雙減\"背景下小學語文作業(yè)設計與評價

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼］A[文章編號]2097-2539（2024）20-0170-03

作業(yè)是課堂教學的延伸，也是鞏固知識的重要手段之一。然而，長期以來，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，我國中小學校普遍存在著作業(yè)量大、質量不高等問題。這些問題不僅給學生帶來了沉重的課業(yè)負擔，更嚴重制約了他們身心的健康成長。因此，加強對作業(yè)的管理已經(jīng)迫在眉睫。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，明確指出要“堅持從嚴治理，全面規(guī)范校外培訓行為”，這也意味著學校的作業(yè)布置必須從根本上進行調整與優(yōu)化，以符合新時代教育的發(fā)展需求。因此，如何在“雙減”背景下做好小學語文作業(yè)的設計與評價，是當前需要研究的主要課題之一。

一、“雙減”背景下小學語文作業(yè)設計與評價現(xiàn)狀

（一）作業(yè)設計方面的現(xiàn)狀

首先，當前仍有許多學校存在布置大量的課后作業(yè)，導致學生沒有足夠的時間參加課外活動的情況，這不僅嚴重限制了學生想象力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，還容易使得學生對學習產(chǎn)生厭倦情緒，進而影響他們的學習興趣和積極性。具體而言，由于缺乏科學合理指導，很多學生無法獨立思考，只能被動接受知識灌輸。在作業(yè)設計的過程中，量變不會形成質變，反而會產(chǎn)生相反的效果。在這個階段，部分教師以數(shù)量作為作業(yè)設計的標準，認為增加練習可以增強學生的記憶力，卻忽略了學生作業(yè)的質量。當學生在做作業(yè)的時候盲目地參與作業(yè)設計，作業(yè)設計就失去了它的本來意義。

其次，由于小學生的思維發(fā)展尚未完全成熟，教師通常會把作業(yè)安排在練習冊上。這種單一、枯燥的作業(yè)設計容易導致學生對語文課程產(chǎn)生厭倦感，不利于培養(yǎng)學生的綜合素質。因此，教師必須改變傳統(tǒng)觀念。在設計作業(yè)時，需要創(chuàng)新形式，根據(jù)教育目標設計作業(yè)，以充分體現(xiàn)教育的價值。雖然大多數(shù)教師已經(jīng)開始嘗試使用不同類型的作業(yè)來滿足學生的需求，但這些作業(yè)大多比較單一，內容相對枯燥，形式相對簡單，難以很好地激發(fā)學生的學習熱情。

（二）作業(yè)評價方面的問題

部分教師在評價作業(yè)時，往往只關注批改結果，而忽視了對問題的診斷。反饋形式固化，補救措施針對性不強。這反映出教師在布置作業(yè)時缺乏對教學目標的研究，將課后作業(yè)孤立看待，導致目標、教學、評價、作業(yè)之間的聯(lián)系不強。作業(yè)批閱反饋簡單，缺乏激勵性和指導性，只以“完成”和“正確”為導向，忽視了學生在完成作業(yè)過程中的自我監(jiān)控能力培養(yǎng)、情緒認知表現(xiàn)、深入思考過程及創(chuàng)新思維的發(fā)展。這與“雙減\"政策下提倡的減輕學生負擔、提高教育質量、促進學生全面發(fā)展的目標相悖。

二、“雙減”背景下的小學語文作業(yè)設計與評價的特性

（一）作業(yè)設計與評價應注重趣味性

在“雙減”背景下，小學語文作業(yè)的設計與評價應將趣味性置于重要位置。作業(yè)形式的豐富多樣能極大激發(fā)學生的學習熱情，讓他們不再將作業(yè)視為負擔，而是一種充滿樂趣的探索。語文游戲可以是詞語接龍、詩詞飛花令等，通過競賽的形式增強學生的參與感；故事創(chuàng)作能充分發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維；角色扮演則讓學生身臨其境，深入理解文本中的人物情感和情節(jié)發(fā)展。在評價時，教師不能僅僅關注作業(yè)的完成結果，更要注重學生在過程中展現(xiàn)的創(chuàng)造性和參與度。對學生的獨特想法給予充分肯定，對他們積極投入的態(tài)度加以鼓勵，以此激發(fā)學生的內在動力，讓他們更加主動地投入學習。

以《陶罐和鐵罐》為例，這篇課文情節(jié)生動，人物性格鮮明。教師可以在課后布置“分角色表演”的作業(yè)，讓學生分別扮演陶罐和鐵罐進行對話。然后，評價學生的表演時，不僅要看他們表演的流暢度，是否能夠清晰地表達臺詞，還要關注他們對角色性格的把握和展現(xiàn)。比如，鐵罐的傲慢無禮、陶罐的謙虛友善，學生是否通過語氣、神態(tài)和動作將這些特點淋漓盡致地表現(xiàn)出來。同時，也要觀察學生在團隊合作中的表現(xiàn)，是否能夠相互配合，共同完成表演。對表現(xiàn)出色的學生，給予表揚和獎勵，如頒發(fā)“最佳表演獎”“最佳創(chuàng)意獎\"等，讓他們感受到自己的努力得到了認可，從而激發(fā)他們對語文學習的興趣。

（二）作業(yè)設計與評價要體現(xiàn)分層性

由于學生在學習能力、知識儲備和接受程度上存在差異。因此，在“雙減”背景下，小學語文作業(yè)的設計與評價必須體現(xiàn)分層性。根據(jù)學生的實際情況，將作業(yè)分為不同層次，滿足各類學生的需求，避免出現(xiàn)“一刀切\(zhòng)"的現(xiàn)象。對基礎薄弱的學生，作業(yè)重點應放在鞏固基礎知識上，通過簡單易懂的練習，幫助他們打牢根基。評價時，側重于鼓勵和肯定他們的每一點進步，關注他們對基礎知識的掌握程度，如字詞的書寫、課文的背誦等。對能力較強的學生，作業(yè)則應注重思維拓展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，設計部分具有挑戰(zhàn)性的任務，如寫作、閱讀分析等，激發(fā)他們的潛能。評價時，更多地關注他們的思維深度、創(chuàng)新意識和獨特見解，鼓勵他們突破常規(guī)，展現(xiàn)個性。

例如，在學習小學語文《趙州橋》后，對基礎薄弱的學生，可以布置抄寫文中描寫趙州橋特點的句子，如“這么長的橋，全部用石頭砌成，下面沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上?！币笏麄冋J真書寫，確保字詞正確。評價時，主要看他們是否能夠準確抄寫，字跡是否工整。而對能力較強的學生，則讓他們仿照課文的寫法，介紹一座自己熟悉的橋。評價時，關注他們是否能夠清晰地描述橋的特點，語言表達是否準確，結構是否合理，是否有自己獨特的思考。通過這樣分層的作業(yè)設計和評價，每個學生都可以在自已的能力范圍內得到充分鍛煉，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

（三）作業(yè)設計與評價突出實踐性

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！毙W語文作業(yè)的設計與評價應突出實踐性，讓學生將所學知識運用到實際生活中，提高他們的知識應用能力。觀察日記可以培養(yǎng)學生的觀察力和文字表達能力，讓他們學會用細膩的筆觸記錄生活中的點滴；口語交際作業(yè)則可以鍛煉學生的溝通能力，讓他們在真實的情境中學會與人交流。在評價時，教師要著重關注學生在實踐中的體驗和收獲，看他們是否能夠真正地將語文知識與實際生活相結合，是否能夠運用所學知識解決實際問題。

例如，在學習《找春天》后，小學語文教師可以讓學生到戶外觀察春天的景象并寫一篇觀察日記。在評價學生的觀察日記時，首先，教師要考量學生對春天特征的觀察是否細致。比如，是否注意到了樹木的新芽、花朵的綻放、鳥兒的歡唱等細節(jié)。其次，要關注文字表達的準確性。學生是否能夠用恰當?shù)脑~語和修辭手法來描繪春天的美景，如“春風像個慈祥的母親，拂著你的臉頰，使你感到舒暢，心曠神怡。\"“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著?！弊詈?，要看學生在觀察過程中的感受，是否能夠體會到春天的生機勃勃，以及大自然的美好。通過這樣的實踐作業(yè)和評價，能夠讓學生更加深入地理解課文，感受春天的魅力，進而提高他們的寫作能力和觀察能力。

（四）作業(yè)設計與評價強調綜合性

在當今社會，跨學科的綜合能力越來越受到重視。因此，“雙減”背景下的小學語文作業(yè)設計與評價應強調綜合性，打破學科界限，融合語文與其他學科的知識，培養(yǎng)學生的綜合素質。通過設計跨學科的綜合性作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的同時，學會整合不同學科的知識，提高解決問題的能力。在評價時，要全面考量學生在多學科知識運用、團隊協(xié)作、創(chuàng)新思維等方面的表現(xiàn)，給予綜合性的評價。

例如，在學習《蝙蝠和雷達》后，教師可以設計“制作仿生學知識手冊”的作業(yè)。這個作業(yè)融合了語文的文字描述、科學的仿生學知識和美術的排版設計。在評價時，觀察學生在文字描述方面是否能夠清晰、準確地介紹各種仿生學的現(xiàn)象，語言表達是否流暢?？疾閷W生對科學知識的理解和運用，是否能夠選取恰當?shù)姆律鷮W例子，并進行科學的解釋。同時，關注美術排版設計，如頁面布局是否合理美觀，圖片與文字是否搭配協(xié)調。通過綜合性的作業(yè)和評價，提高學生的綜合素質。

三、“雙減”背景下的小學語文作業(yè)設計與評價的具體策略

（一）設計課程基礎作業(yè)，根據(jù)完成情況評價

基礎作業(yè)是學生掌握課文字詞語句的基礎，在“雙減”背景下，教師應做到控制基礎作業(yè)的數(shù)量，豐富基礎作業(yè)的形式，讓基礎作業(yè)更多樣和有趣。教師要根據(jù)課文的主題內容，設計少量的課程基礎作業(yè)，根據(jù)完成情況進行評價。

例如，在《荷花》一課的教學中，教師可以根據(jù)本課的主題內容，結合學生課堂學習的情況，根據(jù)教材中的圖文內容，設計本課的基礎作業(yè)。比如：為“蓮蓬、飽脹、姿勢、翩翩起舞、舞蹈\"加拼音；根據(jù)“瓣、裂、正”等組詞與造句；完成課后的若干題目。這些作業(yè)較為基礎，可以幫助學生鞏固和積累基礎字詞，提高學生信息分析能力與表達能力。教師根據(jù)學生完成情況，對學生進行相應的評價。

（二）設計每日閱讀作業(yè)，根據(jù)閱讀成果評價

新課標中倡導少做題、多讀書。小學語文教材中的閱讀內容相對不足，為增加學生的知識儲備，提高學生的閱讀能力，開闊學生的視野，教師還可以設計每日閱讀作業(yè)，并根據(jù)學生的閱讀成果進行相應的評價。

例如，在《守株待兔》一課教學后，教師可以設計閱讀該課文同類型的其他中國古代寓言故事作業(yè)，要求學生尋找《刻舟求劍》《畫蛇添足》《揠苗助長》等寓言故事的文言文資料，根據(jù)所學知識自主閱讀。教師還可以將閱讀作業(yè)進行長效化處理，根據(jù)課文主題內容設計相應的閱讀作業(yè)。并通過提問等方式檢測學生閱讀成果，以此對學生實施鼓勵和表揚為主評價，培養(yǎng)學生后續(xù)繼續(xù)參與課外閱讀的信心。

（三）設計演說交際作業(yè)，根據(jù)表達情況評價根據(jù)小學語文學科的特點，教師還要設計演說交際類型的作業(yè)。比如，課本劇表演、辯論比賽、補說課文、佳作欣賞、詩歌吟誦等。這類作業(yè)可以鍛煉學生的口語表達能力。教師可以結合學生總體表達情況，實施針對性評價。

例如，《記金華的雙龍洞》一課，教師可以根據(jù)本文的主題，設計“我是一名小導游”的演說作業(yè)，主要是讓學生根據(jù)本文內容，重新規(guī)劃語言，將自己當作一名導游，向游人聲情并茂介紹雙龍洞。在介紹過程中，學生可以運用圖示，輔助自已進行口頭講述，以更好地提高表達效果。教師要結合學生口語表達清晰度、完整性等，根據(jù)表達過程中流露的情感，對學生進行相應評價。

（四）設計綜合實踐作業(yè)，根據(jù)探究過程評價

基于語文學科核心素養(yǎng)，為了達成新課標中的相關理念，教師可以設計綜合實踐作業(yè)，如采集創(chuàng)編、生活觀察、社會調查等，要求學生參與具體的實踐，以語文學科為基礎，綜合運用多學科知識完成。接著，教師根據(jù)學生探究過程進行評價。

例如，以部編版四年級下冊第三單元后的綜合性學習主題為例，教師可以先設計采集創(chuàng)編類的作業(yè)，如要求學生根據(jù)季節(jié)的主題，利用互聯(lián)網(wǎng)工具，采集描寫不同季節(jié)的詩歌，根據(jù)詩歌的格式自主創(chuàng)編詩歌。接著，結合第五單元的習作主題，教師可以布置生活觀察作業(yè)，主要是讓學生觀察生活中的景觀，打好習作的基礎。此外，結合第二單元口語交際主題，教師還可以布置調查社會新聞的作業(yè)，以打好說新聞的基礎。教師要根據(jù)學生探究過程實施評價，以此為學生提供更好優(yōu)化作業(yè)的資料與方案。

四、結語

在“雙減”背景下，小學語文作業(yè)的設計與評價正逐步邁向一個新的階段。教師應該繼續(xù)探索更加合理有效的作業(yè)設計方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中完成作業(yè)，以有效提升他們的語文素養(yǎng)。在評價方面，應注重學生的全面發(fā)展，關注他們的學習過程和努力程度，以鼓勵和支持為主，激發(fā)他們的學習熱情。

參考文獻

[1]黃海芳.雙減背景下小學語文中年級課后書面作業(yè)分層設計的實踐研究[J].世紀之星一小學版，2022（02）.

（責任編輯：李江寧）