角色扮演游戲促進幼兒語言表達能力培養(yǎng)

[中圖分類號]G613 [文獻標識碼】A[文章編號]2097-2539(2024)20-0049-03

語言是幼兒教育內容的重要組成部分，應為幼兒營造良好的語言交流環(huán)境，使幼兒“想說、敢說、喜歡說”，促進幼兒語言能力的提高。游戲是幼兒喜愛的活動，游戲時幼兒的語言能力在與周邊環(huán)境的交互中得到培養(yǎng)。角色扮演游戲作為一種兼具游戲性與互動性的學習形式，與幼兒的學習特點高度契合，是促進幼兒語言能力培養(yǎng)的有效途徑。在實施游戲的過程中，教師應當發(fā)揮組織者、引導者的作用，充分利用不同類型、不同情境的角色扮演游戲，為幼兒語言能力的培養(yǎng)提供有力支持。

一、角色扮演游戲在幼兒語言能力培養(yǎng)中的應用價值

（一）激發(fā)語言學習興趣

幼兒的思維具有直觀性、形象性的特點，相較于枯燥、呆板的語言學習方式，有趣、新奇的方法更容易吸引幼兒的注意力，以促使幼兒主動學習。角色扮演游戲作為一種趣味化的游戲活動，能在較大程度上激發(fā)幼兒的語言學習興趣。角色扮演游戲通常以具體的情境為背景，囊括不同的人物形象、社會角色等，在游戲過程中，幼兒作為一個參與者，扮演不同的角色，體驗不同的故事，能自然而然地進行語言表達、傾聽理解，進而增強語言能力。同時，角色扮演游戲寓教于樂，內容豐富有趣，能有效激發(fā)幼兒對語言學習的積極性。

（二）促進幼兒主動交流

角色扮演游戲具有互動性強的特點，通過幼兒模仿不同角色進行人際交往的過程，為幼兒搭建了合作、互動的橋梁。在游戲過程中，幼兒不僅需要“各司其職”，也要互相合作與交流，以保證游戲過程的順利進行。在開展游戲之前，幼兒需要在教師的引導下確定角色、制訂規(guī)則、構建情節(jié)；在開展游戲的過程中，幼兒需要積極參與、推進游戲；在開展游戲之后，幼兒還需要總結反思，探討怎樣更好地開展游戲。整個游戲過程都依賴語言交流，既能培養(yǎng)幼兒的語言能力，還能促進幼兒之間的主動交流，增進友誼。

(三)提高語言表達水平

在語言教育活動中開展角色扮演游戲，幼兒需要扮演不同的角色，在特定的情境中產(chǎn)生與他人交往的行為，這為幼兒提供了傾聽和表達的機會。在游戲過程中，幼兒的語言溝通也就是角色之間的對話，能夠鍛煉幼兒的語言傾聽能力和表達能力，使幼兒的語言表達更加輕松自如，進而在社交互動中取得交往的成功。這種成就感可以驅動幼兒主動學習溝通技巧，促進幼兒語言表達水平的提升。

二、角色扮演游戲在幼兒語言能力培養(yǎng)中的實踐策略

（一)合理選擇主題，激發(fā)幼兒語言興趣

幼兒角色扮演游戲通常圍繞著一個主題進行，而游戲主題一般源于幼兒生活的外部環(huán)境，合適的主題可以加強幼兒的游戲體驗，促進幼兒語言能力的全面提升。因此，在開展游戲之前，教師應多與幼兒交流，收集幼兒感興趣的主題，再結合幼兒的認知水平、生活經(jīng)驗和興趣愛好來確定游戲主題，打造多樣化的語言學習環(huán)境，為幼兒提供感興趣的角色進行扮演。這樣能夠激發(fā)幼兒的語言興趣，滿足幼兒的語言學習需求，調動幼兒與教師、同伴互動的積極性。適合幼兒的角色扮演主題大致可分為以下三類。

第一，生活類主題。這類主題與幼兒的日常生活具有較強的相關性，能讓幼兒在熟悉的環(huán)境中，以放松的狀態(tài)參與游戲。例如，“娃娃家”游戲的背景貼近幼兒的日常生活，也是幼兒熟悉的主題，可以使幼兒產(chǎn)生親切感，從而更積極地參與游戲。生活類主題角色扮演游戲能提升幼兒的語言表達意愿，同時還能讓幼兒在游戲中積累生活經(jīng)驗，深化語言應用。

第二，繪本故事類主題。這類主題通常是以繪本或故事中的場景為背景，幼兒需要模仿其中的角色形象，呈現(xiàn)故事情節(jié)。這類主題能夠發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，教師可以有意識地選擇一些角色較多，且具有一定教育意義的故事，如《三只小豬》《驢小弟變石頭》等，激發(fā)幼兒對角色的感性認知和表達沖動，鍛煉語言能力。

第三，社會關系類主題。與生活類主題相比，這類主題涉及更廣泛的社會關系，能幫助幼兒了解語言在不同情境中的應用。例如，“醫(yī)院看病”“超市購物”等主題，涉及幼兒熟悉且感興趣的“醫(yī)生”“護士”“收銀員”等社會角色，既能促使幼兒積極表達，又能為幼兒提供多元的語言交流機會。教師可以啟發(fā)幼兒用自己的語言，說一說具體角色的特征、行為等，促進幼兒語言組織能力和描述能力的培養(yǎng)。總之，合理選擇游戲主題，能充分激發(fā)幼兒的語言興趣，使幼兒在快樂的游戲中不斷提升語言能力。

（二）明確認知特點，創(chuàng)設擬真游戲情境

在幼兒語言能力培養(yǎng)中，語言環(huán)境不僅會影響幼兒的語言學習興趣，也會關系到后續(xù)的學習效果。創(chuàng)設生動的擬真游戲情境，能使幼兒產(chǎn)生身臨其境的感覺，更積極、主動地參與游戲。多媒體技術具有直觀性、交互性的特點，為創(chuàng)設游戲情境提供了便利，教師可以用圖片、視頻、音頻等吸引幼兒的視覺、聽覺注意，使幼兒對游戲產(chǎn)生興趣。教師還可以使用一些游戲道具，如頭飾、玩具等，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲，使幼兒更好地將自已代入角色，積極進行語言表達。教師還要用生動且富有感染力的語言，激發(fā)幼兒的表達欲望，使幼兒在輕松愉快的氛圍中提升語言表達能力。

例如，在“森林故事會”游戲中，幼兒將扮演不同的小動物，演繹一個小故事。首先，教師可以利用多媒體播放很多動物在森林聚會的動畫視頻，并利用貼畫、圖片等，在教室中布置森林的場景，為幼兒提供一個更具真實性的森林環(huán)境，營造沉浸式的游戲氛圍。其次，教師可以提供多種多樣的道具，增強情境的真實性。比如“小兔子”戴著長長的耳朵頭飾，“老虎\"戴著老虎面具，“小鳥”身后背著翅膀等。最后，教師以活潑的語言進行引導：“森林故事會開始啦！小動物們要講些什么故事呢？”在這樣的游戲情境中，幼兒會更愿意去主動探索和交流，從而形成一個良好的語言學習環(huán)境，促使幼兒在互動中提高語言表達能力。此外，豐富的情境還能激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，使幼兒創(chuàng)造出更多有趣的語言表達內容，充分感受語言的樂趣和魅力。

(三)教師有效介入，及時提供語言指導

《幼兒園教育指導綱要(試行)》強調，教師教育活動的支持者、合作者、引導者。教師在角色扮演游戲中要明確自已的角色，在恰當?shù)臅r機介入，并提供合適的指導。由于幼兒的自主性和自律性較差，在角色扮演游戲中可能會出現(xiàn)一些意外情況，這就需要教師進行有效引導，保證游戲安全且氛圍和諧，充分發(fā)揮游戲的作用，促進幼兒的語言能力培養(yǎng)。需要注意的是，每個幼兒都是獨立的個體，幼兒在游戲活動中的想法、行為各不相同，教師在介入時應了解幼兒的個性特點和實際需要，與幼兒進行有效互動，切實提高語言教育的實效性。

例如，在“餐廳用餐”游戲中，當幼兒不知如何扮演角色時，教師可以引導幼兒回憶：“這個角色在生活中會說什么？做什么？”先通過問題式引導來調動幼兒的已有經(jīng)驗，再引導幼兒用自己的語言描述這個角色的特征，為接下來的表演奠定基礎。為保證游戲活動的順利展開，教師可以適當添加游戲內容，豐富幼兒的語言表達內容。比如教師臨時假設餐廳中的顧客太多了，“服務員”忙得暈頭轉向，不知道該怎么辦了，這時教師提出一些具有引導性的問題：“餐廳的顧客好多呀，服務員不夠了，怎么辦呢？”以此激發(fā)幼兒的思考，引導幼兒找到解決方案，如增加服務員人數(shù)等。在游戲中，教師應引導幼兒傾聽他人的表達，培養(yǎng)良好的語言交流習慣。比如“顧客”在“點菜”時，“服務員”應當認真傾聽、記錄，并傳達給“廚師”，從而保證正確“上菜”，這樣的過程能提高幼兒的語言理解能力和交流互動的質量。教師的有效介入，能為幼兒的表達提供及時引導，并且不會過于突兀，打斷幼兒的游戲進程。同時，科學有效的指導，可以幫助幼兒在游戲中不斷提升語言水平，為今后的學習與生活奠定更堅實的基礎。

（四)優(yōu)化語言素材，培養(yǎng)良好語言習慣

幼兒的語言能力會受成長環(huán)境的影響，可能會使幼兒形成一些不良的語言習慣，不利于幼兒日后的學習和成長。為此，在開展角色扮演游戲時，教師應優(yōu)化語言學習素材，重視對文明用語的應用，有意識地培養(yǎng)幼兒的語言習慣。同時，在幼兒語言能力培養(yǎng)中，家庭的作用也非常重要，為強化教育效果，幼兒園應當積極與家長合作，使家長認識到培養(yǎng)幼兒語言能力的重要意義，并積極開展多樣化的角色扮演活動。通過家園共育，為幼兒提供更豐富的語言學習資源和更全面的語言學習環(huán)境，推動幼兒語言能力的提高。

例如，在“文明小乘客”游戲中，教師可以邀請幾名家長參與游戲，分別扮演“司機\"和“乘客”，與幼兒扮演的“乘客”進行互動。在此過程中，教師和家長要引導幼兒使用文明用語，注意禮儀規(guī)范，用溫和的語氣與他人溝通。比如上下車時，要主動向“司機”問好，說“您好”“謝謝”；看到老年“乘客”上車時，要主動讓座，說“您請坐”，家長扮演的老年乘客也要回應“小朋友，謝謝你”；不小心碰到其他“乘客”時，要說“不好意思”“對不起”，被碰到的“乘客”則應回應“沒關系”。教師要觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，及時糾正不良的語言習慣，使幼兒始終保持友善的態(tài)度。將更多優(yōu)質的內容融入角色扮演游戲，形成一個更加豐富、多元的語言交流環(huán)境，使幼兒在反復練習中養(yǎng)成使用文明語言的習慣，提高幼兒語言的文明程度，進一步促進幼兒語言能力的培養(yǎng)。

(五)注重游戲總結，積累語言學習經(jīng)驗

幼兒游戲活動的總結，對提高游戲質量、鞏固游戲所得等具有積極的導向作用。在角色扮演游戲結束后，教師應引導幼兒對活動進行總結，以幼兒評價為主體，幫助幼兒回顧游戲體驗，并用幼兒自己的語言講述，使幼兒能夠更好地運用口頭語言。在此過程中，教師可以提出一些開放性問題，為幼兒提供討論的話題和內容，再根據(jù)幼兒表現(xiàn)出的語言能力進行評價，依據(jù)明確的改進點為幼兒提出改進建議，實現(xiàn)對幼兒語言內容的有效引導，幫助幼兒積累語言學習經(jīng)驗，從而提升角色扮演游戲的有效性。

例如，在“小醫(yī)院\"游戲結束后，教師首先組織幼兒圍坐在一起，引導幼兒回顧游戲活動，討論自已扮演的角色，并鼓勵幼兒在下次活動中嘗試扮演不同的角色。其次，教師借助重點人物和情節(jié)，引導幼兒對“醫(yī)生\"和“患者”的語言、動作進行回顧，鼓勵幼兒說一說醫(yī)生看病時、患者就診時的心理活動，使幼兒有準備地進行語言表達，培養(yǎng)幼兒的感悟能力和表達能力。最后，教師可以提問：“小朋友們在游戲中遇到了哪些困難？”幼兒在思考后說出自已的困難，教師要認真傾聽幼兒的表達，并根據(jù)其表現(xiàn)給予積極的反饋。比如幼兒的表達不夠清晰，教師可以進行鼓勵：“下次你可以將醫(yī)生的話，再講得清楚一些，這樣患者就可以明白你的意思了。”又如，幼兒遇到了溝通問題，教師可以提出建議：“下次你可以加上一些關心患者的話，這樣是不是更貼心呢？”有效的游戲總結不僅能使幼兒更樂于參與游戲，還能幫助幼兒認識到自已在語言學習中的不足，并積累寶貴的語言學習經(jīng)驗。在之后的角色扮演游戲中，幼兒會更關注自已的語言表達，確保語言的準確性、規(guī)范性，不斷提升自已的語言能力。

三、結語

語言教育在幼兒教育中的重要作用不可忽視，教師不能只把語言直接灌輸給幼兒，而是要采用幼兒喜愛的方式，使幼兒感受到語言學習的樂趣。角色扮演游戲具有趣味性的特點，是幼兒喜愛的游戲活動，合理利用角色扮演游戲培養(yǎng)幼兒的語言能力，不僅與幼兒的興趣愛好相符，還能夠強化幼兒與幼兒、教師乃至家長之間的活動交流，提升幼兒的語言能力。

參考文獻

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（責任編輯：文倩）