家校共育模式下小學語文與心理健康的融合教學探討

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼］A [文章編號]2097-2539(2024)20-0013-03

《義務教育語文課程標準(2022年版）》（下文簡稱“新課標”提出，語文課程致力于全體學生核心素養的形成與發展，為學生學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎。因此，小學語文教師應注重在教學中融入心理健康教育。在小學階段，家長和教師是學生學習和成長過程中最重要的引導者和參與者，為了確保語文教學與心理健康教育的深度融合，雙方需要對學生的心理健康問題達成相互理解的認知，承擔起各自的教育職責，形成教育合力，挖掘家校共育在心理健康教育方面的資源和力量，發揮語文學科的育人作用，將家校共育落到實處，進而獲得理想的教育效果。

一、家校共育與心理健康教育結合的意義

家校共育強調學校與家庭之間的合作，整合二者的力量形成互補和增效的教育模式。通過家校共育，能讓教師和家長了解學生的學習、生活環境，了解學生的心理健康狀態，從而達成共識，明確教育目標，有針對性地實施教育。心理健康教育是提高學生心理素質的重要途徑，能培養學生積極樂觀的心態，形成良好的品質，塑造健全的人格，使學生的綜合素質得到提升。家校共育與心理健康教育緊密相連，二者相輔相成。一方面，家校共育為心理健康教育的實施提供了重要平臺，通過家校合力能更好地培養學生的心理素質；另一方面，心理健康教育為家校共育提供了清晰的方向，強調家長與教師密切合作，共同育人，將學生培養成具有良好品質、健康心態的人。因此，家校共育和心理健康教育的結合對推動學生的綜合發展具有重要意義。

二、小學語文與心理健康融合教學的要素

（一）語文語感具有心理調節作用

語感是語文學習的重要內容，是學生在語文學習中形成的對語言文字敏銳的感知能力，其具有內在的心理調節機制。培養學生的語感是小學語文教學的重點，語言文字本身沒有直接可感性，需要學生結合已有經驗，通過聯想和想象感悟語言。在此過程中，學生的思維動態變化，會促進認知結構與心理活動的協同發展。語言文字中蘊含豐富的情感內容，學生在感知語言內容時，通過體會情感，與文章作者進行心靈交流，從而調節自身情感狀態。

（二）語文文本具有情感激勵作用

部編版語文教材中收錄了多篇文質兼美的文學作品，具有極高的文學價值和審美內涵。在閱讀教學中，教師可引導學生對文本進行賞析和解讀。在此過程中，學生能近距離理解語文知識，賞析作者的情感世界，并獲得良好的情感體驗。閱讀活動能讓學生積累成長經驗，豐富學生的精神感悟，學生通過文本與作者產生共情。這能優化學生的情感發育狀態，對學生的心理素質發展起到積極作用，也讓學生在文化審美感受中獲得自我認同。

三、家校共育下小學語文與心理健康的融合教學策略

(一）挖掘語文資源，融入心理健康教育

部編版小學語文教材中收錄的課文都是具有教育意義的優秀作品，包含豐富、深刻的思想品德內容，是實施心理健康教育的優質資源。在教學中，教師應深度挖掘有價值的教育資源，采用可行的方法融入心理健康教育，對學生進行指導，使學生獲得情感心理的共鳴。同時，為了彰顯家校共育的優勢，教師應安排一定的親子任務，并及時與家長進行溝通，使家長主動配合教師工作，為學生帶來積極深刻的學習體驗。

例如，在教學部編版三年級下冊第五單元中《我變成了一棵樹》時，教師可以將“母愛”作為著手點，引入相關話題，引發學生的討論。教師可以提出問題：“為什么說母親是這個世界最了解自已的人？請你結合自已的經歷說一說。”這個話題能夠讓學生回憶自已和母親之間發生的事情，喚醒學生對母愛的認知，并在回憶和討論中萌生感恩母親的情感。教師可以讓學生回家后和媽媽進行交談，與媽媽共同回憶往事，調節自已的心理狀態。可見，家長參與到教學過程中，能為學生提供一定的指導，幫助學生形成端正的態度，深度解讀文本中的情感，促進心理健康教育的優化。

（二）融入心理游戲，探究文本深刻意蘊

新課標提出，教師應根據學生的年齡特點和認知規律，緊密聯系學生的生活實際，選擇適宜的學習主題，創設學習情境。小學生年齡小，喜歡在游戲中學習、探索，在家校共育模式下，為了促進語文教學與心理健康教育的融合，教師可以融入一些心理游戲，讓學生在游戲過程中解讀文本內容，消解學生的心理困惑及障礙，從而實現寓教于樂。在教學實踐中，教師應抓住教學重點，借助心理游戲穿針引線，引導學生深入解讀語言文字，理解作者“遣詞造句”方面的獨特匠心，探究文本的深刻意蘊。同時，教師也要向家長提供教育指導，營造積極的心理氛圍，以實施更精準、全面的心理健康教育。

例如，在教學部編版五年級上冊第一單元中《珍珠鳥》時，教師先讓學生默讀全文，思考問題：“作者為什么會得到珍珠鳥的信賴？”為了讓學生理解作者和珍珠鳥之間的情誼，教師可以引入心理游戲“親近伙伴”：每個學生扮演珍珠鳥，需要尋找自己的伙伴。在游戲中，有的學生和自己的朋友站在一起，而互相不熟悉的學生則沒有找到伙伴。此時，教師可以引導：“大家和好朋友都認識多久了？你們經過多少天才成為好朋友？”在問題的驅動下，教師讓學生從文中找到表示時間的詞語，解讀作者和珍珠鳥之間的情誼，理解文本主旨，體會信賴是經過時間的洗禮后，彼此信任的過程。教學結束后，教師應聯系家長，讓家長搜集一些關于信賴的故事，與孩子進行關于“信任”的小游戲。這樣可以通過心理游戲提高語文教學效果，引導學生在游戲中透過文字表面，探究文本意蘊，使學生的心靈得到熏陶，促進其綜合素質的提升。

（三)強化合作意識，提高語文學習效果

語文教學旨在讓學生獲得知識，以及掌握知識的方法和技能。教師可以從豐富課堂組織形式入手，打造趣味生動的語文課堂，以激發學生的學習動機，豐富學生的情感體驗。在家校共育模式下，一方面，在課堂上，教師應開展合作式學習。教師應強調學生的主體地位，讓學生以小組為單位進行合作學習，在合作過程中改善自私、我行我素的性格，學會維持良好的人際關系，感受合作的快樂，實現高效學習。另一方面，教師應與家長共同構建良好的教育環境。教師要積極與家長進行溝通，加強家長對心理健康教育的重視程度，充分發揮家長的引導作用，強化家校合作意識，促進教育效果的提高。

例如，在教學部編版六年級下冊第二單元中《魯濱遜漂流記(節選)》時，教師可以先讓學生閱讀全文，讓學生思考：“魯濱遜是怎么解決吃飯問題的？你認為他是個怎樣的人？”之后教師可以讓學生梳理魯濱遜在島上的好處和壞處，并進行對比。接下來，教師讓學生以小組為單位，梳理魯濱遜在島上遇到的困難以及解決的方法，完成表格(如表1)，進行討論，領悟文中的精神，學習魯濱遜面對困難時堅強、樂觀的態度。

完成表格后，各小組可以派一名代表匯報成果。接著，教師可引導學生聯系實際生活，思考魯濱遜的精神品質帶來的啟示。為了讓學生進一步理解文中的啟發性內容，教師可以讓家長在家中為學生提供指導，與孩子討論最近遇到的困難，并列出好處和壞處，積極思考如何將困難解決，從而提升學生的心理韌性和應對困難的能力。可見，生生合作、親子合作可以讓學生主動參與學習活動，敞開心扉與同伴、家長互動交流，最終完成學習任務，以此達到提高心理健康教育的效果。

（四）課外延伸閱讀，拓展家校共育內容

在家校共育模式下，教師要拓展教育內容，突破教材的限制，組織學生進行課外延伸閱讀，以開闊學生的知識視野，為心理健康教育提供條件。基于此，教師應挖掘閱讀中可以滲透心理健康教育的切入點，倡導家長在家中與學生共同閱讀，幫助學生感悟文本中的道理、情感，使學生形成良好的心理素質，為學生的思想行為帶來積極影響，從而達到更好的教育效果。

例如，為了讓學生懂得如何正確對待挫折，教師可以開展抗挫折教育，以“在挫折中成長”為主題組織課外閱讀活動。教師可以為學生推薦相關讀物，如《假如給我三天光明》《我在史鐵生》等，讓學生在閱讀中感受頑強、勇敢的優秀品質。在閱讀過程中，家長應督促學生進行閱讀“打卡”，為學生設定閱讀時間，并抽出時間與孩子一同閱讀，互相討論心得。在學生完成閱讀后，教師可以組織學生談一談自己的收獲，思考自已在今后的成長中應該怎樣面對挫折。在此過程中，教師和家長要給予學生鼓勵，提高學生的心理承受力，幫助學生形成堅強的意志，從而將心理健康教育落實到語文教學中。這樣不僅能讓學生養成良好的閱讀習慣，還能提升學生的心理素質，使學生的整體學習能力得到提升。

(五)布置親子作業，構建和諧親子關系

在小學語文課堂上，學生在閱讀課文時，能與文中的人物、情節產生情感共鳴，從而有所感悟。為了豐富學生的情感體驗，教師應融入心理健康教育，布置親子作業。家校共育模式下，語文親子作業具有較強的可操作性，并且對小學生而言具有新鮮感，能讓學生積極投入其中。同時，親子作業為家長提供了實施家庭教育的機會，家長在指導孩子的同時拉近與孩子的距離，有利于構建和諧的親子關系，從而促進學生心理健康水平的提升。

例如，在教學部編版二年級上冊第三單元時，教師可以根據本單元課文內容，布置親子作業。《曹沖稱象》作業： ① 向家長講述故事情節； ② 討論曹沖是個怎樣的人；《玲玲的畫》作業： ① 向家長講述故事情節； ② 與家長討論如果自已是玲玲，會怎么做； ③ 與家長交談，了解自己類似的經歷，討論應該怎樣面對困難；《一封信》作業： ① 與家長分角色朗讀課文； ② 代入文中的角色，互相為對方寫一封信；《媽媽睡了》作業： ① 和爸爸共同為媽媽朗讀課文； ② 用自己的方式回報媽媽。家長需要和孩子共同完成作業，并為孩子提供學習指導。例如，在完成《曹沖稱象》的作業時，家長與孩子一起討論故事情節，可以模擬文中稱象的方法，將家中的各種物品作為“石頭”，讓孩子稱出家長的體重，使孩子明白遇到困難時不要退縮，而是要積極思考；在完成《玲玲的畫》作業時，家長可以和孩子分享與玲玲類似的經歷，引導孩子思考之前的做法，通過對比討論更好的問題解決方式。在學生完成作業后，教師應收集作業反饋，讓學生分享完成親子作業的感受，也邀請家長說說自已的想法。可見，親子作業有助于家長在家中營造溫馨、和諧的教育環境，既能優化家庭教育效果，還能促進學生心理素質的提升，為語文教學與心理健康教育的深度融合提供助力。

四、結語

綜上所述，小學生正處于養成良好習慣、塑造健全人格的關鍵時期，為了讓學生的身心健康得到有效培養，應整合學校和家庭的力量，在語文教學中融入心理健康教育。這需要教師重視學生的心理健康狀態，從語文教材中挖掘素材，抓住教育時機，利用好家校共育資源，實施心理健康教育，共同助力學生的健康成長。

參考文獻

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（責任編輯：祁麗珠）