初中語文自主合作式探究教學模式應用分析

[中圖分類號]G633.3 [文獻標識碼]A[文章編號]2097-2539(2024)20-0167-03

在初中語文教學中，自主合作式探究教學模式作為一種新興的教學方式，逐漸受到廣大師生的青睞。這種模式強調小組合作的重要性，旨在激發學生的探究興趣，培養學生的自主學習和合作交流的能力，進而提升學生的綜合素質和語文水平。

一、自主合作探究教學模式的內涵

自主合作探究教學模式是一種以學生為中心，強調學生主動探索、合作交流、共同解決問題的教學方式。它強調學生的主觀能動性，通過自主學習、合作學習和探究學習三個相互關聯的環節，來實現知識的獲取、技能的培養和情感的升華。

（一）自主學習是自主合作探究教學模式的基石

自主學習強調的是學生個體在學習過程中的獨立性和自主性。在自主學習中，學生需要自己管理自己的學習活動，包括確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方法及監控學習進程。這一環節要求學生具備自我指導、自我激勵的能力，能夠在沒有教師直接指導的情況下，獨立完成學習任務。

（二）合作學習是自主合作探究教學模式的重要組成部分

合作學習強調的是學生之間的互助合作，通過小組或團隊的形式，共同完成任務或解決問題。在合作學習中，學生需要學會如何與他人溝通、協作，共同分享知識和資源。這種學習方式不僅有助于學生獲取更廣泛的知識和技能，還能培養他們的團隊協作精神和溝通能力。

（三）探究學習是自主合作探究教學模式的高級階段

探究學習強調的是學生以問題為導向，通過主動探究、發現知識的過程，來培養學生的創新思維和實踐能力。在探究學習中，學生需要提出問題、設計方案、進行實驗或調查，并最終得出結論。這種學習方式不僅有助于學生深入理解知識，還能培養他們的科學探究精神和創新能力。

二、初中語文教學自主合作探究模式的應用策略

（一）轉變教學觀念，明確師生角色

第一，轉變教師觀念。 ① 尊重個體差異：認識到每個學生都是獨一無二的個體，他們的學習風格、興趣愛好、認知能力各不相同。因此，在教學設計中要充分考慮這些差異，提供多樣化的學習資源和路徑。② 鼓勵主動學習：相信學生有能力通過自主探索、合作學習來獲取知識，教師應設計問題導向的學習任務，激發學生的好奇心和求知欲。 ③ 強調過程評價：關注學生在學習過程中的表現和努力，而非僅僅關注最終的學習成果，通過及時反饋和鼓勵，幫助學生建立自信，持續改進。

第二，師生角色重新定位。 ① 教師作為“腳手架”：教師應像建筑工人使用的腳手架一樣，為學生提供必要的支持和幫助，但又不完全替代學生的努力。這包括提供學習資源、引導討論方向、解答疑惑等。② 學生作為“探索者”：鼓勵學生主動提出問題、設計方案、進行實驗、分析結果，通過親身實踐來深化理解，培養批判性思維和創新能力。 ③ 構建平等對話平臺：課堂上應建立師生間、生生間的平等對話機制，鼓勵學生表達自己的觀點，教師則以傾聽者的姿態出現，適時給予指導和反饋。

（二）創設問題情境，激發學習興趣

第一，依托文本內容，設計啟發性問題。教師應深入挖掘文本內涵，結合學生的認知水平和興趣點，設計一系列啟發性問題。這些問題既要能夠引導學生對文本進行深度解讀，又要能夠激發他們的探究欲望。例如，在教授《背影》時，教師可以提出“文中父親買橘子的動作描寫為何如此細膩？這背后蘊含著怎樣的情感？”這樣的問題促使學生不僅要關注文本的表面信息，更要深入挖掘文字背后的情感與意義，從而在探究中深化對文本的理解。此外，教師還可以利用文本中的矛盾點或留白處設計問題，鼓勵學生進行多元解讀和創造性想象。例如，在《孔乙己》的教學中，可以設問：“孔乙已的最終命運會怎么樣？你認為造成他悲劇的原因有哪些？”這樣的問題引導學生跳出文本框架，結合時代背景和個人經歷進行多角度思考，從而有效培養學生的批判性思維和創新能力。

第二，結合生活實際，構建情境化問題。語文與生活緊密相連，將生活實際融入問題情境，能夠使學生感受到語文學習的現實意義，增強學習的動力。教師可以根據教學內容，創設與學生生活緊密相關的問題情境，讓學生在熟悉的場景中發現問題、解決問題。比如，在教授《春》這篇課文時，可以組織學生走出教室，觀察校園或社區的春天景象，然后提出問題：“你認為春天的美體現在哪些方面？如何用文字捕捉并表達這種美？”這樣的問題能夠讓學生在親身體驗中感受自然之美，進而在文字表達中融入個人情感，使語文學習更加生動有趣。

第三，利用信息技術，拓展問題廣度與深度。教師可以利用圖片、視頻、音頻等多種媒介，構建豐富多樣的問題情境，拓寬學生的視野，加深問題的深度。例如，在教授《濟南的冬天》時，可以播放濟南冬天的風光視頻，配以輕柔的音樂，讓學生仿佛置身于文中描繪的場景之中，隨后提出問題：“你從視頻中感受到了濟南冬天的哪些特點？與作者筆下的描寫有何異同？”這樣的情境設置，不僅讓學生直觀感受文本描述的景象，還能激發他們的比較思維和批判性思維。同時，利用網絡平臺，引導學生開展在線討論、資料搜集等活動，將問題探究延伸至課外。例如，在《蘇州園林》的學習中，教師可以布置任務，要求學生通過網絡查找蘇州園林的歷史背景、建筑風格等信息，并思考：“蘇州園林的設計體現了哪些中國傳統美學思想？\"這樣的問題既鍛煉了學生的信息檢索能力，又促進了他們對傳統文化的深入理解。

第四，設計具有挑戰性、開放性的問題。教師設計具有挑戰性、開放性的問題，能夠激發學生的好奇心和探索欲。例如，在講解《背影》時，可以引導學生思考：“朱自清筆下的‘背影'為何能觸動人心？你能從自己的生活中找到類似的情感瞬間并分享嗎？”這樣的問題能促使學生主動思考，為后續的合作學習奠定基礎。

（三）分組合作，促進深度學習

合作學習理論強調，小組中學生為了共同的目標而努力，通過相互幫助、支持，不僅促進了知識技能的掌握，還培養了團隊合作、溝通交流等社會技能。

第一，合理分組，明確角色。 ① 分組：實施合作學習的第一步，教師應根據學生的性格、興趣、能力等因素進行合理搭配，確保每組既有“領頭羊”引領方向，也有“跟隨者”在合作中逐步成長。同時，明確組內成員的角色分工，如組長、記錄員、發言人等，讓每個學生都能發揮自己的長處，增強責任感和參與度。 ② 設計任務：設計具有挑戰性、趣味性、實踐性的學習任務，是激發學生合作欲望的關鍵。任務應緊密圍繞語文教學目標，可以是文本解讀、文學創作、主題演講、項目式學習等。通過任務設置，引導學生深入探討文本內涵，拓寬思維視野，培養批判性思維和創新能力。③ 營造氛圍，鼓勵交流：營造一個開放、包容、積極的課堂氛圍，鼓勵學生大膽表達觀點，勇于質疑，樂于分享。教師可以采用圓桌討論、角色扮演、思維導圖構建等方式，促進組內外的互動與交流，讓課堂成為學生思想碰撞、智慧火花四濺的舞臺。 ④ 適時引導，反饋評價：在分組合作過程中，教師的角色是引導者和觀察者。教師應適時介入，為學生提供必要的指導和資源，幫助他們克服合作中的障礙。同時，建立多元化的評價體系，既關注小組合作成果的展示，也重視過程評價，如團隊合作情況、個人貢獻度、創新思維等，確保評價的全面性和公正性。

第二，實踐案例。以《背影》一課的教學為例，教師可以設計“尋找生活中的‘背影’——家庭情感表達”的合作學習任務。將學生分為若干小組，每組需完成以下任務： ① 閱讀并分析課文《背影》中父子情感的表達方式； ② 采訪家庭成員，收集關于“背影”背后的故事； ③ 創作一篇短文或制作一份PPT，展示自已家庭中的“背影”故事； ④ 在班級進行分享，接受同學和教師的提問與評價。在實施過程中，學生積極參與，不僅能夠深入理解課文中的情感內涵，還能夠通過采訪和創作，加深對家庭情感的理解和表達。課堂上，各組展示的“背影”故事各具特色，有的溫馨感人，有的引人深思，有效促進了學生對親情、責任等價值觀的認識和感悟。

（四）角色扮演，增強情感體驗

第一，準備階段：明確目標與內容設計。 ① 確定教學目標：教師需要明確本節課的教學目標，如通過角色扮演活動，使學生深入理解課文人物性格、情節發展，或是提升口頭表達與團隊協作能力。目標設定需具體、可衡量，確保教學活動有的放矢。 ② 選擇適合文本：選取適合角色扮演的課文是關鍵。一般來說，故事性強、人物鮮明、情節豐富的文學作品，如《草船借箭》《孔乙己》等，更適合進行角色扮演。教師應根據教學目標和學生特點，精心挑選文本，確保活動既有挑戰性又具吸引力。 ③ 角色分配與準備：在選定文本后，教師需根據角色數量和復雜度，合理安排學生扮演的角色。可通過自愿報名、抽簽或教師指定等方式進行分配，確保每位學生都能參與活動。同時，學生需提前閱讀課文，理解角色性格、背景及臺詞，為角色扮演做好充分準備。

第二，實施階段：角色扮演與互動探究。 ① 場景布置與道具準備：為了營造逼真的情境氛圍，教師可以指導學生利用教室資源或自制道具進行場景布置，如桌椅擺放、背景裝飾等。適當的道具使用能極大增強角色扮演的真實感和趣味性。 ② 角色扮演正式進行：在正式表演前，教師可以簡短介紹表演規則，如尊重他人表演、保持安靜觀看等，確保活動有序進行。隨后，學生可以按照事先準備的劇本開始角色扮演。表演過程中，教師應鼓勵學生發揮想象力，創造性地詮釋角色，同時注意觀察學生的表現，記錄亮點與待改進之處。 ③ 互動探究與反饋：角色扮演不僅是展示，更是探究與學習的過程。表演結束后，教師應組織學生進行小組討論，分享各自扮演角色的感受、遇到的困難及解決策略，以及對其他同學表演的評價。通過互動交流，學生不僅能加深對課文內容的理解，還能學會從不同角度思考問題，培養批判性思維。

第三，評價體系構建。建立一套科學合理的評價體系，對角色扮演活動進行全面評價。評價內容應包括學生的準備情況、表演技巧、團隊合作、創新思維等多個維度，采用自評、互評與教師評價相結合的方式，確保評價的公正性與全面性。評價結果不僅用于反饋學生的學習成效，也是調整教學策略、優化教學內容的重要依據。

第四，案例分享。以《草船借箭》為例。準備階段教師明確教學目標為理解諸葛亮智慧與勇氣，提升團隊協作與表達能力。選擇諸葛亮、周瑜、魯肅等關鍵角色進行分配，學生提前閱讀課文，準備角色臺詞與動作；實施階段，利用教室桌椅模擬江面，準備稻草人作為道具。學生按照劇本進行角色扮演，諸葛亮冷靜分析、周瑜嫉妒心重、魯肅忠誠老實等性格特征得到生動展現；評價階段，學生在表演后分組討論諸葛亮的智慧體現在哪些方面，如何運用智慧解決問題。鼓勵學生創作續集劇本，設想如果諸葛亮未能成功借箭，故事將如何發展，以此激發學生的想象力與創造力。

三、結語

自主合作探究教學模式在初中語文教學中的應用，不僅順應了教育改革的發展趨勢，也符合學生成長成才的內在需求。面對實施過程中出現的挑戰，需要不斷創新教學策略，優化教學環境，確保這一模式能夠持續發揮其在培養學生核心素養方面的積極作用，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人貢獻力量。

參考文獻

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（責任編輯：李江寧）