小學語文高年級閱讀教學方法之我見

廖永妙

語文是一門基礎性的學科，語文閱讀是基礎中的基礎。閱讀能力的提高不但有利于學生語文素養的提高，而且對學生提高各方面的素質都有重要影響。

一、明確目標，把握方向

在學習每一篇課文之前，學習目標都能清晰地展示在學生面前，讓學生心中有數，明確自己努力的方向，那么學生就能很主動地進入自主探索學習中，自學目標的自主確立是學生主體重新構建與發展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學目標取代學生自己的自學目標，教師要精心組織學生自學的教學情境，使其自主學習的氣氛活躍。

如教學《窮人》，教師在上課之時興奮地說：“昨天大家預習了《窮人》這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰愿意把自己的最深感受說給大家聽聽？”同學們爭著舉手。

生提到本課所要學習的目標：“桑娜的品質可貴，寧可自己吃苦也要幫助別人”，“作者對人物心理活動描寫得特別精彩”等等，師將機說：“那就請同學們想想對這篇課文你最想學習的目標是什么？你想用什么方法學習？……”同學們即聯系自己的感受定下自學的目標與方法。

老師即興請同學們按照自己的學習目標與方法開始自學。顯然，全班同學們的積極性在新課一開始就被調動起來了。

二、關注描寫人物外貌、神態、言行的語句，體會人物的精神品質

如六年級下冊《十六年前的回憶》文中描寫李大釗外貌、神態、言行的語句，體會人物品質。在把握課文內容的基礎上，可以先讓學生交流對李大釗人物形象的初步感知。再讓學生默讀課文，引導學生帶著“李大釗的精神品質是通過哪些描寫表現出來的”等問題深入思考，畫出文中描寫李大釗外貌、神態、言行的語句，體會人物品質，在頭腦中不斷完善人物形象的建構，以此落實課后第三題。

如，學習“被審時”這一部分，如果學生勾畫出“我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉”“他的神情非常安定，非常沉著”等語句，教師可以抓住“亂蓬蓬”等關鍵詞引導學生想象李大釗被捕后都遭遇了什么，再抓住“平靜而慈祥”“安定”“沉著”等關鍵詞，體會一位革命者在殘酷的折磨下的堅貞不屈的內心世界，深入感受李大釗大無畏的革命英雄形象。

學習文中對比的手法，揣摩人物內心活動。在學生關注人物表現，體會人物品質的基礎上，教師還要引導學生關注周圍人物的言行，在品讀中感受不同人物表現背后的心理狀態，體會對比烘托的作用。

如，學習“被捕時”這一部分，通過抓住“紛亂的喊叫”“沉重的皮鞋聲”“粗暴的吼聲”“冷笑”“殘暴”等關鍵詞，在朗讀中，引導學生體會父親與“匪徒”不同表現背后的不同內心狀態，感受李大釗同志鎮定從容、英勇無畏的革命者形象。

三、個性閱讀，加深理解

語文新課標指出要注重培養學生的品德修養與審美情趣.使其逐漸形成良好的個性與健全的人格.促進閱讀教學目標要將學生個性化發展放在重要的位置。這也指明閱讀教學要堅持以學生為本的教學理念，將學生的個性化發展定位教學的起點與終點。

要鼓勵學生的個性化閱讀，加強學生作為個人對文本的不同感受與體驗，以及對語言的積累與應用等。個性化閱讀是指在閱讀教學過程中，教師以引導的方式讓學生自主閱讀，讓學生與文本進行獨立的對話。這是當前比較推薦的一種閱讀方式，能彰顯學生的主體地位。

每一位學生的情感、性格都會不一樣，因此，他們閱讀體驗、感悟也會存在差異性。教師可以在高年級閱讀教學過程中開展自主閱讀探究模式來實現學生個勝化閱讀，讓學生通過自己的個性特征、興趣、愛好等綜合能力來選擇閱讀的方式，這樣才能讓學生更客觀真實的認識到自我，有助于豐富學生的情感。

例如，在學習《金色的魚鉤》這篇課文時，教師可以讓學生先進行自主閱讀，并嘗試提出自己對文章的感受。有的學生側重體會到當時歲月的艱苦;有的學生體會戰友之間的真情;有的學生側重分析課文中對人物語言、神態以及動作方而的描寫等。

在這種方式下開展閱讀教學，學生可以自由交流與討論，有助于打開學生的思維，突出學生個體對閱讀文本的情感，進一步加強學生對閱讀的興趣以及理解能力。

四、多讀善思，品味語言

古人云：“書讀百遍，其意自見。”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進行閱讀。

如在引導朗讀《圓明園的毀滅》時，先讓學生選擇文中最生動、最感人的語句進行自由品讀，然后交流共同欣賞，有位學生選擇的語句是：

圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣：有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。

該生讀得聲情并茂。教師順勢啟發：剛才這位同學讀時注意到了聲調有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢，現在再請他讀一遍，其他同學注意聽，他讀時表情怎樣，哪輕哪重……再想他為什么要這樣讀。該生再讀后，教師并不急于讓其他學生評價而是讓他們學著也開口讀讀這句話。

結果學生以微笑的表情讀出了對圓明園絕妙景色的欣喜，“金碧輝煌”重讀出殿堂的光彩華麗雄偉壯觀;“玲瓏剔透”輕讀出亭臺樓閣的小巧奇妙、景色怡人;“熱門街市”高聲快讀出“買賣街”的歡快;“田園風光”低語緩讀出流連山鄉村野的舒暢。

最后，教師又安排男女生交替讀。至此學生在對詞語的揣摩、比較中領悟圓明園景色的千姿百態、萬種風情;另一方面學生在錯落有致，或高亢放讀，或淺唱低吟中自主地獲取語言的“意義與情味”，自由地表達感受。

五、自讀感悟，合作交流

學生的獨立學習，是讓他們獨立思考去發現去感悟。閱讀，沒有學生的獨立感悟是完全不可想象的;而在獨立學習基礎上的小組協作學習，伙伴的交互作用，而在相關內容的理解，知識意義的主動建構具有關鍵作用。閱讀并非全是個人的事，特別是對小學生來說合作學習是重要的認知策略。

明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成;久處一方，則習染而不自覺。”這點明了合作學習的意義。學生在自讀后，發現問題提出問題，將問題交給學習小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點拔，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結合起來。

如在教學《詹天佑》一文時，我先讓學生自己讀書思考，劃找歸納，在學生獨立感悟詹天佑愛國精神和杰出的智慧才華的前提下，讓4人小組自行確定選擇詹天佑某一個方面的內容，合作學習，講座篩選，設計展板，布置畫面和，設計操作，合作為“杰出的愛國工程師詹天佑事跡展”的講解做準備。

學生就是在獨立感悟和合作學習的探索過程中，加深理解，進行自主讀書，真正地發揮學生的主體作用。

總之，在課堂中，抓住學生對文本的體驗，給他們創造一個自由、寬松的空間，給他們創造一片展現想象的天地，使他們得到學習的快樂，在快樂中學習！

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