革新園本研訓模式，促進教師專業成長

[中圖分類號]G615 [文獻標識碼]A [文章編號]2097-2539(2024)20-0073-03

教育是社會發展的基石，而教師則是教育體系的中流砥柱。特別是在幼兒園這一教育階段，教師的角色顯得尤為重要。他們不僅需要為幼兒提供高質量的教育和關懷，還需要不斷提升自己的專業素養，以滿足幼兒的多元需求。園本研訓，作為幼兒園教師培訓的重要方面，正在成為幼兒園教育領域的焦點。本文將深入探討如何通過改進園本研訓，促進幼兒園教師的成長和提高教育質量，著重關注培訓方式、教學管理、培養方式和評價方式的改革，以及它們如何共同推動教師的發展。

一、幼兒園教師研訓存在的問題

筆者結合自身實際工作經驗對幼兒園教師的研訓現狀進行分析，認為影響幼兒園教師研訓活動質量的因素主要來自兩個方面，具體如下。

(一)研訓活動組織問題

目前，幼兒園的學前教育研訓通常采用自上而下、規劃式和較為傳統的園本研訓方式，由業務負責人和教研組長主導，教師則扮演被動學習角色。但當前國內大部分幼兒園都缺乏明確的園本研訓計劃，研訓內容較為零散、不夠連貫，缺乏明確的目標和方向。加之受限于人力、物力和財力等因素，部分幼兒園采用的園本研訓方式較為單調，存在“一刀切”、單向灌輸和“走過堂”的問題，無法滿足不同教師的實際需求，且缺乏互動和深度對話。同時，缺乏有效的評價體系，也會導致園本研訓效果難以達到預期。大多數參與研訓的教師僅僅完成研訓任務，難以在研訓后對研訓內容進行深刻理解和應用。

（二）研訓活動參與者問題

大多數幼兒園教師群體都存在明顯的素質差異，具體表現為年齡結構、學歷結構、職稱結構的不均衡，男女比例不平衡，以及骨干教師稀缺等方面。這種差異導致幼兒園教師的教育質量參差不齊。如果采用統一的研訓方式，將不可避免地出現“老教師吃不飽，新教師消化不了”的問題，研訓難以滿足不同教師的專業成長需求。部分幼兒教師參與職業培訓的動機較弱，主要是因為他們需要承擔繁重的班級工作，無法自行協調帶班工作和研訓學習，工作壓力在一定程度上削弱了幼兒教師參與園本研訓活動的積極性。另外，部分幼兒園雖然擁有具備豐富教學經驗的骨干教師，但大多數幼兒園在組織園本研訓活動時，仍由園長或教研組長作為主導，未能充分發揮骨干教師在園本研訓活動中的帶動作用，未能最大程度發揮園內人力資源的應用價值。

二、優化幼兒園園本研訓質量的可靠措施（一）準確界定園本研訓概念，把握研訓內涵在優化幼兒園園本研訓質量的過程中，準確地定義園本研訓概念以及明晰其內涵非常重要。幼兒園可采用“分層定位，連環跟進”的園本研訓新模式，結合理論和實踐，以提高教師的職業素養，從而提高保育工作品質。以下是具體的優化措施：第一，準確把握教師層次定位。分級定位是從多角度考量幼兒教師的綜合水平，考量因素可包含教齡、教學能力和專業技術等，將幼兒園的教師分為不同層次，以更準確地定位每位教師的職業發展需求。教師可以自行提出定位申請，經過研訓領導小組審查后確定其層次。第二，連環跟進。幼兒園可實施一年一次的考核制度，對1一4級的教師進行考核，表現出色的教師可被提升，而連續兩次未通過考核的教師則可能降級。此外，不同層次的教師可以相互幫助，通過一對一師生結對和團隊輔導，以實現“雙贏”的目標。第三，園本研訓。園本研訓是基于特定幼兒園的研訓，根據該園的課程、幼兒需求和社區環境進行有針對性的研訓。此次研訓旨在提高幼兒園師資隊伍的素質，以滿足園本需求。園本研訓的核心特點是以幼兒園為中心，以教師為核心，以滿足幼兒園的需求為導向。通過這些措施，可以更準確地定義園本研訓的概念，明確研訓的內涵，以確保研訓滿足幼兒園的特定需求，促進教師的專業成長和提高教育質量。

（二）明確園本研訓組織目標，深思發展需求

采用“分層定位，連環跟進”的長效研訓方式，其根本目標在于促進教師專業化發展。為更明確研訓組織目標，深思發展需求，可應用以下完善的研訓總體目標和目標生成研訓活動組織思路：第一，明確研訓整體目標。促進教師專業化發展，建立業務基礎扎實、教學特長鮮明、創新意識強烈、可持續發展的學習型師資團隊。第二，需求分析。深入分析教師專業發展的需求。教師應認識自身差距，明確個人教學目標，同時將兒童教育和幼兒園的發展目標有機結合，確保個人發展與園本需求相融合。第三，制訂職業生涯發展規劃。制訂具體的職業發展計劃，參考幼兒教育課程理念，保障教師職業規劃發展目標和我國幼兒教育發展方向充分契合。第四，發展目標動態管理。發展目標需要進行動態管理，因為每個人的發展目標需要根據實際教育狀況進行修訂與調整。將教師專業發展的短期、中期、長期目標與教學目標結合，以確保其發展目標的系統性和持久性。鼓勵教師充分發揮主觀能動性，積極參與目標的管理與調整。應用以上園本研訓活動設計思路，可以更好地滿足教師的個體發展需求，同時確保幼兒園的整體教育質量不斷提高，從而實現教師教學水平專業化發展的研訓目標。

(三)穩步推動園本研訓進度，積極尋求創新

第一，根據教師自身特點選擇合適分組。幼兒園應全面分析和評價內部教師的教齡、教學水平、成果積累等差異，基于此，制訂五個層面的發展自標。同時，采用由教師自行挑選、領導班子審查把關的方式對教師進行分層。這一分層方法有助于解決過去存在的研訓“一刀切”問題，使幼兒園師資發展具有更多可能。同時幼兒園可保障各層次的研訓活動具有以下特點。 ① 研訓內容的完整性：研訓課程應具有高度的綜合性，注重理論與實踐相結合，以滿足廣大教師的需求。 ② 按層次設計研訓課程：分層的發展目標可以讓教師清晰了解自已的現狀和優勢，并滿足不同時期的發展需求，從而推動他們的專業發展。 ③ 培養定向特征：研訓內容應與幼兒園的特點和需求密切相關，將研訓與幼兒園的教育工作和教師的教學狀況相結合，促進教師隊伍的規范化、專業化和特色化發展。④ 共享型研訓模式：最大程度地滿足教師的需求，每個組的研訓時長可以有差異，由園長提前發出通知，教師們可以自主決定是否參加，以實現教學資源的共享。通過精心設計的四個研訓等級，每位幼兒園教師都可以根據自身實際情況選擇最適合的研訓層級。同時，新來的教師也可以迅速融入幼教網絡，找到適合自已的小組。這些創新方法有助于推動園本研訓，提高教師的專業發展水平。

第二，改革教學管理方式，鼓勵教師主動參加研訓活動。 ① 完善研訓網絡及相關制度。組建分級研訓小組，將教師分成不同組別，每組由一名骨干教師擔任組長，負責自行決定活動的時間、地點和形式。同時，建立《教師分層研訓系列制度》以規范研訓的時間、內容、方法和獎勵措施，以促進幼兒園全體師生樹立良好的價值觀。 ② 以訓促訓，創造學習氛圍。實行“學分制”，通過參與教學活動和完成教學演示等方式，對組內學分高的教師提供更多出國進修機會。這種研訓和獎勵的方法應得到教師們的廣泛認可，有助于為幼兒園教育的發展創造良好的環境。 ③ 采取合理的獎勵措施，確保工作順利進行。提出多種形式的激勵措施，促進幼兒園教師的自主發展。例如，鼓勵小組成員進行項目研究，以帶新人、競賽、示范和適當分擔壓力的方式，激發年輕教師的發展動力。學校將不斷改進教學條件，創造有利于教學的氛圍。

第三，改革培養方式，激發教師潛力。在新課程改革的大環境下，幼兒園以“分層定位，連環跟進”為核心，激發教師的潛力，實現由“要我學”到“我要學”的轉變。為達成這一目標，可以采取以下改進措施：① 多層次研訓，讓教師體驗成功的喜悅。建立分級研訓領導小組，每級干部都是小組成員，其中一名骨干教師擔任組長，負責全面指導組內教師。指導教師需要制訂研訓方案，邀請專家、教授，召開研訓會議，并整理研訓資料等。每個小組形成一種互相鼓勵、互相支持的氛圍，以確保每位教師能夠根據自身能力得到相應的研訓，“因材施教”并培養出人才。通過改進的研訓方式，每個級別的教師都有機會評為“優秀”，從而激發教師的學習熱情和競爭力。 ② 持續跟蹤，逐步幫助升級。5個級別的研訓群在實施分級研訓時，既相對獨立（根據組內目標進行研訓），又相互關聯（可以得到對應組的專家支援)。通過師徒結對和老帶新的教學模式，新老教師都有機會展現自已的能力，并在別人的成功經驗中獲得迅速成長。此外，每個小組每個學期末都進行一次升級，表現優異的教師可以進入下一個級別，形成連鎖反應。 ③ 以教師為中心，多元教學方式共同推進。在研訓過程中，除了傳統的講座和討論，還可以通過多種多樣的互動研訓方式吸引教師的關注。例如，采用“情景再現”來重現有代表性的案例；以“以賽促學”方式，通過比賽培養學生的協作精神；實施“資源共享”，讓所有有學習意愿的教師都能參與，實現教學資源的分享。這樣的方法將有助于促進教師的專業發展，提高他們的教育水平。

第四，改革評價方式，完善研訓工作評價系統。① 考核指標精細化。將考核指標從總體考核轉向年度考核，實現更精確地定向。從原來的了年總體評估，逐漸演變為每年一次的階段評估。此外，每個研訓層次都應根據自身的自我研訓目標制訂專門的評估指標，以確保研訓和目標導向的準確性。 ② 多元評估方法。將評估方法從團體評估擴展到多元評估，包括教師評鑒、教師評鑒、園長評鑒、家長評鑒等。這種多元評估方式可以提供更真實、客觀和全面的評價，確保評估更加全面。 ③ 過程導向的重點評估。評估的重點應從結果導向轉向過程導向。在實施層次培養的同時，教師應重視記錄日常工作的過程，并不斷充實自己的職業發展記錄。這將有助于為教師提供更為強有力的評估基礎，確保評估工作的準確性和全面性。

（四)梳理園本研訓教育成果，促進教師成長

第一，注重個體，促進發展，建立有利于研訓的環境。通過巧妙設計的5個研訓水平，每位教師都能找到最適合自已情況的研訓層次，包括新進園的教師。特別是對于那些正處在教學“高原期”的骨干教師，他們可以通過“分層定位”不斷自我反思，總結優缺點，找到進步的途徑。這種“分層定位，連環跟進”的教學方式有助于在幼兒園建立齊頭并進的學習氛圍，使整個園區的教師都充滿學習的熱情。第二，分級引導，推動師資力量的發展。該方法的核心思想是打破以往的“一刀切\"研訓方式，根據個體差異和需求，因地制宜，因材施教，努力實現每位教師的全面發展。通過和專業水平相近的同行進行合作，教師之間既能實現互相促進成長，又能充分挖掘自身的進步潛力。第三，立足實際，注重改革，全面提高師資質量。通過對幼兒園的師資研訓機制、激勵機制、考評機制進行改革，進一步提高幼兒園師資的綜合素質。采用思想激勵、目標激勵、考評激勵等措施，建立不同的研訓方式，使教師能夠運用集體智慧解決教育和教學中的問題，不斷更新研訓理念，提高研訓效果。這種改革有助于促進整體師資隊伍的質量提升，從而推動教師的成長。

三、結語

綜上所述，在新課程改革的大環境下，培養教師的專業素養，激發他們的學習熱情，是優化幼兒園教學質量的關鍵。通過不斷改進園本研訓形式，關注教師個體差異，建立積極的學習氛圍，有助于促進教師專業成長，為幼兒提供更好的教育和關懷，推動教育事業的進步。通過不斷創新和改進，廣大幼兒教育工作者可以共同鼓勵，為幼兒的成長創造更好的教育環境，培養更出色的教師，實現更高的教育目標。希望這些改革能夠為廣大幼兒園和教育者提供啟發和幫助，推動我國幼兒教育事業不斷發展。

參考文獻

[1]吳艷艷.田園\"特長教師工作坊”：教師成長新模式初探[J].今日教育(幼教金刊)，2023(02).

[2]王進紅.園本研訓促進農村幼兒園教師專業成長的實踐與思考[J].考試周刊，2023(06).

（責任編輯：李江寧）