《朗讀者：中華古詩英譯文誦讀》跨學(xué)科拓展課程設(shè)計(jì)

吳連科

【內(nèi)容摘要】

《朗讀者：中華古詩英譯文誦讀》這門課程是一門整合語文和英語學(xué)科知識的跨學(xué)科拓展課程。本課所選的古詩以學(xué)生熟悉的四言唐詩為主，英語譯文來自于著名翻譯家許淵沖先生所譯的《唐詩三百首》。本課從史料和各類文獻(xiàn)中精選與詩人和詩作相關(guān)的歷史資料，以講故事的形式幫助學(xué)生了解詩作相關(guān)的背景。并輔以英語語言知識點(diǎn)的講解，最終引導(dǎo)學(xué)生通過自主研究，合作學(xué)習(xí)，完成英語譯文的朗誦任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】

古詩 朗讀 英譯文 跨學(xué)科

一、課程的研究背景

在傳統(tǒng)的工業(yè)時(shí)代，社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展使得社會(huì)分工越來越細(xì)。因此，教學(xué)也深受其影響，一直以來都是分科治學(xué)。進(jìn)入信息化社會(huì)之后，這一傳統(tǒng)的教學(xué)缺陷就顯得愈加突出。因此，教育學(xué)界一直致力于研究解決這個(gè)問題。其中，學(xué)科整合就是被提出來。在整合中，交叉學(xué)科異軍突起，尤為引人注目。甚至可以說，學(xué)科整合的顯著標(biāo)志和重要成果就是交叉學(xué)科時(shí)代的到來。”

本課程就屬于這種學(xué)科交叉整合的拓展課程，它引中華古詩為根本，從英語譯文中學(xué)習(xí)新知，以誦讀古詩譯文為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，對英語和語文這兩門學(xué)科的知識進(jìn)行了整合和加強(qiáng)，十分符合新課標(biāo)中對教學(xué)改革的要求。筆者在學(xué)校大力支持開發(fā)拓展課程的背景下，從17年第一學(xué)期開始，在本校七年級設(shè)計(jì)并開展了為期一個(gè)學(xué)期的課程。

二、課程的設(shè)計(jì)

（一）課程目標(biāo)：

1. 從趣味性著手，用口語化的課堂語言，適當(dāng)而有尺度的玩笑和故事，引發(fā)學(xué)生的聽課興趣，構(gòu)造一個(gè)輕松友好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2. 從知識性著手，通過一些與古詩和詩人相關(guān)的歷史故事，詩作的創(chuàng)作背景以及性格特點(diǎn)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和欣賞打下基礎(chǔ)。

3. 通過賞析大師們的古詩英譯文，感受中英兩種語言字里行間的關(guān)聯(lián)和韻味，學(xué)習(xí)英語的翻譯技巧，提高學(xué)生的英語語感。

4. 從中文朗誦到英語朗誦，讓學(xué)生體會(huì)正確的朗誦情感，在教師的指導(dǎo)下研究英語詩句的發(fā)音閱讀技巧。

5. 記錄學(xué)生的古詩英譯文朗誦，并將錄音整理成為學(xué)生作品進(jìn)行保存。

（二）課時(shí)安排

三、課程的開展

（一）課程選材

談到古詩不得不提的是唐詩。唐詩是中華民族最珍貴的文化遺產(chǎn)之一，是中華文化寶庫中的一顆明珠。除此之外，大量的唐詩被收錄到語文教材之中，在拓展教學(xué)中就不需要再進(jìn)行古詩本身的學(xué)習(xí)。最后“詩譯英法唯一人”北京大學(xué)教授許淵沖先生所翻譯的唐詩譯文為本課提供了最好的學(xué)習(xí)材料。

（二）課程的具體內(nèi)容：

1. 展示古詩的英譯文

展示古詩的英譯文是每節(jié)課固定的第一個(gè)流程，這個(gè)環(huán)節(jié)還帶有讓學(xué)生猜出原詩的要求。這么設(shè)計(jì)的目標(biāo)首先是讓學(xué)生一開始就清楚的知道，本課的目標(biāo)就是去學(xué)會(huì)朗誦該文本。其次，是要讓學(xué)生進(jìn)行英語文本的閱讀和初步的閱讀理解，使學(xué)生將眼前的英譯文與過去學(xué)過的中文詩句聯(lián)系起來。

2. 古詩譯文中英對照講解

這一環(huán)節(jié)的作用有兩個(gè)方面。一方面是幫助學(xué)生解決譯文中的英文詞句理解問題。另一方面，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從翻譯的角度再來觀察譯文，比如圖1《靜夜思》的第二句“疑是地上霜”翻譯成一般疑問句有什么好處；這首詩哪些句子押什么韻等等。

3. 古詩英譯文誦讀

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生不是跟著教師重復(fù)朗讀譯文。他們會(huì)被告知在古詩英譯文的朗誦方面沒有權(quán)威，沒有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。他們必須和自己的伙伴研究閱讀的方法，而教師只在一旁起著幫助和建議的作用。之后，學(xué)生將他們的研究成果朗誦出來，并由教師錄音保存。最后，教師將學(xué)生的優(yōu)秀朗讀錄音上傳網(wǎng)絡(luò)，以便學(xué)生能隨時(shí)回顧和分享自己的學(xué)習(xí)成果。

四、實(shí)踐過程和收獲

（一）招生的困境和轉(zhuǎn)機(jī)

本校的拓展課程施行走班制，學(xué)生在所有教師開出的拓展課程中選擇喜歡的課程進(jìn)行自由報(bào)名。然而沒想到的是，因?yàn)楸菊n的課程名稱《中華古詩英譯文誦讀》不夠吸引學(xué)生，剛開始學(xué)生興趣不大，招生困難。筆者通過以下幾點(diǎn)原則：明確目標(biāo)，搭好結(jié)構(gòu)，利用套路，制造共鳴點(diǎn)，準(zhǔn)備百搭故事，口語化，設(shè)計(jì)好的結(jié)尾。最終使得本課程的到課率是100%，課堂氛圍輕松活躍，絕大部分學(xué)生都能完成古詩譯文的朗誦任務(wù)。

（三）課程的收獲

1. 學(xué)生的收獲

通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了朗誦5首古詩的英譯文。雖然學(xué)生朗誦的技巧稚嫩，教師的錄音功夫也不到位。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是值得肯定和鼓勵(lì)的。因此，筆者將部分學(xué)生的朗誦錄音上傳到了喜馬拉雅網(wǎng)站，方便學(xué)生和家長隨時(shí)去聽錄音。右圖為音頻的二維碼。

2. 教師的收獲

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，除了一套教學(xué)材料之外，筆者更大的收獲是探索拓展課程的經(jīng)驗(yàn)。作為現(xiàn)代信息化社會(huì)的教師，政府和人民已經(jīng)對我們提出了更高的要求，學(xué)科拓展課程已經(jīng)納入了目前創(chuàng)建現(xiàn)代化教育的學(xué)校評價(jià)體系。可見，在不久的將來，僅僅會(huì)教教材的教師會(huì)被逐漸淘汰，而具有探索并實(shí)踐拓展課程能力的教師必將會(huì)成為新時(shí)代的教育領(lǐng)先者。

五、反思和展望

回顧這門課程開展的經(jīng)歷，筆者發(fā)現(xiàn)課程還有許多遺憾和不足之處：

（一）選材范圍太小。課程選材的唐詩作品，大部分來自小學(xué)課本。學(xué)生過于熟悉和簡單。因此，在今后的課程中，筆者希望能加入一些其他朝代的詩或詞，以便教師能夠讓學(xué)生聽到更多不同時(shí)代發(fā)生的故事。

（二）課程稍顯拖沓。一首詩無法一個(gè)課時(shí)教完，其原因有兩點(diǎn)。首先，一課時(shí)一首詩備課壓力較大。其次，課程的內(nèi)容多，在45分鐘內(nèi)難以全部上完。但是，拓展課一般是一周一節(jié)，為了知識的連貫性，筆者希望在后續(xù)的研究中能夠優(yōu)化出一個(gè)更好的方案，將課程精簡、提效。

六、結(jié)語

在前人的智慧和個(gè)人的努力下，這項(xiàng)拓展課程已經(jīng)初具雛形，但這還遠(yuǎn)不足以使其被稱為一門成功的拓展課程。筆者希望，在今后有更多志同道合的教師共同努力，以團(tuán)隊(duì)的形式繼續(xù)開發(fā)這一課程，讓它從少到多，從多到精。同時(shí)也希望這門課能進(jìn)入更多課堂，讓更多的學(xué)生喜歡上它，讓他們樂于成為英語和古詩這一對特別組合的朗讀者。

【參考文獻(xiàn)】

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