基于思維品質培養的初中生物學教學

[中圖分類號]G633.91 [文獻標識碼]A

[文章編號]2097-2539（2024）20-0176-03

初中生物學是學生接觸生命科學的啟蒙課程，肩負著培養學生科學思維和探索精神的重要任務。思維品質是學生認知能力發展的核心，不僅關系到批判性思維與邏輯推理能力的培養，還對學生未來的學習方法和問題解決能力產生深遠影響。在當前的教學實踐中，雖然生物學教學強調知識的傳遞，但在引導學生思考、探究和整合信息方面尚顯不足，尤其是對學生思維品質的系統性培養缺乏關注。隨著教育改革的推進，科學素養的培養愈加重要，而初中階段是學生形成科學思維的關鍵期。探索如何通過有效的教學設計促進思維品質的發展，不僅可以深化學生對生物學的理解，還能夠為提升其綜合素質提供堅實的基礎。

一、基于思維品質培養的初中生物學教學概述

（一）思維品質的定義及其在教育中的作用

思維品質指學生在思考過程中表現出的邏輯性、批判性、創造性等特征，是影響認知效率和問題解決能力的重要因素。初中生物學作為自然科學的重要基礎學科，要求學生在學習過程中不僅掌握知識，還要具備嚴謹的分析能力和科學推理能力。在教學中培養學生的思維品質，有助于培養學生在科學探究過程中的抽象思維能力和邏輯推理能力，并逐步提升創新能力。特別是在初中階段，學生思維從形象到抽象逐步過渡的關鍵期，科學的教學設計對培養學生的邏輯推理、歸納總結等核心能力具有決定性作用。

（二）初中生物學科教學的特點與現狀

初中生物學內容豐富，涵蓋生命體結構、功能等內容，具有很強的知識體系性和實踐導向性。然而，在教學實踐中，教師常因過于注重知識點的完整覆蓋而忽略了學生思維能力的培養，這使得學生容易陷入機械記憶的學習模式，而缺乏對科學問題的深入思考。當前教學中較少將批判性思維與邏輯分析能力作為目標納入課堂活動，這在一定程度上限制了學生科學素養的形成。因此，教學改革的重點應是加強對思維品質的關注，通過設計科學探究活動和引導學生獨立思考來激發其潛能，使學生在學習知識的同時提高綜合能力。

二、基于思維品質培養的初中生物學課堂設計實踐

（一）探索自然的科學：培養科學探究思維

科學探究是生物學學習的核心環節，通過問題的設計與實驗實踐，能夠有效培養學生的科學探究能力及邏輯分析能力。在《像科學家那樣探究》的教學中，教師可以設計一個實驗活動，如“探究光的強度對植物生長的影響”。學生通過設定變量、觀察植物在不同光強條件下的生長狀態，記錄數據并分析結果，逐步掌握科學探究的步驟和方法。在活動中，教師可以引導學生對變量控制的科學性進行反思，并鼓勵他們提出優化實驗設計的思路，從而加深對實驗原理的理解。這種教學方式不僅能幫助學生建立科學研究的框架，還能推動學生的探究能力向實踐能力轉化，進而使其科學思維得以全面發展。

（二）豐富多彩的生命世界：提升分類與比較思維

分類與比較是生物學研究的重要思維方式，能夠幫助學生在識別生物特征時建立系統的知識框架。在《形形色色的植物》的教學中，教師可以帶領學生觀察幾種常見植物的葉片形態，并要求學生根據葉片邊緣是否有鋸齒進行分類。學生需要對觀察到的形態特征進行歸納整理，并形成符合邏輯的分類標準。在完成分類活動后，教師可以引導學生進一步思考植物形態與其生存環境之間的關系，將分類拓展到適應性分析層面。這一活動不僅能深化學生對植物多樣性的認識，還能促使他們通過分類的邏輯體系進一步理解生物形態結構的功能意義，培養比較與歸納中的分析能力。

（三）生命活動的調節：發展因果推理與批判性思維

生命活動調節是生物學教學中培養因果推理能力的重要內容，其動態特性為批判性思維的提升提供了契機。在《神經調節》的教學中，教師可以借助“膝跳反射”的實驗，通過展示神經信號的傳遞過程，引導學生從刺激的產生、信號的傳遞到效應的實現，逐步分析其因果關系。通過引導學生繪制反射弧圖示，將神經元間的協作具體化，使其理解神經調節的復雜過程。接著，教師可以結合現實情境，如探討神經系統疾病對神經調節的影響，引導學生思考機制的異常如何改變生物體的生命活動。學生在觀察與討論中，逐漸形成因果推理能力，同時在批判性視角下探討問題的深層次邏輯。這一環節能夠幫助學生深入理解神經調節的機制，并在問題思考中鍛煉全面的分析能力。

（四）代謝與平衡：促進系統整合思維

代謝與平衡的教學內容強調生命體內部復雜的動態調節機制，是培養學生系統整合思維的關鍵環節。在《體內物質的動態平衡》的教學中，教師可以設計“體內血糖調節機制”的課堂活動，通過展示血糖調節的圖示，引導學生分析胰島素和胰高血糖素在調節過程中的相互作用。學生需要在觀察圖示的基礎上整合多種信息，包括血糖濃度變化、激素分泌量及器官功能等，從整體上理解體內物質動態平衡的協調性。在此基礎上，教師還可以通過引入運動與飲食對血糖調節的影響，幫助學生將理論應用于實踐，進一步拓展思維的靈活性。這一活動不僅能培養學生從系統角度分析生物現象的能力，也能幫助他們認識到生物體維持平衡的復雜性和重要性，為進一步探索生命科學中的復雜問題奠定了思維基礎。

三、教學策略與課堂活動優化路徑

（一）基于思維品質培養的教學策略

教學策略的優化是促進學生思維品質提升的核心環節。在教學過程中，問題驅動的教學方式能夠有效激發學生的思維活躍度。通過設置開放性情境問題，教師可以引導學生從知識的表層走向深層，探討科學現象背后的邏輯關系。例如，在學習《生物體的多樣性》時，教師可以結合教材內容提出問題：“為什么生物種類的多樣性與生態系統的穩定性密切相關？”這一問題以生態環境為切入點，將知識與現實情境緊密結合。同時，教師可以通過展示一組退化生態系統的案例圖片，如由于森林砍伐導致的生物多樣性下降與生態失衡的現象，鼓勵學生分析物種喪失如何影響食物鏈和生態循環。在小組討論中，學生需要運用分類與邏輯推理能力整理思路，提出可能的解釋與解決方案，并在匯報環節中交流觀點。這樣的教學設計，不僅能讓學生掌握生物多樣性的科學意義，也能培養他們在解決復雜問題時應用推理和批判性思維的能力。

（二）優化課堂教學設計的具體路徑

課堂教學設計的優化需要圍繞學生的深度參與和多維度學習體驗展開。通過引入跨學科元素，教師可以拓展學生的認知視野，在知識聯系中培養系統化思維能力。在《認識地球》的教學中，教師可以結合地理學內容，展示一幅全球生物分布圖，帶領學生分析地球的形成過程及其對生命起源的影響。例如，通過對熱帶雨林和極地生態環境的比較，學生能夠理解氣候、地質等因素如何決定不同區域的生物分布特點。在此過程中，學生被引導從多學科的視角觀察問題，從而建立起知識的整體性認知。此外，案例教學是激發學生深度學習的重要路徑。教師可以選擇典型案例，如某河流污染導致魚類數量急劇下降，進而引發區域生態系統變化的實例。學生通過分組討論分析污染物的來源、傳播途徑及其對生物的影響，整理數據并提出解決建議。在討論環節中，學生需要綜合運用課堂所學知識，分析問題并提出具有邏輯性的觀點。這種基于案例的教學設計，不僅能使學生的批判性思維得到鍛煉，也能在多層次信息的整合中提升其綜合分析能力。

（三）課后延伸活動的設計與思維品質的持續培養

課后活動作為課堂教學的延伸，其設計應注重知識的實際應用與學生探究能力的提升。科學探究延伸活動能夠將課堂學習拓展到真實情境中，為學生提供實踐與思維訓練的機會。圍繞《水資源的利用、開發和保護》，教師可以組織學生開展社區調查，分析當地水資源的使用與管理現狀。例如，學生通過分組實地走訪，記錄居民用水方式、工業廢水處理情況等，并拍攝照片、收集數據。接著，在小組匯報中整理數據，分析當前用水方式的合理性及存在的問題。在這一過程中，學生需要對復雜數據進行分類、歸納與邏輯整理，并通過團隊討論提出改進建議。技術實踐的結合也能進一步強化學生對知識的運用能力。教師可以要求學生制作一份“節約用水\"宣傳手冊，內容包括水資源短缺的現狀、節水小技巧及保護水資源的重要性。在這一過程中，學生需要查閱資料、歸納信息，并設計直觀的表現形式，從而將生物學知識轉化為實踐成果。此外，課后活動通過真實情境與實踐任務的結合，能夠強化學生對生物學知識的應用與思維品質的持續培養。

四、基于思維品質培養的初中生物學評價體系構建

（一）評價內容的多維度設計

《水資源的利用、開發和保護》的學習內容涵蓋生物學知識與生態問題的多層次關聯，是進行多維度評價的理想主題。在設計評價內容時，可以圍繞學生的科學探究能力、邏輯推理能力和綜合分析能力展開。例如，對水資源的利用問題，學生需要分析區域水資源短缺的成因，結合數據得出合理結論，這一過程可以考察他們的信息收集和邏輯歸納能力。對水資源開發的探討，教師可以要求學生設計具體措施并論證可行性，從而評估其批判性思維能力。水資源保護部分則強調學生的系統分析能力，通過探討人類行為對生態系統的影響，評價其對復雜生態關系的認知深度。這樣的多維度評價設計，使學生的認知水平、實踐能力和科學素養得到全面呈現。

（二）評價方式的多樣化創新

在圍繞《水資源的利用、開發和保護》展開的學習中，多樣化的評價方式能夠更準確地反映學生的思維能力。課堂觀察是一種有效的評價形式，通過記錄學生在討論“如何平衡水資源開發與保護”問題時的參與情況，可以了解其邏輯表達的條理性和觀點的獨立性。項目式學習成果展示則是重要的補充，學生可以通過調查當地水資源使用情況，制作報告或模型展示對水資源保護的具體建議，從中評估其綜合思維能力和創新意識。此外，問卷調查與訪談能夠深入了解學生對水資源問題的認識深度及其思維品質的變化。例如，訪談中可以通過問題引導學生思考“哪些人類活動最容易導致水資源浪費”“如何設計更科學的節水方法”，以評估其思考的全面性與批判性。這些多樣化的方式能夠避免評價的單一化，為學生提供更多展現思維的機會。

（三）評價結果的反饋與教學改進

在《水資源的利用、開發和保護》的學習中，評價結果的反饋與教學優化形成了閉環。通過分析學生在不同評價環節中的表現，教師可以準確定位他們在思維能力培養中的薄弱環節。若發現大部分學生在分析水資源利用現狀時缺乏系統性，可以在后續教學中強化數據的解讀訓練；若學生在提出保護措施時邏輯推導不夠嚴謹，可以加入更多案例分析的指導。在反饋過程中，教師應采用具體而清晰的方式，針對學生在項目展示中提出的節水措施，教師可以通過評語或課堂討論指出方案的優缺點，并提供改進建議。學生通過反饋能夠明確自己的思維發展方向，教師則可以通過教學調整持續改進教學內容與方法，使評價真正成為推動學生思維品質提升的驅動力。

五、結語

思維品質的培養是提升初中生物教學質量的重要路徑。未來，隨著教育改革的深入推進，初中生物教學需更加關注思維品質的全面培養，將科學探究、邏輯推理、綜合分析等能力融入教學實踐。借助科技手段，教師可以通過信息化工具直觀化復雜生物概念，進一步拓展學生的認知視野。構建以思維品質為核心的教學體系，是深化生物教學改革的趨勢，也是培養具備科學素養和創新能力的未來公民的重要保障。

參考文獻

[1]駱桂花.初中生物學科素養評價體系構建與實證研究[J].科教導刊，2024（16）.

[2]陳宗衍.新課程標準下初中生物教學中多元化教學方法的應用[J].亞太教育，2024（10）.

（責任編輯：陳明曦）