搭建家園共育平臺 實施行為習慣養成教育

[中圖分類號]G616 [文獻標識碼]A

[文章編號]2097-2539(2024)20-0019-03

我國古代著名教育家孔子曾說：“少成若天性，習慣如自然。”指的是若一個人從小便養成了良好的習慣，就會像天性一樣堅固、自然。可見，行為習慣的培養對幼兒的影響是根深蒂固的，需要從小抓起。3～6歲的幼兒對家庭和父母有著很強的依賴，實施行為習慣養成教育需要幼兒園教育和家庭教育的共同作用。為此，教師要重視家庭教育資源的整合，積極與家長進行溝通，家長也要支持和配合教師工作，結合雙方的力量推動幼兒的健康成長，從而實現培養目標。

一、家園共育與行為習慣養成教育的重要性

(一)家園共育的重要性

《幼兒園教育指導綱要》提出：“教師應積極與家長溝通，為家長提供家庭教育指導，為幼兒創設良好的家庭環境，使家長樹立正確的家庭教育觀念。”父母是幼兒的第一任老師，也是幼兒的模仿對象。在幼兒的成長過程中，家長的言行舉止會潛移默化地影響幼兒，而幼兒會模仿家長的語言、行為，這就需要家長規范自身的行為，同時幼兒園也要為幼兒提供良好的教育，并向家長傳授育兒方法，共同推動幼兒的健康成長。可見，家園共育是十分必要的教育手段。

(二)行為習慣養成教育的重要性

俗話說“三歲看小，七歲看老”，幼兒的語言、行為能夠反映其個性、品格。幼兒正處于啟蒙階段，很容易受到不良行為的影響，這也會直接影響其今后的成長和發展。這就需要教師和家長重視行為習慣養成教育，及時發現并幫助幼兒改正不良行為，注重對幼兒行為的引導，讓幼兒在幼兒園和家庭共同的培育下養成良好的行為習慣，實現健康快樂地成長。

二、家園共育下實施行為習慣養成教育的內在邏輯

（一）起點：樹立科學家園共育指導思想

如今大多數家長能夠積極配合幼兒園的教育工作，但往往只是被動地接受，只是對行為習慣養成教育的目標和教育方法進行了解，共育仍以教師為主。對此，教師應幫助家長樹立科學的家園共育指導思想，充分利用幼兒園和家庭的育兒優勢，整合雙方的教育資源，搭建高效的家園共育平臺。這就需要教師積極與家長進行有效溝通，并賦予家長充分的話語權，了解家長在行為習慣養成教育方面的需求、問題，與家長共同商討解決問題的方案，以滿足家長的教育需求，形成家園合力。

（二）核心：解決習慣培養的針對性問題

家園共育是幼兒教育中十分必要的教育手段。在此背景下實施行為習慣養成教育，家長能通過一些互動渠道了解幼兒行為習慣的培養情況，以及教育過程中存在的一些問題。在此過程中，家長和教師需要關注突出問題，并在幼兒園和家中觀察幼兒的常規表現，雙方及時反饋，找到問題及原因，共同針對家園的不同情境，結合實際情況給出合理的解決措施，作為進一步培養的方向，明確家園共育的重點，以實現雙向培養。

（三）旨歸：促進合作培養的持續性發展

縱觀現狀不難發現，家園共育的效果在短期內十分明顯，但經過假期后會有所反彈。例如，幼兒在園內養成了飯前便后勤洗手的習慣，在經過小長假后又出現飯前不洗手的情況，這與幼兒在家中缺乏教師的督促、家長沒有一直堅持有關。對此，為了提高家園共育實施行為習慣養成教育的長遠效果，家長要意識到合作需要雙方的配合與堅持，家長也要引導家長合作，將科學的育兒觀念、方法傳授給家長，使家長有意識地培養幼兒的行為習慣，這樣才能促進合作培養的持續性發展。

三、家園共育下實施行為習慣養成教育的策略

(一）搭建線上溝通平臺，構建家園共育閉環

家園共育視域下，教師要明確家園共育思想的導向作用，充分利用信息技術的優勢，搭建線上溝通平臺，積極與家長進行有效溝通。為了提高行為習慣教育的效果，教師要加強與家長之間的密切聯系，通過線上溝通平臺，一是能讓教師了解幼兒在家中的行為表現；二是為家長提出遇到的教育問題提供渠道；三是便于教師為家長答疑解惑，傳遞最新的教育理念和方法。需要注意的是，教師在與家長溝通的過程中，要明確家長的教育需求，為家長提供相關的專業指導，這樣才能推動行為習慣養成教育的順利實施，建立家園共育閉環。

例如，一方面，教師可以在公眾號中增加“寶寶學園”“家長課堂”等模塊，發布幼兒園最近的教學動態、幼兒在園內參與活動的照片、日常行為表現等，讓家長了解幼兒的成長情況。同時，教師還可以定期發布一些行為習慣養成教育的理念、方法、故事等，幫助家長掌握更多的育兒技巧，找到適合自己孩子的方法。另一方面，家長可以通過班級群向教師反饋幼兒在家中的習慣養成情況，并提出遇到的問題，如幼兒的肢體協調性較差，自已很難順利穿好衣服，總是因此哭鬧。對此，教師要及時與家長交流，協助家長找到正確的指導方法，如用輕柔的語氣鼓勵幼兒，并示范穿衣服的方法。幼兒入園后，教師也要關注這一問題，為幼兒提供穿衣指導，輕聲鼓勵幼兒，形成家園共育閉環。

（二)巧妙運用繪本閱讀，培養生活自理習慣

繪本不僅是幼兒獲取知識的主要途徑，在培養幼兒良好行為習慣方面也起到積極作用。在幼兒園教育活動中，教師應意識到繪本的應用價值，以幼兒的教育需求為著手點，將繪本應用于行為習慣養成教育中，幫助幼兒更好地適應園內生活，養成良好的生活自理習慣。同時，為了牽牢“家長\"這個強有力的合作者，教師應積極向家長推薦優質的繪本資源，共同指導幼兒進行閱讀，挖掘繪本中的教育資源。在教育過程中，家長要為幼兒創造自主鍛煉的機會，借助繪本內容幫助幼兒樹立“自己的事情自已做”的意識，以養成良好的生活自理習慣。

例如，教師可以在語言區域活動中，引導幼兒閱讀繪本《媽媽我能行》，在閱讀過程中，教師要運用趣味性語言向幼兒講述故事內容，并滲透“自已的事情自己做”的意識，讓幼兒像小熊一樣，不僅要做好自己的事情，還要主動幫助媽媽做一些簡單的家務。接下來，教師可以開展“我是生活小能手”比賽，讓幼兒說一說自已能做到的生活習慣，如飯前洗手、獨立穿衣服、疊衣服等。當幼兒回到家中時，家長可以帶領幼兒再次閱讀繪本，讓幼兒說一說小熊都做了哪些事，并讓幼兒成為家中的值日生，自已穿衣服、整理玩具，主動承擔簡單的家務，幫助幼兒養成生活自理習慣。

（三)共同制定教育方法，培養文明禮貌習慣

教師和家長在教育觀念、方法上存在差異，為了取得理想的家園共育效果，雙方應明確教育重點，通過積極、有效的溝通，共同制定教育方法。文明禮貌習慣是幼兒成長過程中必須養成的行為習慣，能夠讓幼兒形成“講文明、懂禮貌”的品質，更好地適應社會生活。在行為習慣養成教育中，一方面，教師要在一日生活中培養幼兒的文明禮貌習慣，引導幼兒在平時使用文明用語、禮貌待人，幫助幼兒建立和諧的人際關系；另一方面，教師要積極與家長進行溝通，向家長傳授相關的教育理念、方法，參考家長的有效建議，共同制定科學合理的養成教育方法。如此可以實現雙方思想的共識和行為的統一，提高教育效果。

例如，教師可以在園內開展“講文明，懂禮貌”活動，觀察幼兒平時的言行舉止，滲透文明禮貌習慣的培養。幼兒在接受其他同伴的幫助時，要說“謝謝你”，同伴也要回應“不客氣”；在尋求教師、同伴幫助時，要說“請”“麻煩您”；看到地上有垃圾，要及時撿起來扔進垃圾桶等。教師可以在班級中設計“文明紅花榜”，根據幼兒的表現打分，表現的幼兒可以得到一朵紅花，激勵幼兒踐行文明禮貌習慣。為了鞏固教育效果，家長要結合幼兒的興趣愛好，在家中與幼兒共同觀看有關文明禮貌的動畫片，讓幼兒觀察動畫片中不同人物的文明表現，引導幼兒模仿文明行為，使幼兒養成良好的行為習慣。

（四)布置家庭活動任務，培養勤儉節約習慣

家園共育背景下，為了保障行為習慣養成教育的效果，教師不僅要在園內教育中對幼兒進行指導，也要為家長布置家庭活動任務，使家長更好地配合教育工作，在家中督促、鼓勵幼兒，堅持培養幼兒的行為習慣。勤儉節約是中華民族的傳統美德，為了發揚這一傳統美德，教師和家長要注重培養幼兒的勤儉節約習慣。為此，教師在園內要觀察幼兒的行為，及時提供指導，并與家長聯系，結合園內的指導內容和家庭資源布置家庭任務。在布置任務時，教師可以提供一定的建議，在實施任務時，家長作為引導者，要幫助幼兒強化對勤儉節約的認知，使幼兒養成良好的行為習慣。

例如，在午餐之前，教師可以向幼兒展示生活中一些節約、浪費的事例，通過對比讓幼兒強化對勤儉節約的認知，明白鋪張浪費是不可取的。同時，教師應引導幼兒在吃飯時節約糧食，吃多少拿多少，每一粒糧食都是農民伯伯的勞動成果。在午餐時，教師可以開展“光盤從我開始”活動，讓幼兒不論在園內還是家中，都要做到不浪費一粒糧食，將飯菜吃干凈。接著，教師可以布置家庭任務，讓家長與幼兒合作完成“勤儉節約”的標語，在此過程中，家長可以與幼兒討論勤儉節約的重要性，幫助幼兒鞏固勤儉節約的傳統美德，形成良好的行為習慣。

(五)充分了解幼兒特點，有針對地提供指導

幼兒是獨立的個體，每個幼兒的行為習慣也存在差異，這就需要教師結合幼兒的實際情況提供針對性的指導。家園共育背景下，教師要通過日常的觀察對每個幼兒的特點進行充分了解，不僅要關注幼兒在園內的表現，也要為幼兒提供表達機會，了解幼兒的實際需求，同時還要通過家長了解幼兒在家中的表現。因此，教師要根據幼兒在家、園的具體情況，明確其存在的問題及原因，再與家長討論，做到對癥下藥，以取得理想的教育效果，加速幼兒良好行為習慣的養成。

例如，在日常觀察中，教師發現有個幼兒經常在墻上涂畫，這時教師要及時聯系家長，了解幼兒在家中的情況，發現家里的墻、桌子上也有幼兒的涂畫。這時教師可以觀察幼兒涂畫的圖案，并與幼兒溝通，了解幼兒經常涂畫的原因。經了解，幼兒并不想破壞公物，只是想讓幼兒園、家中更好看。針對這種情況，教師可以與家長探討，提出建議：在家中為幼兒提供一個角落，專門讓幼兒在此處涂畫，并教導幼兒不能在公共場合亂畫。這樣能以容易被幼兒接受的方式提供指導，幫助幼兒養成良好的行為習慣。

（六）豐富家園實踐活動，增強養成教育效果

在家園共育視域下實施行為習慣養成教育，要想提高教育效果，應通過實踐活動讓幼兒踐行行為習慣。為此，教師應結合幼兒的年齡特點，精心設計家園實踐活動，讓家長和幼兒共同參與到活動中，打造一個輕松愉悅的成長環境，讓幼兒在活動中受到良好的引導和教育。同時，教師要高效整合和利用家園教育資源，鼓勵家長參與活動組織。在活動中，家長要在與幼兒的溝通和互動中，將一些好的行為習慣傳達給幼兒，教師則要觀察幼兒在活動中的行為表現，并進行記錄和評估，為后期教育工作提供參考。

例如，教師可以開展以“我是環保小衛士”為主題的親子活動。在活動中，家長和幼兒要在園內尋找廢舊材料，并利用這些材料制作手工。教師可以引導家長在活動中向幼兒傳授環保、回收利用的意義，并在實踐中踐行良好習慣。如主動幫助有困難的同伴、向同伴借文具時說“謝謝”，用完后及時歸還、完成創作后要整理桌面、使用教師提供的道具后要放回原位等。家長不僅要引導幼兒踐行習慣，自己也要以身作則，并通過耐心地指導讓幼兒認識到哪些習慣是好的，應該如何去做。活動結束后，教師可以設計一份行動表，讓幼兒在生活點滴中踐行。

四、結語

綜上所述，搭建家園共育平臺能夠充分發揮家庭和幼兒園的育兒優勢，提高行為習慣養成教育的實施效果。幼兒從小養成良好的行為習慣會受用終生，家長和教師對此要給予足夠的重視，在雙方的互相支持、積極合作下，為幼兒創設良好的成長環境，幫助幼兒糾正不良習慣，形成幼兒良好行為習慣培養的有效機制，助力幼兒的健康成長。

參考文獻

[1]賈妍君.幼小銜接視角下家園共育幼兒行為習慣的培養[J].兒童繪本，2023(11).

[2]趙謹.家園共育理念下幼兒良好習慣的培養措施探討[J].幼兒教育科學，2024(01).

（責任編輯：祁麗珠）