自然·多元·共生在

[中圖分類號］G610 [文獻標識碼]A [文章編號]2097-2539（2024）20-0052-03

我國著名教育家陳鶴琴先生曾說：大自然是一本“活教材”。《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）也強調，應教育幼兒親近大自然，愛護動植物，利用自然環境助推幼兒的全面發展。自然界孕育了萬物，給予了幼兒最純真的性情，在開展教育活動時，教師要抓住幼兒好奇心旺盛、活潑好動的天性，將教育建立于自然中，帶領幼兒與自然互動，發現自然界的奧秘。這樣可以為幼兒提供豐富多彩的自然教育體驗，既能幫助幼兒樹立環保意識，還能發展幼兒的觀察力、創造力和思考力，讓幼兒成為與自然和諧相處的參與者。

一、自然教育理念

自然教育的核心是在教育過程中，將自然看作一個不斷變化的教室，通過創設自然情境、開發和利用自然素材、組織自然相關的教育活動，讓幼兒觀察、接觸、了解大自然。自然教育理念是落實《綱要》的關鍵指導思想，倡導幼兒親近自然，并在與自然的互動中收獲知識，形成愛護動植物、保護自然的觀念，有助于幼兒更自主地探索世界。

二、自然教育在幼兒教育中的作用

（一）樹立幼兒環保意識

自然教育能為幼兒提供親近大自然的機會，在此過程中，幼兒能在教師的引導下認識到自然資源的有限性和愛護生態環境的重要性。通過與自然接觸，幼兒能學會愛護動植物、珍惜大自然，使幼兒成為保護環境的參與者，逐漸養成節約資源的良好習慣，有助于幼兒形成積極、健康的價值觀。

（二）激發幼兒創造能力

在與大自然接觸時，幼兒會觀察自然界中的植物、動物、現象，新奇的事物會激發幼兒的好奇心，促使幼兒主動提問，在探究中尋找答案。在此過程中，幼兒會獲得豐富的情感體驗，他們可能會通過繪畫、制作手工藝等形式表達自己的感受，創造出獨具個性的作品，有助于培養幼兒的藝術素養和創造能力。

（三）培養幼兒科學興趣

通過觀察自然界的多樣性，幼兒能看到很多自然現象，其中蘊含著很多科學原理。如植物生長、動物天性、季節更替等，可以激發幼兒對生命科學的好奇，調動幼兒探究的積極性。這能讓幼兒在后續學習中主動探究科學知識，從而提升幼兒的科學素養，為其將來的發展奠定基礎。

三、自然教育在幼兒教育中的實施策略

（一）創設自然教育環境，室內室外相互滲透

環境氛圍是影響自然教育實施效果的關鍵因素，應追求“綠色”“自然”的整體環境，為幼兒提供親近自然的機會。為此，幼兒園應改善園內的環境，整合多元化的自然教育資源，合理開發并改造室內與室外空間。幼兒園可以充分利用室外的草地、菜園等空間，也可以利用室內的墻壁、窗臺等空間，為幼兒打造充斥著自然色彩的環境，讓幼兒在室內外都能與自然親密接觸，產生良好的體驗，為自然教育的有效實施奠定基礎。從室外環境創設層面，教師可以創設“植物走廊”，將盆栽、微景觀放置在走廊兩側，并在每周的戶外集體活動中，讓幼兒以小組的形式輪流照顧植物。這樣可以讓幼兒近距離接觸植物，并樹立保護環境的意識，能夠自覺愛護周圍的環境、動植物。同時，教師應適當給予激勵，如幼兒將盆栽照顧得當，可以獎勵幼兒一個新盆栽，使幼兒產生成就感。這樣可以為幼兒營造舒適的氛圍，拉近幼兒與自然的距離。從室內環境創設層面，教師可以組織幼兒共同創設班級的宣傳欄，讓幼兒了解多樣化的自然知識。如以“太陽花種植指南”為主題，與幼兒共同裝飾宣傳欄，讓幼兒了解太陽花的生存條件、養護技巧。這樣可以讓幼兒在創作的過程中收獲自然知識，拓寬幼兒的知識視野。

（二）由內而外開展教育，引導幼兒進入環境

為了讓幼兒園自然教育更具靈活性、多樣性，教師應由內而外開展教育，先從平時的教育活動入手，引導幼兒進入自然環境。對此，教師可以對幼兒一日生活中的各個活動進行分析，將自然教育內容滲透活動，潛移默化地熏陶幼兒。教師要結合幼兒的興趣選擇合適的話題、內容，激發幼兒的學習熱情。例如，如今環境的惡化已經成為人們共同關注的問題，為了幫助幼兒樹立保護動植物、愛護自然環境的意識，教師可以引導幼兒閱讀自然科學類繪本，在此過程中促使幼兒主動提問、積極思考，從繪本中有所收獲。這樣可以讓幼兒沉浸在學習過程中，提高自然教育的有效性。

例如，教師可以開展繪本閱讀活動，引導幼兒閱讀繪本《你好！大自然》。該繪本以童話故事的形式呈現氣候變暖、生物多樣性破壞、農藥污染等話題，能讓幼兒在閱讀中認識到保護生態環境的重要性。在閱讀過程中，教師應鼓勵幼兒分享自己印象深刻的內容，如原本山林中生活著很多穿山甲，爪子十分堅硬，但現在越來越少了；由于濕地的沙漠化和環境污染，鳥兒們無法繁殖，只能不斷尋找新的棲息地教師可以適當提問：“這些動物過著怎樣的生活？遇到了什么威脅？”讓幼兒在繪本中尋找答案，明白生態環境問題讓很多動物都失去了家園。接下來教師可以根據繪本的不同主題，為幼兒科普濕地縮減、全球變暖等環境問題，并引導幼兒學習保護環境的方法，幫助幼兒認識生命、珍惜生命，樹立保護環境的意識。這樣可以讓幼兒在繪本閱讀中接受自然教育，意識到保護環境的重要性，自覺從一件件小事做起，保護周圍的環境。

（三）開發自然園本課程，促進幼兒全面發展

幼兒園課程改革在不斷推進，教師應將自然教育融入園本課程的開發與實施中。 ×3～6 歲兒童學習與發展指南》提出，要讓幼兒接觸自然，在探究過程中認識自然事物和現象。《綱要》明確指出，要挖掘自然資源，幫助幼兒樹立環保意識。在開發自然教育課程的過程中，教師應以上述文件為指導，結合幼兒的身心發展規律、性格特點、興趣愛好，確定課程框架、設計課程內容、開展課程活動，為幼兒營造一個積極健康的學習氛圍。同時，教師應將豐富的自然資源納入課程中，引導幼兒感知自然、親近自然，使幼兒產生探究欲望，發揮其主觀能動性，促進幼兒的全面發展。

例如，大蒜是幼兒在生活中常見的植物，但幼兒并不了解大蒜的生長過程及其作用。對此，教師可以以園內的自然角為場地，開設自然教育課程“‘蒜’你最精彩”。確定課程主題后，教師應結合五大領域，組織具體的課程活動。語言區——神奇的大蒜：帶領幼兒園閱讀繪本《神奇的大蒜》，讓幼兒在閱讀中認識大蒜。社會區—大蒜義賣：面向其他班級義賣自已種植的大蒜，介紹大蒜的營養價值和功效。科學區—大蒜生長了：讓幼兒看、聞、摸、咬大蒜，在自然角用土培、水培、沙培的方式種植大蒜，并用圖畫的形式記錄大蒜的生長過程。藝術區——大蒜娃娃：用一些自然材料進行創作，如用大蒜皮創作貼畫。健康區一一大蒜美食：在大蒜長出蒜苗后，讓幼兒帶回家中嘗試制作美食“蒜苗炒雞蛋”，了解大蒜的營養價值。這樣可以將自然教育滲透五大領域，通過設計豐富的課程內容，將大自然的精彩展現給幼兒，使幼兒在課程學習中發展自身的觀察能力、語言表達能力等多項能力，滿足幼兒成長的真正需要。

（四）開展室內探究活動，深入學習自然知識

在實施自然教育時，教師應結合幼兒的發展水平、興趣愛好設計室內探究活動，讓幼兒成為活動的主體，在探究中學習自然知識。這需要教師為幼兒營造積極健康的學習氛圍，并創設適宜的探究環境。例如，教師可以組織幼兒種植常見的植物，為了調動幼兒的積極性，教師應在教室內開辟一片自然角落，將植物種植在角落中，這樣才能讓幼兒每時每刻觀察植物的生長情況，學習相關知識。另外，教師還可以鼓勵幼兒在其他區域種植自已喜歡的植物，拉近幼兒與自然的距離。

例如，教師可以帶領幼兒開展“種子發芽\"探究實驗。在實驗開始前，教師要在教室內開辟出種植區，讓幼兒了解探究目標：對種子發芽、生長的情況進行觀察，了解植物生長需要的條件。之后教師準備一些常見的植物種子，如豌豆、百合花、大蒜等，組織幼兒進行投票，選擇種植一種植物。接下來教師向幼兒科普種子和種植的基本條件及種植技巧。實驗過程中，教師為幼兒提供花盆、土壤、鏟子、水壺，指導幼兒將種子埋入土壤，并且每天按時為種子澆水，讓種子接受充足的光照。在此過程中，教師要指導幼兒記錄種子的生長情況，可以寫下來，也可以畫出來，設計一個“種子發芽記錄表”。當種子發芽、開花或結果時，教師讓幼兒分享自己的記錄表，以及探究中發生的趣事，學到的知識和技巧。通過這個探究活動，不僅能讓幼兒感受到自然實驗的樂趣，還能讓幼兒產生成就感，同時提高幼兒的觀察能力和實踐能力，收獲知識和經驗。

（五）引導幼兒戶外探索，帶領幼兒回歸自然

大自然是最好的老師，能夠給予兒童能量。教師應利用好大自然這一天然的教學場所，帶領幼兒回歸自然，展開戶外探索。在實施自然教育的過程中，幼兒通過自然探索能親身體驗自然之美，讓幼兒通過觀察、觸摸等方式更好地感知自然界，讓幼兒獲得精神上的快樂。在此過程中，幼兒能用心感受自然，增加對自然的認識，并將獲得的知識、經驗運用到后續的學習和生活中，讓自然滋養幼兒健康快樂地成長。

例如，教師可以開展“你好，葉子”戶外探索活動，充分挖掘園內自然資源，讓幼兒用多感官探索樹葉，感受不同樹葉的特點。首先，教師可以創設情境：落葉邀請小朋友們參加舞會，前提是找到入場券（葉子）。接下來請小朋友們記住入場券的形狀，根據任務單的提示尋找自已的入場券。其次，教師展示不同形狀的樹葉圖片，以提示驅動幼兒完成探索任務： ① 你都找到了哪些葉子？它們叫什么？ ② 看一看，摸一摸葉子，它像什么？摸起來有什么感覺？ ③ 葉子為什么有這樣的特征（有絨毛、光滑等）？ ④ 你可以用葉子做些什么？最后，教師讓幼兒使用收集到的樹葉制作樹葉貼畫，與其他同伴分享。戶外探索活動為幼兒與自然的互動搭建了橋梁，使幼兒熱愛自然的天性得到有效發展，讓幼兒在大自然中學習自然知識、自然觀察技能，積累活動經驗，彰顯自然教育的價值。

（六）家園共育形成合力，共同推進自然教育家庭是幼兒的第一個課堂，在實施自然教育時，家庭的參與和支持是必不可少的。這就需要幼兒園與家長積極溝通，共同合作，以推進自然教育的有效實施。首先，教師要與家長進行有效溝通，讓家長認識到自然教育對孩子成長發展的益處，提高家長的重視度。其次，教師應邀請家長參與自然教育，組織親子實踐活動，如與幼兒共同種植、養殖，讓家長收獲更多的教育方法。最后，應建立家園溝通平臺，便于家長和教師互相交流，了解園內、家中的自然教育情況，實現家園之間的協同教育。

例如，植樹節時，教師可以圍繞該節日開展“親子植樹”活動，邀請家長和幼兒共同參與。活動開始前，教師要先向幼兒園申請活動計劃，在園內找到需要鏟除重新種植的樹木，規劃種植點位，確定種植活動的范圍。然后教師應聯系家長，將活動時間、內容、需要準備的材料等告知家長，并對幼兒進行分組，每組的家長和幼兒合作種植一棵樹。在活動過程中，家長與幼兒一同挖土、種植、澆水，教師應向家長和幼兒科普植樹知識，如澆水和施肥是為了保障樹木的養分，防止蟲害、要定期檢查樹木的生長情況等。同時，教師還可以引導家長帶領幼兒在園內收集一些自然材料，在完成種植后，利用自然材料點綴種植場地。活動結束后，教師組織幼兒分享此次活動的收獲，并讓幼兒回家后與家長交流感受。這樣可以讓幼兒充分接觸大自然，與家長一同體驗種植過程，既能促進親子之間的情感交流，還能讓幼兒了解種植的知識、樹木的生長規律，增強幼兒的綜合能力，讓幼兒收獲深刻的活動體驗。

四、結語

自然教育在幼兒成長過程中的教育價值不言而喻。在幼兒園教育中，教師必須以幼兒為中心，將自然教育融入教育活動，為幼兒提供親近自然的機會，發展幼兒熱愛自然的天性。這樣可以讓幼兒在與自然的互動中形成健康的價值觀，同時對幼兒觀察力、創造力的發展大有裨益，為幼兒的健康成長保駕護航。

參考文獻

[1]華紅艷，馬潔，沈嫻.幼兒園自然教育課程：從時代訴求到概念內涵[J].基礎教育研究，2023（06）.

[2]麥馨予，吳雨欣.山水共生教育視角下幼兒自然教育的實踐探究[J].新智慧，2023（12）.

（責任編輯：文倩）