師幼互動質(zhì)量：影響幼兒園本課程實施效果的因素分析

中圖分類號】G610 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A [文章編號]2097-2539(2024)20-0085-03

幼兒園課程作為幼兒成長的重要載體，其實施效果受到多種因素的影響，其中師幼互動質(zhì)量尤為關(guān)鍵。本文旨在探討師幼互動的意義、分析其影響因素，并進(jìn)一步闡述師幼互動質(zhì)量如何影響幼兒園本課程的實施效果。通過深入研究，我們期望能夠為幼兒教育工作者提供有益的啟示，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的全面提升。

一、師幼互動的意義

師幼互動，作為幼兒教育領(lǐng)域中的一個核心概念，指的是在教育與被教育的情境下，教師與幼兒之間發(fā)生的多維度、雙向性的交流與影響過程。這一過程不僅涵蓋了知識傳授與技能培養(yǎng)，還深入觸及情感交流、個性發(fā)展以及社會行為的塑造，是幼兒成長道路上不可或缺的一環(huán)。師幼互動并非單一維度的信息傳遞，而是一種復(fù)雜的、動態(tài)的系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，教師作為引導(dǎo)者與支持者，通過言語、非言語(如肢體語言、面部表情）以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)等多種方式，與幼兒進(jìn)行積極的、有目的的互動。幼兒則在這種互動中，不僅學(xué)習(xí)知識，更在情感、態(tài)度、價值觀等方面得到滋養(yǎng)與成長。師幼互動是幼兒認(rèn)知發(fā)展的催化劑。教師以引導(dǎo)者身份，通過精心設(shè)計的活動與提問，激發(fā)幼兒的好奇心與探索欲，促進(jìn)其在語言、數(shù)學(xué)邏輯、科學(xué)探索等多個領(lǐng)域的認(rèn)知進(jìn)步。這種互動模式鼓勵幼兒主動思考，而非被動接受，培養(yǎng)了幼兒批判性思維與問題解決能力，為終身學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。情感聯(lián)結(jié)的建立是師幼互動不可或缺的一環(huán)，在溫暖、支持的環(huán)境中，教師以耐心傾聽、積極反饋的方式與幼兒建立深厚的情感紐帶。這種正向的情感交流有助于幼兒形成穩(wěn)定的情緒管理機制，增強自我認(rèn)同感與自信心，為幼兒心理健康發(fā)展護(hù)航，也為幼兒學(xué)習(xí)如何表達(dá)情感、理解他人情緒提供了寶貴機會，促進(jìn)了社會情感技能的提升。

二、師幼互動質(zhì)量的影響因素分析

(一)教師因素

教師作為師幼互動的主導(dǎo)者，其教育理念、專業(yè)素養(yǎng)、個性特點以及教育行為方式等，均對師幼互動質(zhì)量產(chǎn)生著深刻影響。教師的教育理念是師幼互動質(zhì)量的重要基石。持有先進(jìn)教育理念的教師，往往能夠尊重幼兒的主體地位，關(guān)注幼兒的興趣與需求，以幼兒為中心設(shè)計教育活動。這種理念指導(dǎo)下的師幼互動，更加注重幼兒的情感體驗與個性發(fā)展，有助于構(gòu)建積極、和諧的師幼關(guān)系。相反，教育理念落后的教師可能過分強調(diào)知識的灌輸與紀(jì)律的維持，忽視幼兒的情感與心理需求，導(dǎo)致師幼互動質(zhì)量低下。教師的專業(yè)素養(yǎng)也是影響師幼互動質(zhì)量的關(guān)鍵因素。專業(yè)素養(yǎng)高的教師，通常具備豐富的教育理論知識與實踐經(jīng)驗，能夠靈活運用各種教學(xué)策略與方法，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與積極性。他們擅長觀察幼兒的行為表現(xiàn)，準(zhǔn)確判斷幼兒的發(fā)展需求，并據(jù)此調(diào)整互動策略，提供個性化的支持與指導(dǎo)。此外，專業(yè)素養(yǎng)高的教師還具備良好的溝通技巧與情緒管理能力，能夠有效處理師幼互動中的沖突與問題，維護(hù)良好的互動氛圍。教師的個性特點同樣對師幼互動質(zhì)量產(chǎn)生著重要影響。性格開朗、熱情、富有耐心的教師，往往更容易贏得幼兒的喜愛與信任，與幼兒建立起深厚的情感紐帶。這種情感聯(lián)結(jié)有助于提升師幼互動的頻率與質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。相反，性格冷漠、急躁、缺乏耐心的教師，則可能讓幼兒感到恐懼與排斥，從而影響師幼互動的順利進(jìn)行。

（二）幼兒因素

幼兒作為師幼互動的另一主體，其個性特點、年齡特征、家庭背景以及先前經(jīng)驗等，同樣對師幼互動質(zhì)量產(chǎn)生著重要影響。幼兒的個性特點決定了他們在師幼互動中的表現(xiàn)與需求。開朗外向的幼兒通常更愿意與教師進(jìn)行互動，主動分享自已的想法與感受，從而得到更多的關(guān)注與支持；而內(nèi)向害羞的幼兒則可能因害怕被拒絕或嘲笑而不敢表達(dá)自已的想法，導(dǎo)致師幼互動質(zhì)量受限。幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力、自我控制能力等，也會影響師幼互動的質(zhì)量。情緒穩(wěn)定、自我控制能力強的幼兒，更容易與教師進(jìn)行積極、有效的互動。幼兒的年齡特征也是影響師幼互動質(zhì)量的重要因素。不同年齡段的幼兒具有不同的發(fā)展需求與認(rèn)知特點，教師需要根據(jù)幼兒的年齡特征，設(shè)計符合幼兒發(fā)展水平的教育活動與互動方式。例如，對于小班幼兒，教師需要采用更加直觀、生動的教學(xué)方式，通過游戲、故事等形式吸引他們的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。而對于大班幼兒，教師則可以更多地采用討論、合作等互動方式，培養(yǎng)他們的思維能力與社交技能。幼兒的家庭背景同樣對師幼互動質(zhì)量產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響。家庭是幼兒成長的第一課堂，家長的教育觀念、行為方式等都會對幼兒產(chǎn)生影響。教師在與幼兒進(jìn)行互動時，需要了解幼兒的家庭背景與教育情況，以便更好地與幼兒進(jìn)行溝通和交流。對于來自不同家庭背景的幼兒，教師需要采用更加包容、理解的態(tài)度，尊重他們的差異與需求，為他們提供個性化的支持與指導(dǎo)。

(三）環(huán)境因素

環(huán)境因素作為師幼互動的外部條件，同樣對互動質(zhì)量產(chǎn)生著重要影響。物質(zhì)環(huán)境是師幼互動的基礎(chǔ)。一個安全、舒適、富有教育意義的物質(zhì)環(huán)境，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望，促進(jìn)師幼互動的順利進(jìn)行。例如，教室內(nèi)的布置、玩具的選擇與擺放、學(xué)習(xí)材料的提供等，都會影響幼兒的學(xué)習(xí)體驗與互動效果。

因此，教師需要精心創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境，為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)資源與互動空間。精神環(huán)境對師幼互動質(zhì)量的影響同樣不容忽視。一個溫馨、和諧、充滿愛的精神環(huán)境，能夠讓幼兒感受到尊重與關(guān)愛，增強他們的自信心與安全感，從而更愿意與教師進(jìn)行互動。這種精神環(huán)境的營造需要教師與幼兒之間的積極情感交流、相互尊重與理解以及共同價值觀念等。

三、師幼互動質(zhì)量對幼兒園本課程實施效果的影響

（一）課程參與度與學(xué)習(xí)興趣：師幼互動激發(fā)的無限可能

師幼互動的質(zhì)量直接影響幼兒在課程活動中的參與度。高質(zhì)量的師幼互動能夠營造一種積極、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒在這樣的環(huán)境中更愿意主動參與課程活動。例如，在一次以“四季變化”為主題的自然科學(xué)課程中，教師通過與幼兒進(jìn)行互動式提問和討論，如“你們覺得春天和冬天的天氣有什么不同？”“我們怎樣能感覺到季節(jié)的變化呢？”等問題，引導(dǎo)幼兒觀察、思考和表達(dá)，從而極大地提高了幼兒的課程參與度。這種互動不僅激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還使他們在輕松愉快的氛圍中獲得了新知識。如果師幼互動質(zhì)量低下，如教師僅采用單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，忽視幼兒的主體地位和個體差異，將導(dǎo)致幼兒在課程中的參與度降低，學(xué)習(xí)興趣減弱。例如，在教授“認(rèn)識動物”這一主題時，如果教師只是簡單地展示動物圖片并講解，而不與幼兒進(jìn)行互動交流，幼兒可能會感到枯燥乏味，難以保持長時間的注意力，從而影響課程實施效果。

（二)學(xué)習(xí)成效與認(rèn)知發(fā)展：師幼互動促進(jìn)的深度理解

師幼互動的質(zhì)量對幼兒的學(xué)習(xí)成效和認(rèn)知發(fā)展具有顯著的促進(jìn)作用。高質(zhì)量的師幼互動能夠幫助幼兒深化對知識的理解和應(yīng)用。以語言領(lǐng)域的教學(xué)為例，在一次以“我的朋友”為主題的活動中，教師通過角色扮演、情景模擬等互動方式，引導(dǎo)幼兒用語言描述自已的朋友、分享與朋友之間的趣事。這種互動不僅鍛煉了幼兒的語言表達(dá)能力，還促進(jìn)了他們對友情、分享等社會概念的理解。通過師幼之間的積極互動，幼兒能夠在實踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識，從而提升學(xué)習(xí)成效和認(rèn)知水平。師幼互動還能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維和問題解決能力。例如，在科學(xué)探索活動中，教師鼓勵幼兒提出自已的問題，并引導(dǎo)他們通過實驗操作尋找答案。這種互動方式培養(yǎng)了幼兒的探究精神和批判性思維，促進(jìn)了他們的認(rèn)知發(fā)展。

（三)情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)：師幼互動塑造的美好品格

師幼互動的質(zhì)量對幼兒的情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)同樣具有重要影響。高質(zhì)量的師幼互動能夠建立和諧的師生關(guān)系，使幼兒在情感上得到支持和認(rèn)同，從而形成良好的情感態(tài)度和積極的價值觀。例如，在一次以“感恩”為主題的社會情感課程中，教師通過講述感恩故事、引導(dǎo)幼兒制作感恩卡片等方式，與幼兒進(jìn)行深入的互動交流。這種互動不僅讓幼兒學(xué)會了感恩的重要性，還培養(yǎng)了他們的同理心和責(zé)任感。師幼互動還能夠幫助幼兒樹立正確的自我認(rèn)知和價值觀。例如，在藝術(shù)活動中，教師鼓勵幼兒自由創(chuàng)作并表達(dá)自己的感受。通過與幼兒的互動交流，教師能夠了解幼兒的內(nèi)心世界，引導(dǎo)他們認(rèn)識到自己的獨特性和價值。

四、提升師幼互動質(zhì)量的策略與建議

（一）構(gòu)建積極互動氛圍，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

營造開放包容的互動環(huán)境是基礎(chǔ)。教師應(yīng)以平等、尊重的態(tài)度對待每一位幼兒，鼓勵他們自由表達(dá)想法，無論幼兒是通過語言、繪畫還是肢體動作，都應(yīng)得到教師的認(rèn)真傾聽與積極回應(yīng)。這種開放式的溝通模式，能夠讓幼兒感受到被重視，從而激發(fā)他們的參與熱情，促進(jìn)思維的活躍與創(chuàng)造力的發(fā)揮。同時，教師應(yīng)注重個體差異，根據(jù)幼兒的不同興趣、能力和需求，設(shè)計多樣化的互動活動，確保每個幼兒都能在適合自已的節(jié)奏中快樂學(xué)習(xí)，體驗成功的喜悅。建立正面的激勵機制也至關(guān)重要。教師應(yīng)善于捕捉幼兒的閃光點，哪怕是微小的進(jìn)步或嘗試，都要給予及時的肯定與表揚，讓幼兒在正面反饋中建立自信，形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，通過設(shè)立“小明星”“進(jìn)步獎”等榮譽，可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒的競爭意識與合作精神，促進(jìn)班級內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二)強化教師專業(yè)素養(yǎng)，提升互動質(zhì)量

教師的專業(yè)能力是提升師幼互動質(zhì)量的關(guān)鍵。一方面，教師應(yīng)持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷更新教育理念和方法。幼兒教育領(lǐng)域日新月異，教師應(yīng)積極參加專業(yè)培訓(xùn)、研討會和學(xué)術(shù)交流活動，了解最新的教育研究成果和實踐經(jīng)驗，提升自已的專業(yè)素養(yǎng)；應(yīng)善于反思和總結(jié)，在互動過程中不斷調(diào)整和優(yōu)化自己的教學(xué)策略，確保互動的有效性和針對性。另一方面，教師應(yīng)注重情緒管理和溝通技巧的提升。在師幼互動中，教師的情緒狀態(tài)和溝通方式直接影響著幼兒的情緒體驗和互動效果。教師應(yīng)學(xué)會控制自已的情緒，保持平和、樂觀的心態(tài)，以積極的情緒感染幼兒；應(yīng)掌握有效的溝通技巧，如傾聽、提問、反饋等，確保與幼兒之間的溝通順暢、有效。通過良好的溝通和互動，教師可以更好地了解幼兒的需求和想法，為他們提供更加個性化、有針對性的指導(dǎo)和支持。

（三)創(chuàng)新互動模式，增強互動趣味性與有效性

在師幼互動中，創(chuàng)新互動模式不僅能夠增強互動的趣味性，還能顯著提升互動的有效性。教師可以結(jié)合現(xiàn)代科技手段，如利用多媒體教學(xué)工具、互動式電子白板等，設(shè)計富有創(chuàng)意的教學(xué)活動，讓幼兒在動手操作和視覺體驗中快樂學(xué)習(xí)。例如，通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)，讓幼兒身臨其境地探索自然奧秘，或利用在線互動平臺，開展遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)項目，拓寬幼兒的視野，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊協(xié)作能力。同時，教師還可以嘗試引入游戲化學(xué)習(xí)，將教育內(nèi)容融入有趣的游戲情境中，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與度。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式，通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性、探索性和創(chuàng)造性的游戲任務(wù)，讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，實現(xiàn)寓教于樂。教師應(yīng)關(guān)注游戲過程中的幼兒表現(xiàn)，適時給予引導(dǎo)和支持，確保游戲活動的教育價值得到充分發(fā)揮。家園共育也是創(chuàng)新互動模式的重要一環(huán)。教師應(yīng)積極與家長溝通合作，共同為幼兒創(chuàng)造豐富的互動環(huán)境。通過組織親子活動、分享家庭教育經(jīng)驗等方式，增進(jìn)家園之間的了解與信任，形成教育合力。

五、結(jié)語

師幼互動是幼兒教育質(zhì)量的核心要素，它超越了簡單的教學(xué)行為，成為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、構(gòu)建積極師生關(guān)系的重要途徑。教育者應(yīng)不斷優(yōu)化互動策略，創(chuàng)造更多富有意義的交流機會，讓幼兒在愛與智慧的滋養(yǎng)下茁壯成長，為未來社會的挑戰(zhàn)做好充分準(zhǔn)備。通過持續(xù)深化對師幼互動價值的認(rèn)識與實踐，我們共同為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、良好品德與社會責(zé)任感的下一代貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

[1]裘曉琴.提高師幼互動質(zhì)量的策略探究[J].教育：周刊，2015(51).

（責(zé)任編輯：陳明曦）