學(xué)后的首要任務(wù)。高校應(yīng)儲(chǔ)備充足的專(zhuān)業(yè)人才，構(gòu)建完善的漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)體系，利用好專(zhuān)任教師與中國(guó)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，組織語(yǔ)言類(lèi)項(xiàng)目、課程和活動(dòng)，培養(yǎng)來(lái)華留學(xué)生的漢語(yǔ)言水平。漢語(yǔ)言文化博大精深，一詞多義、一字多義的情況非常普遍。因此，除了基礎(chǔ)漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)外，高校應(yīng)針對(duì)性地開(kāi)展專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)的教學(xué)工作，為后面專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊，讓留學(xué)生真正能夠?qū)W到知識(shí)與技術(shù)，回報(bào)自己的國(guó)家建設(shè)。

六、加強(qiáng)文化認(rèn)同，開(kāi)展中外趨同化管理

隨著來(lái)華留學(xué)生教育的逐步深入，趨同化教學(xué)與管理是必然趨勢(shì)。但趨同化管理并不是同質(zhì)化，“趨”字的意思是無(wú)限接近。正如我國(guó)傳統(tǒng)教育中的有教無(wú)類(lèi)，是尊重多元文化發(fā)展的一種表現(xiàn)。歐美國(guó)家的高校自始至終面向國(guó)際學(xué)生開(kāi)展趨同化管理，針對(duì)有語(yǔ)言能力問(wèn)題的學(xué)生，學(xué)校在入學(xué)前開(kāi)展前置課程幫助其提高，正式課程的學(xué)習(xí)與本地學(xué)生幾乎無(wú)異。中國(guó)高校應(yīng)合理借鑒歐美高校趨同化管理的經(jīng)驗(yàn)，融合中國(guó)特色社會(huì)主義教育體系，提高來(lái)華留學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同，建設(shè)來(lái)華留學(xué)生趨同化管理新模式。

文化自信來(lái)自中國(guó)五千多年文化底蘊(yùn)的積累，是樹(shù)立中華特色國(guó)際形象的基石。本文以文化自信為出發(fā)點(diǎn)，梳理了中國(guó)高校國(guó)際化發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，分析了“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”過(guò)程中文化不自信的情況，提出了具備未來(lái)實(shí)施意義的建議和策略。應(yīng)用型高校的國(guó)際化建設(shè)要傳承中國(guó)文化底蘊(yùn)，堅(jiān)守文化自信，發(fā)展中國(guó)特色合作辦學(xué)、管理制度和課程體系，培養(yǎng)具備國(guó)際視野的高素質(zhì)人才。

作者簡(jiǎn)介：

曹天陛，1993年3月生，男，漢族，江蘇南京人，南京工程學(xué)院助理研究員，碩士研究生，研究方向：高等教育研究；蔣靜，1974年5月生，女，漢族，江蘇南京人，南京工程學(xué)院研究員，碩士研究生，研究方向：高等教育研究；楊柳青，1992年9月生，女，漢族，江蘇南京人，南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，碩士研究生，研究方向：高等教育研究。本文系2022年南京工程學(xué)院社科聯(lián)基金項(xiàng)目黨建與思政教育研究課題“文化自信視域下高校國(guó)際化建設(shè)理論和實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SKLB202202）成果。