初中語文分層作業設計與評價的探索與思考

摘" "要：為減輕義務教育階段中小學生過重的作業負擔，提高作業效率，設置分層次、彈性、個性化的作業成為必需。設計分層作業需先根據學生的知識基礎、學習成績、綜合評價成績等對學生進行分層，再立足于學科特點和學生個性需求設計學科分層作業，制定相對應的評價體系，從而提高學生學習的積極性和整體認知水平。

關鍵詞：初中語文；雙減政策；分層作業；設計策略；評價體系

中圖分類號：G633.3" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）02-0015-03

一、作業設計和執行面臨的困難

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳下發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”），總體目標之一是有效減輕義務教育階段學生過重的作業負擔，強調提升作業設計品質，鼓勵布置分層、彈性、個性化的作業。

為了解目前作業設計現狀，本研究采取問卷調查的方式，對本市農村初中和城內初中開展調查，發出有效問卷2300份，收回有效答卷1840份，有效率為百分之八十。從調查結果可以看出，目前初中語文作業的設計和實施主要存在如下問題：

（一）作業設計系統性較差，較少考慮學生多種學習要求

調研問卷的統計結果表明，作業內容主要來源于教材和教輔。根據學生的特點，教師自主設計或創編的作業任務很少。作業設計的系統性差，且作業任務的布置方式比較統一，很少考慮到學生的多種學習需求。

（二）作業設計形式不夠豐富，未關注學生個體差異

調查結果顯示，作業設計形式不夠豐富，仍然以書面作業為主，忽視了學生的個體差異?？梢姡剿鞫鄻踊淖鳂I設計方式必要且重要。

（三）作業評價體系不夠科學，不能精準診斷和反聵學情

教師對學生作業的批改存在滯后和片面性問題，且評價內容、評價方式相對單一，主要著眼于作業完成的量和質，對學生的學習過程、學習態度和狀態評價較少，難以起到及時、精準診斷和反饋學情的作用。

二、分層作業的概念

分層作業是根據學生個性、能力差異，設計和實施的不同層次、有針對性的作業。分層作業兼顧共性與個性的發展，滿足學生的作業需求；適應學生不同風格與愛好，激發學生的作業興趣；采用個性化評價和輔導，提高學生的作業效果。

對于“分層作業”的概念，國內外研究者已經從理論與實踐方面做出了探討，但未能取得共識。比如，程麗萍根據對作業現狀的了解，在語文學科中探索出了“學生分層——作業分層——評價分層”的有效策略，構建了“三層四評”的分級優化作業模式；李祥竹、李剛等人提出“分層的設置是指在重視學習者個體差異的情況下，按照學習者個人、知識能力和知識水平的差別加以劃分所建立的有針對性的作業結構”；孫歡歡本著推動教學公正的目的開展了分級作業的設計和實施，引進了科學分級制、動態導生制、資源共享制等優化分層作業推行的方法和路徑。

三、分層作業設計策略

（一）學生分層策略

學生分層，首先要根據學生的知識基礎、學習成績、綜合評價成績等信息，對學生分層分級。需要注意的是，學生的層級并非一成不變，應按照實際情況適時做出調整，以增強學生的自信心，提高積極性。如教師可結合學生上學期的綜合表現、假期作業情況、階段學業成績等，初步對學生作出分層（見表1）。

為了調動學生的主動性，教師也可以參考他們的課堂表現，作業的完成、上交、修改情況，以及質量監測成績等觀察學生層次的動態變化，并鼓勵學生著眼于自我長遠發展，提升學習的進取心。

（二）作業分層策略

1.針對學科特點設置豐富的作業形式。學科知識需要經過學習和理解、應用和實踐、遷移和創新等關鍵能力活動，完成從具體知識到認識方式的外部定向、獨立操作和自覺內化。依據學科特點設計作業題目，有利于增強作業內容的指向性，幫助學生理解、應用與內化學習內容。如初中語文學科，要尊重學生的個體差異，改變以書面為主的單一作業類型，需設置基礎性、拓展性、個性化等多種類型、不同梯度的作業形式，以對應不同學習能力層級的學生。

基礎性作業：以鞏固課堂基礎知識和基本技能為主要內容，作業難度適于全體學生。作業任務包括識字寫字、背誦積累或者理解記憶等，可采用書面作業形式，但要避免反復抄寫、死記硬背。

拓展性作業：在鞏固課堂知識內容的基礎上，增加運用課堂知識解決問題的作業任務。這類作業可以是語言現象的歸類梳理、課后小練筆等，同時需將書面作業與實踐應用類作業相結合。

個性化作業：基于學生興趣基礎設計實踐操作類、閱讀類、展示類作業供學生自主選擇，并以實踐類、展示類等個性化形式作業為主。

2.根據內容及難度設置不同的完成時間。分層作業要充分考慮學生個體差異，根據各層級學生的學習能力以及作業類型、內容、難度等，在完成作業的時間上提出分層要求。

以統編版教材七年級下冊第二單元作業設計為例：

基礎性作業（用時10～15分鐘）：

①識字與寫字。通過串詞、摳詞、選詞、形義轉換的形式，讓學生在具體語境中學習運用。

②資料搜集。利用網絡、書籍等搜集資料，并借助多種媒介呈現學習成果。主要形式：卡，即制作作家檔案卡；圖，即繪制抗美援朝路線圖；播報視頻、影像講解，即學生播放烽火滿天的朝鮮戰場的影像并講解。

拓展類作業（用時大約20分鐘）：

①圖表梳理類。通過繪制示意圖和表格，對五篇文章內容進行梳理。

②讀寫類。學寫批注。學寫批注是本單元的重點目標?！饵S河頌》《老山界》《誰是最可愛的人》三篇文章需學習批注的類型和如何做批注，完成結構化認知。

創意誦讀?！饵S河頌》《土地的誓言》兩篇文章需通過領誦、多聲部誦讀、配樂誦讀、表演誦讀多種方式，體會作品情境，體味作者飽滿、深沉、熾熱的家國情懷。

綜合類作業（用時大約20分鐘，分必做和選做）：

①創意寫作。對《黃河頌》《誰是最可愛的人》《土地的誓言》進行仿寫，學會抒情。

②云上打卡。以集體撰寫、朗誦獻詞等形式致敬英雄。

③自主性作業。讀紅色經典、觀紅色電影、聽紅色歌曲、講紅色故事，通過實地打卡、實地訪談等了解身邊最可愛的人。

（三）作業分層評價策略

1.評價標準分層，實現精準評價。在實施分層作業時，按照學生所處的層級，制定不同的評價標準進行精確測評，同時充分利用學生作業的反饋數據，找到存在的問題，進而分析學生的學習缺陷，助力學生有效學習。

以寫作訓練為例。針對不同層級的學生，教師可以設置不同的評價標準：低層級的學生，可以設置“字數達標，敘事完整，語句通順”的評價標準；中層級的學生，可以設置“選材合理，詳略得當，主題明確，語句流暢，能運用多種表達方式，能運用多種修辭手法”的評價標準；高層級的學生，可以設置“選材典型，中心突出，詳略得當，恰當運用多種表達方式，恰當使用多種修辭手法等”的評價標準。學生達到對應評價標準，就可以判定為優秀。

2.評價方式多維，實現科學評價。“教師可以創造條件、搭建平臺，定期開展學生作業展評活動?！比绯踔姓Z文可依托現代媒體技術，借用公眾號、視聽APP等創新展評方式；注重教學評一體化，注重多形式、多維度的多元化評價方式，關注過程性評價；與課堂教學緊密聯系，設計科學合理的評價量表（見表2）。

作業評價以過程性評價為主，終結性評價為輔，通過自評、生評和師評等不同的評價主體進行評價，還可以利用釘釘家校本進行作業發布和評改互動，既維持了作業的原本屬性，又融合了信息技術，全面客觀地檢測學生的作業質量，力求以作業檢能力，以作業促提升，以作業提全面，以作業增素質。學生通過不同人群的作業評價，能對自身作業完成情況有一個清晰的認識，有利于及時發現問題、解決問題，查缺補漏，不斷完善，不斷提升。

參考文獻：

［1］孫歡歡.教育公平視域下的分層作業及其實施［J］.教育理論與實踐，2013，（7）.

［2］程麗萍.語文課程視野下的作業分層優化設計研究［J］.中國教育學刊，2018，（S1）.

［3］李祥竹，李" "剛.“雙減”背景下我國義務教育階段作業設計優化路徑研究［J］.教育理論與實踐，2022，（20）.

［4］王" "磊.學科能力構成及其表現研究——基于學習理解、應用實踐與遷移創新導向的多維整合模型［J］.教育研究，2016，（9）.