教師關于疏導幼兒消極情緒的策略研究

王游娜

摘要：教師應該具備一定科學的指導方法，在教學活動以及一日常規活動中對幼兒消極的情緒進行有效疏導，幫助幼兒學會合理的宣泄和控制自身情緒，促進其身心發展。本文采取文獻法、觀察法對教師疏導幼兒消極情緒的問題進行分析，闡述了教師在疏導幼兒消極情緒時的問題，并提出有效疏導的實施策略，主要包括無條件接納孩子情緒、公平關愛回應、由控制轉變為疏導。

關鍵詞：教師；幼兒；消極情緒

引言

幼兒園幼兒由于年紀小，他們的情緒自我控制能力較差，在生活中，他們很容易產生消極情緒，或因某些原因不開心，或與同伴交往過程中很容易發生矛盾沖突。如果幼兒不哭不鬧壓抑自己的情緒，很有可能發展成孤獨、封閉的性格；如果讓幼兒以自我為中心沒有同理心，則會發展成自私、冷漠的性格。因此，觀察幼兒發生消極情緒時教師的回應方式，分析其存在的問題并提出相應的建議，是非常重要的。

一、幼兒消極情緒的內涵

客觀事物是否可以滿足自身需求的態度體驗就是情緒。任何不能滿足人們的需求，使人產生消極態度的事情，都會導致消極的經歷和消極的情緒，如悲傷、抑郁、失望、憤怒、仇恨等。幼兒的負面情緒具有顯性、爆發時間短、反應強、隨環境移動、易感染、自我中心、自控能力差等特征。

二、教師疏導幼兒消極情緒中存在的問題

觀察發現，面對幼兒的消極情緒，多數情況下教師會顯得手足無措，采取忽視或批評否定等不當的回應策略。她們將關注點多放在由情緒引起的問題行為上，而忽視幼兒內心的情感體驗，也很少能夠就“情緒”這一問題與幼兒展開良好的溝通與交流。

（一）對幼兒的消極情緒批評否定

案例1：在戶外活動，老師請小朋友們在攀爬區進行游戲。不一會聽見哭聲傳來，循著聲音看過去原來是樂樂坐在地上哭，老師走過去的時候，詢問原因，這時候旁邊的小朋友爭先恐后的講述事情經過。樂樂是被萱萱撞到了，老師走過去拉起樂樂說：“唉呀，你一個男子漢不要哭了。”樂樂就這樣哭著走開了，在旁邊抽噎了一會，沒有再繼續游戲。

這個案例中，教師在面對幼兒被撞到的情況，教師第一沒有檢查一下樂樂是否受傷，第二也沒有給予鼓勵和安慰，而是認為樂樂是男孩子，被撞倒了不應該哭，讓幼兒繼續沉浸在消極情緒之中，教師并沒有考慮到幼兒的感受，即使教師認為男孩應該堅強，那也可以鼓勵幼兒說：“你是男子漢，勇敢一點，不要掉眼淚了”，語氣應該溫柔一些，而不是冷冰冰的去責怪他。

（二）對幼兒進行“冷暴力”對待

案例2：快快是個中班的孩子，她和鄰座男孩子發生了矛盾，鄰座男孩推了她一下說我不要和你坐了，快快一下子就發脾氣了，尖叫了一聲，老師并沒有理會，繼續教學，快快卻更加激動了，連連尖叫并拖著椅子想摔椅子。老師就先讓她離開座位冷靜下來。之后的教學過程中，老師全程沒有和她互動，就算她主動舉手回答問題，老師也當做沒有看到，繼續自己的教學。

案例中教師對于快快因和鄰座男生鬧矛盾產生的消極情緒采用了“冷暴力”的做法。在快快哭鬧時沒有進行言語安慰，當快快的情緒更趨于極端時也是讓她一個人去冷靜，并且在之后的課程教學中，教師忽視了快快的一切行為。“冷暴力”行為會讓幼兒受到傷害，同時失去對老師的信任與親近感。

（三）教師控制幼兒消極情緒

案例3：美術活動進行中，教師讓孩子們自由創作，孩子們選好水彩筆就開始畫畫，小寶的畫被旁邊小朋友弄破了，他非常氣憤并開始哭泣，然后起身去找老師，因為著急氣憤，孩子斷續著講著事情的經過，老師漫不經心的聽著，然后不耐煩的說：“不準哭了，繼續去畫。”

控制型方法主要是指教師以維護規范、權威為目的，或者說當教師沒有時間注意幼兒情緒，對幼兒消極情緒事件進行快速約束與管理的手段與方法。案例中教師嚴厲的態度讓小寶被迫讓步，幼兒不敢說出自己的委屈與憤怒，這不利于小寶消極情緒的排解。

三、教師疏導幼兒消極情緒的策略

（一）無條件地接納幼兒的消極情緒

教師傾向于更多地關注和愿意看到孩子的積極情緒，忽視甚至拒絕孩子的消極情緒，認為消極情緒對成長有害。然而，由于語言和思維發展水平的限制，當幼兒想要表達負面情緒時，通常是一種無拘無束的發泄，往往直接通過情感宣泄。因此，教師應該無條件地接受孩子的情緒，讓孩子表達他們的情緒，給予積極的關注。

在案例1中教師應該要先接受樂樂當時的哭鬧，讓他哭出來發泄一下他的消極情緒，因為樂樂是不小心被人推倒的，所以他此時會覺得特別委屈，但是他不會用語言表達他的委屈與生氣，所以用哭泣來宣泄，教師要理解他的情緒。

（二）關愛幼兒的消極情緒

當教師注意到孩子有消極情緒時，教師如果使用忽視或者冷暴力的行為來解決幼兒的情緒事件，這種行為是在否定幼兒消極情緒存在的合理性。對于快快這樣容易產生消極情緒的孩子，不能漠視她們的情緒變化，她只是不會表達，當她產生消極情緒時，我們可以主動幫助她，先給她一個擁抱緩和她的情緒，讓她知道老師在關注著她。同時給予一些溫暖的話語，可以用類似以下的話表達：“發生什么事兒了，你和老師說說好嗎，為什么發脾氣呀？”通過這些感性關愛的回應，讓快快有安全感，愿意與老師分享她的消極情緒。

（三）由控制轉變為疏導

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“教師要鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受。”幼兒由于語言發展水平的限制，在“說出原因”之前，“哭泣”或者“生氣”等行為已經發生了。此時，教師應當善待幼兒的消極情緒，耐心地鼓勵幼兒說出自己哭泣或者生氣的原因，引導幼兒正確宣泄自己的情緒。

案例3中小寶被另一個孩子弄破了自己的畫，非常生氣，教師可以把小寶帶到那個孩子身邊，問清楚事情的經過，讓矛盾的兩個幼兒面對面的溝通，并道歉和好，引導幼兒在交流與理解中化解沖突。教師應該鼓勵幼兒在發生矛盾時將自己內心的真實感受表達出來。

參考文獻

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