大單元教學中如何提升學生的素養

王麗麗

《新課標》的重要意義之一是在于凝練了語文學科核心素養，提出了實現學習的路徑與方法——設計學習任務群。每堂課都要學會創設情景，讓學生進入到課文中。為學生提供支架，讓他們有路可走。在閱讀中，提高學生的思維能力。大單元教學要求老師不再一篇課文單獨的教，反復的教學，而是讓教師整合課文，聯合教學，讓學生領悟教材的整體性，做到整體感知單元課文的內在聯系，從而真正達到學以致用，學會自主學習。這給語文教學帶來了巨大挑戰。對于如何培養學生能力和提升學生的語文素養，老師們也在不斷地進行探索和實踐。

一、明確大單元教學實施的基本步驟

1.確定情境性任務目標。了解學情，合理利用教材文本，將這些教學目標轉化為情境性的任務和活動設計。

2.設計統整性教學內容。教師要合理選擇和利用各種課程資源，以便大單元教學以及任務群教學。

3.課程活動和經驗設計。設計教學活動、支架、策略、流程，促使學生形成有效課程經驗，設計富有創意的、學生喜歡參與且切實有效的學習活動。

4.課程經驗交流和評價。讓學生在完成任務的過程中主動呈現學習的成果，呈現他們對知識的理解，對能力的鍛煉。

二、大單元教學中教師如何培養提升學生的語文素養

1.培養閱讀習慣，提高情感認知。“授人以魚，不如授人以漁”，老師將知識傳授給學生，還需要培養學生良好的習慣和興趣，同時還要通過示范和引導培養學生分析內容、提煉信息、感悟思想、體驗創作等能力，讓學生在閱讀中自發有所思，有所感，有所獲，進而實現學生語文素養的提升。

2.強調情境設置，落實情境教學。初中學業水平考試語文試題一個非常大的特點就是減少了裸考知識，客觀性試題融入情境中測試。因此，“雙減”之下的教學，在提質增效的目標導向下更加需要有情境意識，要在情境中設置問題，讓問題“生長”在情境中，讓學生在情境中思考和解決問題，提高學生語文素養。

3.設置問題任務，提升理解能力。讓學生在問題任務的驅動下，去主動思考，在思考中點亮思維的火花，加深對問題的理解，提升自己的理解能力。

4.注重范讀指導，提升審美水平。通過播放多媒體錄音的方式使學生感受一定的距離感，教師通過自己的真情范讀以及對學生在閱讀中的指導，從而培養學生熱愛生活，熱愛自然，致力于用發現美的眼睛看萬物的情感，并逐漸提高閱讀審美能力，提升語文素養。

5.引導個性化表達，強化思辨能力。中考作文命題中材料作文要求考生依據材料來立意、構思，材料所反映的中心就是文章的中心來源。這就要求培養學生的“聽、說、讀、寫”的綜合能力，所以更要重視學生的表達能力，讓學生在思辨中全面提升語文素養。

三、單元整體化作業的設計。

傳統觀念中的作業機械、割裂，缺乏有機聯系。“統編教材單元設置采用‘三位一體的閱讀體系，其單元整體性本身比較強，作業設計的單元意識也應該自然跟進。”可嘗試讓作業設計貫穿整個單元教學過程，作業與單元整體教學內容的解讀、教學目標的設定、課堂教學流程的設計緊密結合在一起；同時，將單元內原本單篇的作業進行統整，有機地融合起來，形成一份單元整體化作業單。

大單元教學是讓教師從“教學”層面上升到“課程”層面，以往習慣站在教學的視角，現在需要站在課程的視角，更系統，很科學。教師要換位思考，站在學生的立場上思考問題，要按照學生的認知規律和心理特點看待學生，要把孩子當作孩子來看，要按學生方式學習來開展教學。學生是具有豐富情感、有著獨立人格的人，我們要保護學生的積極性，要尊重學生的需求，要平等地與學生交流。學生是發展中的人，要注意開發、挖掘他們身上的潛能，促進學生的自我成長。教師是學生最重要的朋友，是學生學習的引導人，應該尊重、理解、善待、幫助兒童，以廣博的知識、強烈的責任感、高尚的人格引領學生學會學習、快樂成長。