拓展性閱讀在小學語文教學中的應用

[中圖分類號]G623.23 [文獻標識碼]A[文章編號]2097-2539（2024）20-0179-03

拓展性閱讀是小學語文教育中不可或缺的一部分，它不僅具有多種教育功能，還能有效地激發小學生對閱讀的熱情，并有助于提升他們的口頭表達技巧。隨著新的課程改革逐漸深化，采用拓展性閱讀作為小學語文教育改革的一個核心焦點變得尤為重要。因此，本文從多個角度分析了在小學語文課堂中開展拓展閱讀的具體策略，以供實際課堂參考和借鑒。

一、拓展性閱讀的概念

拓展性閱讀為學生提供了一種擴展深度學習語文知識的方式，并且這一方法并不只是簡單地幫助學生增加閱讀量，而是希望學生可以基于其本身的閱讀教學出發，通過查找和教材本身有關的材料以此深化學習的深度，通過對教材內容一定程度上的延伸和擴展，可以幫助學生更好地理解現有知識點。因此，對小學語文教學而言，拓展閱讀也具有非常重要的意義，能夠幫助小學生形成更加豐富和完善的認知結構，從而促進其全面發展。在進行拓展閱讀教學實踐的過程中，教師需要充當一個有效的引領者，要帶領學生結合課文內容去查找其他相關閱讀材料，幫助學生通過自行查找的方式，提高對知識的理解和學習。

二、拓展性閱讀在小學語文教學中的作用

（一）提高學生獲取知識的渠道

拓展性閱讀教學和傳統的小學語文閱讀教學策略相比，在教學方法和教學模式上都存在較大的差異。相較而言，在傳統的閱讀教學模式上，教師一般會花費更多的時間在課本內容上，深層次地解讀教材內容，并且還要求學生在通讀教材課文后，將課文內容中自己難以理解的用紅筆圈畫出來，教師則針對學生圈畫出來的內容給出相對應的解釋，以此教師可以帶領學生從課文的語言表達方式出發，對當前文章進行深度解析。雖然這種傳統的閱讀教學模式從很大程度上來說，能夠深度促進學生獨立思考，同時還能增加學生對課文內容的理解，加強對課文知識的挖掘學習，但是和拓展性閱讀相比，仍舊存在短板，學生只是基于課文內容有了深度學習，但是在閱讀量上仍然沒有進行有效拓展。由于學生在學習過程中受自身認知水平的限制，對很多新事物往往難以理解透徹。因此，在實際的課堂教學中，大部分教師為了達到更好的教學效果，就采用了將教學內容全部傳授給學生的做法，這樣做的結果必然出現師生之間互動交流少，不利于激發學生學習興趣的情況。然而，在課堂教學中，當教師采用拓展性閱讀時，盡管他們的教學方法是基于教材中的一個隨機課文，但在實際教學中，仍然會將這篇課文和教材的實際材料加以對比，從中篩選出和學生思路一致的教學內容，以此可以幫助學生有效拓展思維方式，幫助更好地增加他們的閱讀水平。這種方法可以幫助學生提高閱讀水平，重塑知識架構。

（二）助推寫作能力的提升

基于新課標，為了可以更好地幫助學生提高寫作能力，教師可以通過拓展閱讀的教學方法，以此為學生提供一個更為廣泛的閱讀平臺，幫助學生在進行課外閱讀的同時，能夠充分掌握當前在課堂上學習的寫作技巧，并且將這些技巧運用于后續的寫作實踐中，從而可以有效地幫助他們提高寫作水平。

三、拓展性閱讀在小學語文教學中的措施

（一）作者切入

在小學語文教材中，可以找到眾多著名作家的作品，這些作品的文學價值極高。為了讓小學生更好地欣賞這些文學作品并深入了解作者，教師可以從作者的視角切入，以此幫助學生增加對文本閱讀的深度，并貼合學生的實際情況加以設計教學方案，尋找最適合他們的作品，然后指導他們進行名著閱讀。這不僅可以拓寬學生的視野，還能激發學生對語文閱讀的興趣和熱情。此外，教師也可通過引導學生欣賞文學作品，來提升學生對文學作品中人物形象的理解和把握能力。此外，教育工作者還可以為小學生推薦幾部人物傳記，這樣可以幫助他們更深入地了解作者的寫作背景及時代大背景，這一方式不僅可以在極大程度上幫助學生加深對作品的理解，還有助于他們的語文學習，并為他們儲備更多的知識。此外，在小學語文課堂上開設古詩詞課程，不僅能幫助學生掌握一定的寫作技巧，而且還能使其感受到古代文人的高尚情懷，進而陶冶學生情操。在小學的語文教學過程中，小學生對古詩詞的接觸并不頻繁，但古詩詞確實是中國傳統文化的一個顯著代表，這對提升小學生的語文修養和審美觀念非常有益。因此，小學語文課程應注重對學生進行閱讀教育。因此，在小學語文課堂教學中，教師需要加強學生的閱讀技巧，并且可以基于教材內容進行適當擴展，以此幫助學生提高閱讀的興趣，激發學生對古詩詞閱讀的熱情，提升其古詩詞理解能力，古詩詞往往都是以精煉凝練的語言為主要表達特征，因此需要借助文字來展現詩歌的內涵與情感。以《舟過安仁》為例，這首古老的詩歌相對簡潔，特別適合小學生閱讀。因為該詩歌是一首描寫江南山水景色的詩，因此學生在進行閱讀時往往會產生濃厚的興趣。當小學生讀完這首古詩后，他們不僅能對其基礎內容有所了解，還會對其產生濃厚的興趣。在這種情況下，教師應抓住這個機會，詢問他們是否還想繼續閱讀關于作者楊萬里的其他作品，如《武陵春》《憶秦娥》等，并鼓勵他們分享首次閱讀后的思考，以此來提升他們的閱讀技巧。

（二）體裁切入

小學的語文課本中也融入了多種不同風格的文章，這些建議能為小學生帶來獨特的閱讀體驗。其中歌等類型，且這幾種類型之間又有著一定的差異。如果教師能夠從閱讀體裁這一角度出發，那么小學生就能接觸到與該體裁相似的文章，這不僅有助于加深他們對各種文學體裁的認識，還能讓他們更好地了解自已最喜歡的文學體裁。因此，小學語文教師應重視學生的閱讀能力培養，積極地開展相應的閱讀教學活動，以便于提升小學生的理解能力與綜合素養。對小學語文教師來說，在進行語文教學活動時，應積極引入拓展性的閱讀方法，并以不同的文學體裁作為教學的起點。例如，在進行實際文本閱讀前，教師應充分結合學生的實際出發，選取學生感興趣的內容，并基于學生的興趣選擇材料融入實際的課堂教學中，這樣不僅能幫助小學生更好地理解閱讀材料，也有助于提升他們的語文閱讀能力。此外，教師還應結合課文本身特點及學生學習實際情況等因素，合理選取適當的教學內容，這不僅能促使小學生獲得更多的知識與經驗，更能有效提升其綜合素質。此外，當教師在選擇文體時，應考慮小學生的認知能力、思考模式和年齡特點，挑選出最有價值的作品，這樣可以更好地突出拓展性閱讀的核心價值。并且還要加強對各類文本的閱讀，以此可以提高學生的閱讀體驗，要充分明確在小學教材中包括較多的文體，如說明文、散文、詩歌等，并不是所有的文章都是以故事形式存在的。因此，在選擇閱讀類型時，教師需要進行充分的課前準備，以確保課堂教學的高質量。此外，教師也可結合教學內容及學生的實際情況，對文學作品的體裁加以適當調整與取舍。例如，教師可以選取童話故事《賣火柴的小女孩》這一經典內容為例，從這一文本的體裁出發，在選擇擴展性閱讀材料時，結合學生的實際，選擇其他閱讀材料，如《農夫與蛇》《太陽的顏色》等，通過拓展性材料的選擇，可以幫助學生有效提高閱讀的興趣，并且還可以通過閱讀大量的文本，提高學生的認字能力及書面文字的表達能力。此外，對小學生來說，如果學生對文學作品中涉及的內容有了一定的理解后，便可與教師展開深入對話。教師還需要深入了解小學生對這種文學形式的喜好程度，并鼓勵他們在課堂上就這類文學形式加以交流。

（三）關鍵詞切入

在小學的語文教育過程中，當小學生嘗試獨立閱讀時，他們經常會碰到一些難以理解的詞語，這正是拓展性閱讀教育中的一個關鍵環節。其中，關鍵詞是較為典型且具有較強價值的一種詞語，同時，關鍵詞對學生理解文章中所蘊含的含義及分析文本有著較大作用。因此，將這些詞運用于小學語文教學活動中顯得尤為重要。

在小學語文的閱讀教學過程中，關鍵詞起到了十分重要的作用，通過這些關鍵詞，可以有針對性和目的性地擴展整個閱讀活動。通過科學有效地運用關鍵詞展開課堂教學活動，不僅有利于學生加深對文章的理解，也能提高學生的綜合素質。例如，在進行《北京的春節》這一課程的語文教學過程中，為了滿足小學生對知識的渴求和激發他們的學習主動性，教師有可能提前深入挖掘文章中的核心詞匯，并據此制訂出合適的教學計劃。例如，通過引導學生自主閱讀相關文章后，再組織學生觀看視頻等方式，促使小學生更加積極主動地獲取有關文章的信息。在實際的教學活動中，教師應通過推薦的方式讓小學生分享他們所讀過的文章內容，這樣他們就能更好地描述與“北京的春節”相關的信息，這時教師可以向學生提出問題，詢問“春節的起源”，并運用多媒體尋找與北京的春節有關的圖片、視頻等網絡素材，并將這些內容呈現給學生，以關鍵詞“春節”導入，以此激發學生的興趣，從而有助于他們結合圖片提高對文本的理解能力，從而進一步激發學生閱讀能力的提升。

（四）空白處切入

在當前的小學語文教學中，有許多文章都運用了“留白”手法，因此教師可以積極利用這種“空白”，激發學生通過想象力進行續寫，不僅能幫助學生提高閱讀過程中的思考能力，還能幫助學生提高文本的閱讀和理解能力，幫助學生通過拓展的方式，從文章的“空白”出發，進行針對性的相關教學，幫助他們補充文章中的“空白\"部分，從而幫助他們更深入地理解文章的核心內容。當然，在小學階段還可以引導學生進入“空白”世界，許多課文都會設置一定程度的“空白”。然而，考慮到小學生年紀尚小，他們在思維和理解方面存在明顯的不足，因此對文章中的“空白”進行感知變得尤為困難。教師可以采用巧妙的提問策略來幫助他們更好地理解，從而真正吸引他們深入探索這些“空白”，這不僅可以激活他們的思維，還有助于提升他們的情感和思維深度。

文章里的空白部分是有意為之的，盡管也存在一些本已存在的空白，但無論哪種情況，都為小學語文的拓展性閱讀提供了足夠的空間。因此，作為一名語文教師，要善于挖掘文本的空白點。例如，在進行《兩小兒辯日》這一課程的語文教學過程中，教師應指導小學生去探索文章中可能存在的空白區域。因為這篇文章所涉及的內容比較廣泛，所以在教學過程中若不能對其中的空白點做出有效的處理，則會使學生的理解受到一定程度的阻礙。為了解決這個問題，教師可以將班級學生分成不同的小組，并要求每個小組選派兩名學生上臺。將上臺的學生按照文本內容分配特定的角色，要求學生按照分配的角色找到課文中對應的內容加以閱讀并朗讀。接著教師可以詢問學生“通過閱讀，哪些部分可以激發你們的好奇心？如果答案都是肯定的話，那么請你用自己喜歡的詞語寫出這些句子。”當小學生表達了自已的觀點和想法后，教師可以鼓勵他們對這些留白進行想象和補充，并將其寫在紙上，這對提高小學生的想象能力和語文寫作技巧是非常有益的。

四、結語

隨著新課程改革的持續推進，在小學的語文教育過程中，教育者不應單純依賴傳統的閱讀教學方法來引導學生進行語文閱讀。相反，他們應該積極創新，確保拓展性閱讀在小學語文教學中起到關鍵作用，從而真正達到小學語文教學的既定目標。

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（責任編輯：陳明曦）