家園共育視角下小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)

[中圖分類號]G616 [文獻標識碼］A

[文章編號]2097-2539(2024)20-0031-03

生活自理能力，是指人們在生活中自己照料自己的行為能力。《幼兒園教育指導綱要(試行)》針對幼兒園教育的內容和要求做出了明確指示，其中“生活、衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理能力”是幼兒在健康領域的發(fā)展目標，同時提出了“與家長配合，根據(jù)幼兒的需要建立科學的生活常規(guī)。培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。”的教育內容與要求。幼兒期是培養(yǎng)生活自理能力和生活習慣的關鍵階段，對于 3～6 歲的幼兒而言，良好的生活自理能力不僅能促進培養(yǎng)積極的生活態(tài)度和自信心，還能培養(yǎng)他們的責任感和獨立解決生活中各種問題的能力，進而幫助其更好地適應未來社會。而在此過程中，離不開家長與教師的密切配合，通過家園共育，能夠為幼兒生活自理能力的培養(yǎng)提供全方位的支持，引導幼兒走向更為廣闊的生活世界。

一、當前小班幼兒生活自理現(xiàn)狀及原因分析

(一)現(xiàn)狀概述

根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，我園小班幼兒的生活自理能力整體表現(xiàn)不均衡。超過一半的幼兒基本具備一定的生活自理能力，但仍有 40% 左右的幼兒在生活自理方面表現(xiàn)欠佳，主要表現(xiàn)在：許多幼兒在進餐時不能獨立用餐，需要教師幫助；幼兒在如廁時需要依賴教師協(xié)助穿脫褲子，缺乏獨立完成的能力；部分幼兒在午睡時需要教師陪伴并哄睡，缺乏自我安撫的能力；部分幼兒起床后依然需要教師幫助穿衣和穿鞋，其獨立性不足。

（二）原因分析

針對以上現(xiàn)狀，筆者對導致小班幼兒生活自理能力欠佳的原因進行了深入分析，主要歸結為這幾點：第一，很多家長因工作繁忙，缺乏對幼兒照顧的關注，導致幼兒錯過了自主學習和獨立生活的機會。由于隔代撫養(yǎng)，部分長輩對幼兒過于溺愛，代替其完成日常生活瑣事。這種包辦行為雖然出于愛心，卻剝奪了幼兒獨立性和自我服務能力的培養(yǎng)。同時，一些家長對幼兒的發(fā)展缺乏正確認識，認為幼兒年紀小、自理能力弱是正常現(xiàn)象，未能及時引導幼兒培養(yǎng)獨立性；第二，在培養(yǎng)自理能力時，部分家長往往以發(fā)號施令的方式進行，而不注重與幼兒的互動和引導，使幼兒逐漸形成依賴性。這種缺乏耐心和技巧的教育方式可能會讓幼兒感到挫敗，進而對自我服務的主動性產生抵觸情緒；第三， 3～6 歲是幼兒自理能力和生活習慣培養(yǎng)的關鍵期，然而許多家長和教師未能把握這一時期的重要性，錯失了為幼兒提供學習契機的機會。例如，幼兒在玩玩具的過程中容易分心，且常常把玩具弄得滿地都是，許多家長在看到房間雜亂后，會立刻收拾，而沒有意識讓幼兒也參與到整理中。這種行為限制了幼兒動手能力和自我管理能力的培養(yǎng)；第四，除了以上幾點原因，還存在一些客觀原因，如很多家長所選的衣物過于復雜，并不利于幼兒自主進行穿、脫，如系帶長裙、背后有拉鏈的衣裙等，這樣的衣著選擇不僅增加了幼兒在活動和游戲時的風險，也阻礙了幼兒自理能力的培養(yǎng)。

二、家園共育視角下小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)路徑

（一）重視宣傳指導，提升家長教育意識

家園共育的基礎，在于家長對幼兒教育的認識與重視。在這一過程中，幼兒園應發(fā)揮宣傳與指導的作用，通過多種渠道增強家長對生活自理能力培養(yǎng)的理解與重視。在提升家長教育意識方面，幼兒園可以通過以下幾種宣傳渠道和指導方式來實現(xiàn)家園共育。

第一，組織家長會。

幼兒園可以定期組織家長會，在家長會上，教師可以詳細講解生活自理能力的重要性，并分享幼兒各年齡段的發(fā)展特點。同時，通過生動的案例，與家長分享如何在家庭環(huán)境中延續(xù)對幼兒獨立性的訓練，鼓勵家長逐步減少對幼兒的干預，讓幼兒有機會獨立完成任務。

第二，舉辦親子活動的。

除了家長會，幼兒園可以定期組織親子活動，如“親子自理能力挑戰(zhàn)賽”，讓幼兒和家長一起完成一些生活自理的小任務，如洗手、穿衣、疊被子等。在活動中，教師可以向家長演示如何鼓勵幼兒嘗試，并在適當?shù)臅r機給予支持。這樣的活動不僅能提升家長的參與感，還能讓他們通過親身體驗強化教育意識和觀念。

第三，發(fā)放宣傳資料。

針對小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，幼兒園教師可以聯(lián)合起來制作一些關于相關宣傳冊或小冊子，內容包括自理能力的重要性、適合不同年齡段兒童的自理能力訓練方法，以及家庭教育中應注意的事項等。這些資料可以在家長會上發(fā)放，也可以通過微信群等線上平臺進行分享，確保更多的家長能看到并受益。

第四，注重個別交流。

對于那些生活自理能力較弱的幼兒，教師可以主動與其家長進行一對一的溝通，分享幼兒在園內的表現(xiàn)，并提供具體的家庭支持建議。比如，教師為家長解釋包辦代勞可能對幼兒自信心和獨立性造成影響，并建議家長在日常生活中設置適當?shù)奶魬?zhàn)，讓幼兒逐步嘗試完成。

通過以上這些具體的措施，可以讓家長的教育意識得到顯著提高，逐漸形成正確的育兒觀念。除此之外，幼兒園還可以建立一個反饋機制，由小班教師定期收集家長對幼兒自理能力培養(yǎng)的進展情況，并提供個性化指導和建議。這種持續(xù)的互動不僅能幫助家長調整教育方式，也能讓他們更加明白如何在家中支持幼兒的成長。

（二）改善培養(yǎng)方式，激發(fā)幼兒自理意愿

傳統(tǒng)的教育模式往往過于強調結果，忽視了過程對幼兒自主意識的激發(fā)。要切實培養(yǎng)幼兒的自理能力，教師可以通過游戲、活動等多樣化的方式，激發(fā)幼兒的自理意愿。而家長在家庭生活中也應減少對幼兒的過度照顧，給予他們適當?shù)目臻g與時間，讓幼兒在自我服務中收獲成長。

舉例而言，在幼兒園方面，教師可以通過游戲活動將生活自理技能的學習融合到日常教學中。例如，在吃飯前，教師可組織一個“餐具大賽”，讓幼兒分組，通過比賽的形式，學習如何正確放置餐具、使用餐具等基本技能。在愉快的氛圍中，幼兒不僅能掌握餐桌禮儀，也能逐漸培養(yǎng)出自理的意識。同時，教師可以通過情景模擬來提升幼兒的自理意愿。例如，教師可創(chuàng)設一個“超市”情境，引導幼兒在角色扮演中學習如何購物、選擇食品以及進行簡單的金錢交易。在參與的過程中，幼兒不僅能體驗到自理帶來的成就感，還能激發(fā)他們對日常生活的關注。此外，教師還可以編寫與自理技能相關的兒歌，通過有趣的歌詞吸引幼兒。例如，教師在教幼兒洗手時，可編寫一首簡單的洗手歌，歌詞中包含洗手的步驟和注意事項，通過邊唱邊做，幫助幼兒形成了良好的洗手習慣；教師還可以選擇適合的繪本，向幼兒展示角色如何完成自理活動，讓他們在閱讀中獲取模仿的動力。最后，教師可以鼓勵幼兒在小組中相互幫助，鞏固自理能力，例如在“自理小能手”角落里，鼓勵幼兒互相幫助學習穿衣、系鞋帶等。在此過程中，教師可為幼兒設置一些合作任務，如“幫助小朋友穿好鞋子”“幫助同伴穿衣服、系鞋帶”等，通過這樣的互助合作，使幼兒在實踐中體驗到自理的樂趣與成就感。

而在家庭教育方面，教師可以為家長提出諸多建議，包括：第一，家長應適時減少對幼兒的過度照顧，給予他們嘗試自主完成任務的空間，比如讓幼兒自己選擇衣服并穿戴，而不是直接為他們選擇；第二，家長需要在日常生活中與幼兒一起進行自理活動，如共同洗衣服、整理玩具等。通過家庭成員的共同參與，幼兒會感受到自理的樂趣與重要性。例如，在洗衣服的過程中，家長可以引導幼兒認知顏色、分類，同時激勵他們自已動手；第三，家長可以設定一些小獎勵，比如完成自理任務后給予貼紙或小禮物，以增強幼兒的自信心與滿足感。每當幼兒完成一項自理活動時，可以和他們一起慶祝，強化他們的自理意識；第四，家長可以與幼兒一起制作“自理成果墻”，記錄幼兒每次成功完成自理任務的經驗與感受，通過視覺化的方式，鼓勵幼兒不斷嘗試新技能。

實踐證明，通過教師與家庭的共同努力，可以有效地激發(fā)幼兒的自理意愿。這樣的培養(yǎng)不僅能幫助幼兒掌握必要的生活技能，還能在愉快的環(huán)境中提升他們的自主意識與自信心。

（三)把握教育契機，提供自理學習機會

教育的時機往往稍縱即逝，而幼兒生活自理能力的培養(yǎng)更需要家長與教師共同把握這些珍貴的契機。在日常生活中，有無數(shù)的瞬間可以成為幼兒學習自理的重要時刻。無論是晨起洗漱、整理物品，還是穿衣搭配、用餐禮儀，這些看似平常的事情，都是生活自理能力的真實訓練場。對此，教師和家長應當時刻關注并主動創(chuàng)造這樣的學習機會。

例如，在幼兒園的日常活動中，教師會發(fā)現(xiàn)有幼兒在整理玩具或書籍時表現(xiàn)出無從下手或抱怨的情況，教師便可抓住這個時機，引導幼兒學習如何分類、整理物品。通過示范將玩具按類型或顏色進行分類，并帶領幼兒一起動手實踐，逐步掌握整理的技巧。同時，教師可鼓勵家長在家庭中也可以設定類似的整理時間，鼓勵幼兒參與到房間的整理中。例如，通過“整理比賽”游戲的方式，讓幼兒在樂趣中學習整理物品，以此增強幼兒的積極性和責任感。

又如，在午餐或點心時間，教師應該主動觀察幼兒用餐時的行為，如何拿餐具、如何向同伴傳遞食物等。再借機教授一些基本的用餐禮儀，并通過親身示范，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學習。同時，教師可建議家長在家庭用餐時也強調用餐禮儀，例如使用餐具的技巧和分享食物的禮貌。在用餐過程中，家長可以與幼兒討論飲食健康的問題，引導他們選擇營養(yǎng)均衡的食物，培養(yǎng)其良好的飲食習慣。通過有意識地引導和實踐，可以逐步培養(yǎng)幼兒在生活中的獨立性和自信心，使其形成良好的自理意識和習慣。

（四）創(chuàng)造適宜條件，鍛煉幼兒自理能力

環(huán)境是教育的重要因素，適宜的環(huán)境能為幼兒的成長提供良好的土壤。例如，在幼兒園中，為幫助幼兒輕松取用教室內的玩具，教師可以在玩具柜中將玩具按色彩或功能分類，并鼓勵幼兒在玩耍后按照類別將玩具放回原位；在餐桌上，教師可設置“小朋友專用”區(qū)域，提供適宜的餐具和餐椅，讓幼兒自主取餐和用餐。在這個過程中，教師可引導幼兒學習如何使用餐具、如何自已倒水，這些都是培養(yǎng)自理能力的重要環(huán)節(jié)。

在家庭中，家長可以在家中的洗手臺前放置一個小踏腳凳，幫助幼兒自主洗漱。同時，鼓勵幼兒自己選擇服裝，并將衣物分門別類地放置在低層的衣柜中，讓他們能獨立選擇和收納衣物；在選擇幼兒的衣物時，家長應優(yōu)先考慮輕便且易于穿脫的衣物，如選擇帶松緊腰帶的褲子和開口寬大的鞋子，避免復雜的扣子或拉鏈，以減少他們在穿脫時的困難；在入睡前，家長可以以身作則，創(chuàng)造一個寧靜的環(huán)境。例如，在臥室中設定不聊天、不看電子產品的規(guī)則，培養(yǎng)幼兒自主入睡的習慣，使他們逐漸學會獨立面對睡覺這一日常活動。教師和家長可以根據(jù)幼兒自理能力的發(fā)展情況，逐步提高他們的要求。例如，從簡單的洗手、吃飯開始，逐漸過渡到整理玩具、選擇衣物等更復雜的任務。在這個過程中，教師和家長應給予充分的耐心與鼓勵，讓幼兒在實踐中不斷學習，鞏固他們的生活自理能力。

三、結語

綜上，小班幼兒生活自理能力欠佳是多方面因素共同作用的結果。家長的教育觀念、教育方式及對幼兒學習契機的把握都將影響幼兒的獨立性發(fā)展。因此，提升家長的教育意識，改善培養(yǎng)方法，并創(chuàng)造有利于幼兒自理能力發(fā)展的環(huán)境，是本文探討的重點。在家園共育理念的引領下，通過重視宣傳、改善方式、把握時機和創(chuàng)造條件等舉措，可以為幼兒生活自理能力的發(fā)展提供支持，幫助他們形成良好的生活習慣，為他們未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]程佳妮.家園共育理念下小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)策略研究[J].教師，2024(21).

[2]楊靜.基于家園合作提高小班幼兒生活自理能力的策略研究[J].教師，2023(11).

[3]朱麗娜.淺析家園共育模式下培養(yǎng)小班幼兒自理能力的策略[J].河南教育(教師教育)，2024(06).

（責任編輯：易佳）